【正文】 二、活動(dòng)時(shí)間及內(nèi)容1．時(shí)間：2012年10月、11月，具體時(shí)間另行通知。游戲是校園的基本活動(dòng)，是小學(xué)生身心發(fā)展的搖籃，是開(kāi)啟心靈的鑰匙。心智健康成長(zhǎng)是童年幸福的基石與原點(diǎn)。第三階段（7月）：總結(jié)階段，作好活動(dòng)總結(jié)，資料和圖片的收集整理。因此創(chuàng)設(shè)一種氛圍，影響學(xué)生心理十分重要。學(xué)校將在6月中和下旬開(kāi)展預(yù)防校園暴力教育活動(dòng)。我們介紹好的心理學(xué)方面的書(shū)刊雜志讓教師看。學(xué)校將在6月上旬組織教師心理健康教育培訓(xùn)?，F(xiàn)代教育改革要求學(xué)生具有心理健康知識(shí)。心理咨詢(xún)教師可以在心理咨詢(xún)室隱蔽處觀(guān)察學(xué)生的情緒反應(yīng)，讓學(xué)生發(fā)泄不良情緒，找回平衡。心理健康室就是學(xué)生宣泄不良情緒，降低焦慮，尋找心理平衡的場(chǎng)所。學(xué)校德育需要開(kāi)展心理健康教育知識(shí)。成績(jī)與期望值之間的差距引起的無(wú)能感，長(zhǎng)期學(xué)業(yè)失敗造成的自尊心低落，過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生造成的緊張與焦慮。第二階段（5月至6月）：實(shí)施階段，圍繞心理健康教育，學(xué)校從以下幾個(gè)方面開(kāi)展活動(dòng)：學(xué)校將在5月上旬開(kāi)展以“真誠(chéng)交往、和諧相處、共同成長(zhǎng)”為主題班會(huì)、黑板報(bào)等教育活動(dòng)。三、活動(dòng)主題真誠(chéng)交往、和諧相處、共同成長(zhǎng)。通過(guò)德育載體的不斷創(chuàng)新、發(fā)揮學(xué)校教育的引導(dǎo)性、同伴之間的互育性、學(xué)生的自我教育性，不斷提升小學(xué)心理健康教育水平，推動(dòng)小學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，使小學(xué)生更加健康地成長(zhǎng)。把你的小天使做了什么寫(xiě)下來(lái)。你是誰(shuí)的小天使，你為他做了什么？你有什感受，講出來(lái)。（可以做23次）分享：你知道為什么能很快站好的原因嗎？彼此拉著手去完成任務(wù)，你有什么感受？三、延伸活動(dòng): 尋找我的小天使（8分鐘）目的：體會(huì)同學(xué)帶給自己的溫暖實(shí)施：每組同學(xué)的名字寫(xiě)在紙片上（每人一張），讓同學(xué)去抽，抽到自己的重新抽，（直到抽到別人的名字），你抽到誰(shuí)，誰(shuí)就是你的小天使。準(zhǔn)備好后，在小范圍內(nèi)自由走動(dòng)，聽(tīng)老師口令“?！?，用自己的雙手分左右拉住你原來(lái)左邊和右邊的同學(xué)的手，不要拉錯(cuò)了，然后通過(guò)跨、鉆等方式（不能松手）讓隊(duì)伍回到原來(lái)的站法。如果遇到學(xué)生爭(zhēng)位置發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，可以用猜拳的方式解決或者一起受罰。）這時(shí)所有具有這種特征的人（包括自愿者）都要站起來(lái)跑動(dòng)去找一個(gè)新位置重新坐下來(lái)，沒(méi)有位置的同學(xué)將受到小小的懲罰（自己選擇），符合所屬特征，卻沒(méi)有換位置的同學(xué)也要受到懲罰。找出一個(gè)志愿者站到圈中，把他的椅子撤掉（讓椅子數(shù)目比學(xué)生少1個(gè)）活動(dòng)實(shí)施活動(dòng)開(kāi)始，教師喊：“大風(fēng)吹。器材準(zhǔn)備：每人一把椅子。如果我們都能從自己做起，開(kāi)始寬容地看待他人，相信我（或你）一定能收到許多意想不到的結(jié)果....幫別人開(kāi)啟一扇窗，也就是讓自己看到更完整的天空....