【正文】 實踐證明，習作教學只有重視學生的內心體驗，讓學生學會閱讀積累，并創(chuàng)設一定的舞臺讓其施展，這樣才能充分激活和喚醒學生習作的原動力，著實有效地破譯“談文色變”的習作解碼，學生的習作激情一定會不斷迸發(fā)，真知灼見一定會在筆尖自然流瀉，作文教學也會變得更加有效！參考文獻：[D].渤海大學。感謝老師啊，是她“英雄救美”！★我的心里就好像有無數(shù)個活火山，小宇宙頓時爆發(fā)了！這樣誰受得了！★玩了兩局，老師說：“時間不早了，回班！”天哪，偶還沒玩夠呢！這么快就結束游戲了？老師賴皮！像“‘二’、英雄救美、活火山、小宇宙、偶”等，這些流行時尚語的出現(xiàn)，既增加了語言的趣味性，又使文章別出心裁。在學生的“每日一記”中，我欣喜地看到這樣一些句子：★30天沒見，他還是那么“二”。學生的體驗是豐富的，他們的語言或許是嚴謹?shù)模蛟S是豪放的，或許是率真的，或許是細致入微的??因此，要鼓勵學生張揚個性化的語言，讓學生獨特的體驗在文本中縱情地流瀉。（三）匠心獨運顯特色現(xiàn)今，有些學生說著空話、大話，這些語言掩蓋了學生個性化的體驗，使個體的勞動體驗在“群性語言”中得不到表達。在一次寫《雨》的習作中，一個學生是這樣寫的：我的心像放在冰箱速凍了一天似的，拔涼拔涼的。因為獲取了大量鮮活的寫作素材，再加上老師有意識的引導，學生的作文才能言之有物、言之有理。這“杰作”真可以去參加吉尼斯世界紀錄了，說不定呀，還能得第一呢！讓學生有意識地去留意身邊的人，主動地去關注他們的變化，通過激發(fā)觀察興趣，吸引學生積極參與體驗，引導學生在觀察體驗中思考，在思考中提升?！彼采鷼獾卣f：“叫你加油你不聽，看到下場了不？快加油！”沒辦法，我在鍋中又加油又加蛋，忙得不可開交。我往鍋中打了個蛋后問：“蛋打好了，下一步該做什么？”爸爸又放開嗓門叫了起來：“加油！哎呀，大笨蛋?！蔽艺账f的加了點油，剛蓋好油瓶蓋子，爸爸又中了邪似的叫了起來：“加油，加油！哎呀！”我不耐煩地大叫起來：“老爸！油不是剛加過嗎？”“哦！對了，加蛋。第二天，他的這篇作文《煎蛋》就出爐了（片段）：我準備好了蛋和油。這樣學生課堂參與度就提高了，興趣就會更濃厚，課堂氣氛也會更活躍。（一）侃侃而談憶親歷兒童習作的真正魅力就在于有真情實意，不斷練習將所見、所聞、所想或親身經歷用恰當?shù)恼Z言或生動的文字表述出來。三、送一把鑰匙――交流感悟是習作的動力著名教育家葉圣陶先生說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言。等了一會兒，一個男高音叫：“難道看書比吃飯還要重要嗎？”這可真是門外話了，所謂“讀書是精神食糧”嘛，所謂“書中自有千鐘黍”嘛！可催促聲一直不停歇：“快點，出來吃飯！”“再不出來，我可要扔書了！”??一聽到這些，我瑟瑟發(fā)抖，只好向主人求饒：“主人，主人，快出去吃吧，我可是最怕扔的，那可是要痛死我的呀！”她沒辦法，只好戀戀不舍地把我小心翼翼地放進書櫥里?？吹接腥さ牡胤叫α?，看到有感想的地方就在旁邊寫幾句。《木偶奇遇記》是一部經典的童話故事，受這部童話故事的影響，班上一位同學在“我的讀書故事”作文比賽中，也將自己“童話”了一番，寫出了這樣一篇佳作：《木偶奇遇記》笑了（片段）呵呵，這可是個好主人，她馬上抱起我，坐在書桌上，認認真真地看著我。但凡優(yōu)秀的作家都會深刻感受到讀和寫密不可分的聯(lián)系。我校讀書節(jié)中舉行了“跳蚤”書市活動，學生就在作文中這樣寫（片段）：開始買書了，有些同學揮著自己做的海報，大聲吆喝：“賣書了，賣書了，大家請注意！買一送一，先到先得，送完為止！”有的同學手里拿著書叫道：“大家快來買呀，最新出版的書！”我坐在旁邊靜靜地看著來來往往買書的人，忽然，我看見一位同學正在選書，我立刻把她叫了過來，問她想要買什么樣的書，她說要作文書，我聽了心里暗自竊喜：我不正帶了兩本優(yōu)秀作文選嗎，看來找到買家啦！在她的一番討價還價之下終于以10元錢兩本書成交！