第三篇：關(guān)于小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)方案心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案宰格小學(xué)：王樹(shù)娟159號(hào)活動(dòng)主題：我們都是一家人活動(dòng)目的：促進(jìn)學(xué)生之間的人際溝通；培養(yǎng)學(xué)生之間的相互合作精神；提高團(tuán)體的凝聚力。話(huà)語(yǔ)的傷痛就像真實(shí)的傷痛一樣令人無(wú)法承受。你生氣的時(shí)候說(shuō)的話(huà)將像這些釘子一樣留下疤痕。父親握著他的手來(lái)到后院說(shuō)：你做得很好，我的好孩子。終于有一天這個(gè)男孩再也不會(huì)失去耐性亂發(fā)脾氣，他告訴他的父親這件事，父親告訴他，現(xiàn)在開(kāi)始每當(dāng)他能控制自己的脾氣的時(shí)候，就拔出一根釘子。慢慢地每天釘下的數(shù)量減少了。第二則故事：“釘子”有一個(gè)男孩有著很壞的脾氣，于是他的父親就給了他一袋釘子；并且告訴他，每當(dāng)他發(fā)脾氣的時(shí)候就釘一根釘子在后院的籬笆。解讀：誤會(huì)的事，是人往往在不了解、無(wú)理智、無(wú)耐心、缺少思考、未能多方體諒對(duì)方，反省自己，感情極為沖動(dòng)的情況之下所發(fā)生。之后，忽然聽(tīng)到孩子的聲音，又見(jiàn)他從床下爬了出來(lái)，于是抱起孩子；雖然身上有血，但并未受傷。第二天才趕回家，狗立即聞聲出來(lái)迎接主人。有一天，主人出門(mén)去了，叫它照顧孩子。第一則故事：“誤會(huì)”早年在美國(guó)阿拉斯加地方，有一對(duì)年輕人結(jié)婚，婚后生育，他的太太因難產(chǎn)而死，遺下一孩子。今天的心靈驛站欄目將給喜愛(ài)我們欄目的聽(tīng)眾，帶來(lái)一份驚喜！是的，今天，我們送給大家兩則小故事，通過(guò)這兩則故事傳遞心理健康的小知識(shí)。不是有這么句歌詞嗎，“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹？”相信戰(zhàn)勝了困難我們可以看到更加美好的明天。每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，也都有一定的不足，千萬(wàn)別為自己一方面的不足把自己全部否定掉。你們有什么煩惱，可以寫(xiě)信投到的心理信箱里，讓心理老師幫你出出主意。生活要求你更加自力、自信、自強(qiáng)，不妨換個(gè)想法，戰(zhàn)勝困難，也許你可以練就比別的同學(xué)更強(qiáng)壯的翅膀，比他們飛得更高、更遠(yuǎn)。對(duì)于有些大人們之間我們個(gè)人力量無(wú)法改變的事不妨不去過(guò)問(wèn)。（C）：有親子關(guān)系方面煩惱的同學(xué)一定要加強(qiáng)與家人的溝通。（B）；有交往方面煩惱的同學(xué)，不妨學(xué)習(xí)三個(gè)詞：尊重、理解、寬容。為自己記憶力不好煩惱的同學(xué)不妨學(xué)點(diǎn)記憶方法：有目的記憶，理解記憶，分步記憶，對(duì)比記憶，特征記憶，聯(lián)想記憶，協(xié)同記憶，諧音記憶……記憶的方法不少吧。（A）：是呀，有學(xué)習(xí)方面煩惱的同學(xué)，你可以通過(guò)老師、家長(zhǎng)幫助，了解自己的問(wèn)題出在哪兒，是學(xué)習(xí)技巧不足，還是學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定。煩惱時(shí)不妨換個(gè)角度看問(wèn)題，說(shuō)不定從煩惱中我們還能得到意外的收獲呢?。˙）：我還補(bǔ)充一點(diǎn)，如果有了煩惱別空煩惱，只在那兒發(fā)愁、沮喪甚至傷心、流淚是沒(méi)用的，不如主動(dòng)去解決煩惱。不一會(huì)兒，兄弟倆回來(lái)了。父親看在眼里，想試著改變一下，想讓哥哥能露出笑臉，弟弟也生一次氣。但導(dǎo)游說(shuō)：“其實(shí)難聞一點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，那可是?福氣?哦！糞便更珍貴，說(shuō)明你有?福分?了！”這樣一說(shuō)，大家都愁云散盡了。（故事二：）那是暑假里我們一家人在武夷山游玩一線(xiàn)天的時(shí)候，我們頭頂上有許多白色的蝙蝠，還不時(shí)地散發(fā)著難聞的氣味。（B）：哦，有陰影說(shuō)明有陽(yáng)光，年輕人注意到了陰影，卻沒(méi)想到陽(yáng)光。廟里的主持見(jiàn)了，指著地上斑斑駁駁的樹(shù)蔭問(wèn)：“年輕人，這是什么？”他回答：“陰影。一件事到底是好事，還是壞事，是我們的煩惱，還是我們的收益，有時(shí)取決于我們的想法。如果你有煩心事時(shí)總老想著，放不下。C:是呀,月有陰晴圓缺，天有不測(cè)風(fēng)云，人有這樣那樣的煩惱很正常。B：同學(xué)們你們一定很好奇吧!為什么這個(gè)小欄目叫做《心靈驛站》呢？C：我們每個(gè)人在生活或?qū)W習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的煩惱，面對(duì)煩惱應(yīng)該有良好的心態(tài)我們的口號(hào)是:（AB C齊）“有了煩惱不用愁，聽(tīng)聽(tīng)廣播能解憂(yōu)。小學(xué)生健康教育廣播稿A：老師，同學(xué)們，大家好，今天我們廣播站新設(shè)立了《心靈驛站》小欄目。(2)逢人就說(shuō)小博的壞話(huà)。老師多次表?yè)P(yáng)小博。(6)行為習(xí)慣：心理健康的小學(xué)生一般有良好的行為習(xí)慣，對(duì)外部刺激的行為反應(yīng)適中，不過(guò)度敏感，也不遲鈍。能將自己同客觀(guān)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，主要從周?chē)h(huán)境中尋找評(píng)價(jià)自己的參照點(diǎn)，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)開(kāi)始表現(xiàn)出客觀(guān)性。學(xué)習(xí)效率高。(3)學(xué)習(xí)適應(yīng)性：一個(gè)心理健康的小學(xué)生通常喜歡上學(xué)，覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件令人愉快的事，感到輕松。所謂合理的情緒變化是反應(yīng)，當(dāng)有了喜事感到愉快，遇到不幸的事時(shí)產(chǎn)生悲哀的情緒。相反，若智力水平低下，是算不上心理健康的。(1)智力發(fā)展水平：雖然智力發(fā)展優(yōu)秀者并不一定擁有健康的心理，但如果智力發(fā)展水平低下，那將毫無(wú)心理健康可言。(主持甲)：我們都是獨(dú)生子女，在家里受到家長(zhǎng)的百般呵護(hù)，因此也使我們的身心存在了一些問(wèn)題，今天我們就和大家來(lái)談?wù)動(dòng)嘘P(guān)小學(xué)生的心理健康問(wèn)題。從個(gè)人興趣愛(ài)好、思維方式的特點(diǎn)、毅力的恒久性、已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、獻(xiàn)身精神與果敢魅力等多方面進(jìn)行全面的考察和測(cè)試，將為你作出科學(xué)的自我評(píng)價(jià)提供有益的幫助。當(dāng)事者迷，那么就不妨用與他人相比較的方法及用自己在不同領(lǐng)域中取得的不同成果比較的方法鑒別一下。進(jìn)行間接的自我評(píng)價(jià)法，是指通過(guò)與他人行為的對(duì)照及情況的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)的錯(cuò)位。正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)一般可以通過(guò)兩種渠道：直接的自我評(píng)價(jià)和間接的自我評(píng)價(jià)。正確地評(píng)價(jià)自己自我評(píng)價(jià)是心理學(xué)中自我意識(shí)的一個(gè)方面，是指人對(duì)自身?xiàng)l件、素質(zhì)、才能等各方面情況的一種判斷。心理健康又稱(chēng)心理衛(wèi)生，包括兩方面含義：（1）指心理健康狀態(tài)，個(gè)體處于這種狀態(tài)時(shí)，不僅自我情況良好，而且與社會(huì)契合和諧；（2）指維持心理健康、減少行為問(wèn)題和精神疾病的原則和措施。相信，鐘山小學(xué)的孩子們能在求學(xué)路上懷著陽(yáng)光般的心情，快樂(lè)進(jìn)步每一天!小學(xué)生心理健康教育板報(bào)稿 人的心理健康包括以下七個(gè)方面：智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人間關(guān)系適應(yīng)、反應(yīng)適度、心理特點(diǎn)符合年齡。心理健康教育板報(bào)是小學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重要載體之一，也是學(xué)校心理健康教育整體部署的一部分。以此促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的進(jìn)一步完善。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中，孩子們的認(rèn)知不斷提高，情感不斷升華，人格不斷完善。大家各顯神通，充分展示教育藝術(shù)才能，主動(dòng)積極與學(xué)生互動(dòng)。四、巧抓契機(jī)激勵(lì)沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有藝術(shù)的教育是蒼白無(wú)力的。學(xué)校還召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，《家長(zhǎng)通訊》也充分利用有利資源開(kāi)展家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流。還組織了“幸福班級(jí)，快樂(lè)你我”的主題班會(huì)活動(dòng)。心育委員培訓(xùn):《小學(xué)生心理咨詢(xún)的類(lèi)型和特征》，《小學(xué)生交往中的幾個(gè)要學(xué)會(huì)》；高年級(jí)女生青春期知識(shí)教育：《猶抱琵琶半遮面，前呼萬(wàn)喚始出來(lái)》。先后組織了幾次大型活動(dòng)。政教處和心語(yǔ)室充分利用標(biāo)語(yǔ)、黑板報(bào)、紅領(lǐng)巾廣播以及班隊(duì)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)員，大力開(kāi)展心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)宣傳，全校范圍內(nèi)很快掀起了“關(guān)愛(ài)心靈”的熱潮。三、扎實(shí)開(kāi)展活動(dòng)宣傳到位。二、精心研制計(jì)劃，以人為本，育人為本。在師生集會(huì)上做了心理健康教育活動(dòng)動(dòng)員。廣大師生高度重視，積極參與，開(kāi)展了豐富多彩的教育活動(dòng)，收到了令人滿(mǎn)意的效果。學(xué)習(xí)接受和適應(yīng)遭到的反對(duì)和不成功；學(xué)會(huì)給予和接受有益的批評(píng)；學(xué)會(huì)響應(yīng)指示和接受社會(huì)生活中的種種限制。認(rèn)識(shí)到遭遇挫折是正常的。(3)學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)下的控制和疏導(dǎo)方法情緒管理：延遲滿(mǎn)足；衡量情緒的強(qiáng)度，克制沖動(dòng)，減輕壓力。(l)了解體察情緒的多樣性情緒自覺(jué)：對(duì)自己情緒的認(rèn)識(shí)和辨別，傾聽(tīng)內(nèi)在的自我對(duì)話(huà)。(3)學(xué)會(huì)處理人際沖突：學(xué)習(xí)如何作不失理智的爭(zhēng)辯；學(xué)會(huì)互惠互利的協(xié)商技巧。(2)熟悉與人溝通的技巧：學(xué)會(huì)運(yùn)用同情心；學(xué)習(xí)非語(yǔ)言溝通技巧：眼神接觸、表情、體姿、聲調(diào)、手勢(shì)。(4)增強(qiáng)自我監(jiān)控：敢于自我肯定，善于自我激勵(lì)；對(duì)他人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)態(tài)度反應(yīng)適度；能反省自己的不足，并以積極的態(tài)度處之。(2)學(xué)會(huì)自我接納：以己為榮；認(rèn)知自己的優(yōu)、缺點(diǎn)。(3)學(xué)習(xí)多側(cè)面、多角度地看待學(xué)習(xí)和生活。二、如何克服心理障礙：學(xué)會(huì)建立理性的價(jià)值觀(guān)念(1)了解人的基本心理需求及期望。如果有興趣可以試一下，試時(shí)別忘了告訴我。這樣長(zhǎng)此以往就會(huì)為了獎(jiǎng)勵(lì)避免懲罰而漸漸養(yǎng)成集中注意力的好習(xí)慣了。如果在規(guī)定時(shí)間完成了學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且始終專(zhuān)心致志的。自我獎(jiǎng)懲法：就是在每次寫(xiě)作業(yè)或復(fù)習(xí)功課之前。這樣記錄幾天后認(rèn)真看一遍會(huì)發(fā)現(xiàn)自己胡思亂想的東西多無(wú)聊，浪費(fèi)了多少時(shí)間。記錄法：準(zhǔn)備一個(gè)小本，專(zhuān)門(mén)用來(lái)記錄走神兒的內(nèi)容。（鞏固）怎樣克服“走神兒”的毛病。療程為7天。每次五分鐘。二、視覺(jué)想象訓(xùn)練：要求環(huán)境安靜，閉目靜坐，先在頭腦中想象出一個(gè)黑點(diǎn)，再想象由這個(gè)點(diǎn)向右無(wú)限延長(zhǎng)的黑線(xiàn)。也可以是全班或小組。嘀嗒。注意力有專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練方法如果大有有興趣我就說(shuō)說(shuō)我知道的。除此之外馬虎的孩子通常注意力是不集中的。別開(kāi)電視，小聲說(shuō)話(huà)別有事沒(méi)事地問(wèn)一句餓嗎？渴嗎？難嗎？心理學(xué)上說(shuō)一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成最少要六天。另外在學(xué)習(xí)時(shí)不能讓孩子有分心的因素。自己先檢查然后老師家長(zhǎng)再檢查有錯(cuò)時(shí)不告訴他具體錯(cuò)哪了。馬虎即然是習(xí)慣那就可以養(yǎng)成不馬虎的習(xí)慣。學(xué)習(xí)這么久之后我才知道馬虎不是小事，它是一種習(xí)慣，當(dāng)一個(gè)毛病成為習(xí)慣就比較可怕了。這話(huà)聽(tīng)起來(lái)其實(shí)沒(méi)有太多責(zé)備的意味。第二個(gè)問(wèn)題是我們的孩子和學(xué)生最常見(jiàn)的問(wèn)題那就是馬虎。給他們貼好標(biāo)簽我想會(huì)有效果的。最后導(dǎo)致失去自信。然后學(xué)生會(huì)瞧不起他，他自己沒(méi)有在這方面了找不到成就感所以失去興趣然后越來(lái)越差。造成學(xué)困的原因是長(zhǎng)期的過(guò)程主要應(yīng)該是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不行，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確或肯本不有動(dòng)機(jī)。我也許太理論話(huà)，太理想話(huà)了。誰(shuí)都認(rèn)為他差，連他自己都這么認(rèn)為。每個(gè)班都有所謂的差生，這些差生是一開(kāi)始就那么差嗎？是智力不行嗎？為什么好學(xué)生會(huì)越來(lái)越好，差生會(huì)越來(lái)越差，什么都差。有時(shí)一句話(huà)就是孩子的一生。我甚至現(xiàn)在都用這句話(huà)鼓勵(lì)我自己。這個(gè)作文本我一直保留著。重要的是接下來(lái)還有一句