我的第一筆“生意”大功告成！體驗學習，許多時候是隨機的，要善于抓住和借助一切有利時機，讓學生自己去參與，讓學生體驗參與的真實、參與的樂趣、參與的辛勞，從而獲得真情實感，豐富自己的人生閱歷。（3）在社會中體驗。（2）在學校中體驗。（1）在家庭中體驗。（一）身臨其境拓視野“語文教學的外延等于生活。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活，這一切經歷都是讓學生習作真正“生活”起來的源泉，而這種“生活”正是他們所見、所聞后的所感、所悟。批注要點：①所選材料是否新穎？是否緊扣中心？②用詞是否準確？③哪些地方值得你學習，哪些地方還有欠缺？你有更好的修改方法嗎？??（三）評價從何出發(fā)我又設計了按字數(shù)獲得積分、評選最佳小作者等獎勵措施，以此激勵孩子，讓初嘗甜頭的孩子保持寫作的興趣。（二）批注從何入手在一段時間的前期努力之下，我們班的班級作文報《小小太陽花》終于“問世”了。：彰顯人文關懷對于部分寫作能力暫時落后的學生來說，要想在報上發(fā)表一篇像模像樣的文章，還是很難的一件事情。（一）稿子從何而來：捕捉精彩瞬間每日一記題材不限，文體不限，只要是學生自己的創(chuàng)作，只要是表達真情實感的文章都可以入選刊登。我也萌發(fā)了讓學生通過手中的筆，真實地記錄自己生活的感受和成長過程的點滴，并能將這些感受發(fā)表在報上的念頭。如何顛覆按部就班的寫作訓練方式，改變當前學生談“文”色變的現(xiàn)狀？近兩年，筆者嘗試從以下幾個方面進行努力，探究習作教學的有效策略。只要寫“做好事”，必然和“讓座”掛鉤；只要寫“天氣”，一定是“陽光明媚、晴空萬里”。言無特色。言之無味。怕寫作文的重要原因是學生覺得沒有可以寫作的材料，或材料太少。學生怕寫作文，談“文”色變，抄襲、杜撰等現(xiàn)象十分嚴重，作文教學處于“瓶頸”階段，難以突破。提高寫作能力是小學語文教學的重中之重，寫作能力提高了，學生的語文素養(yǎng)也就提高了。探究出指導學生有效預習的基本策略，從而在全校乃至全區(qū)范圍內推廣，努力通過對學生預習方法的指導、預習習慣的培養(yǎng)，提高學生學習動機，增強興趣，使語文課堂更加地活躍，學生能夠主動參與教學，積極思考解決問題，變被動接受知識到主動汲取，真正實現(xiàn)有效課堂。長遠來看，通過培養(yǎng)學生預習能力，進而培養(yǎng)學生主動探究、主動求知的心理品質，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。申報課題結題，并在教學中進行推廣應用。第三階段：總結階段（2013——2016）整理課題研究過程中的資料，撰寫課題總結報告。對研究過程中獲得的資料進行分析，撰寫每學期階段性總結，并通過課堂教學觀摩、學生預習作業(yè)展示及論文等形式展示成果。召開定期的課題研討活動，合作研究切實可行的操作方法。制定階段達成目標；注重課題研究的動態(tài)管理及過程性資料的積累；通過觀察、調查、統(tǒng)計等現(xiàn)代教育科學研究方法，找出學生預習過程中存在的不足，分析問題的癥結所在；撰寫研究過程中個案分析。調查了解教師目前對學生預習指導的情況。課題組教師收集相關資料，進行理論學習。在行動的“實”上下工夫，在研究的“深”上想方法，開創(chuàng)行動扎實、研究深入的局面。（3）經驗總結法：教育經驗來自于實踐活動，努力通過對研究活動中的體會和取得的成績進行總結，把感性認識上升到教育理論的高度，從中找出規(guī)律性的東西，形成較為系統(tǒng)的，有借鑒、推廣增值的研究成果。五、課題研究的方法（1）案例研究法：通過典型案例的剖析，反思矯正設計思路，從教學實踐案例中尋覓并形成規(guī)律，使之形成系列。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導，改變以往預習隨意性強、無明確要求、無層次、無檢查的不足，探索出一套適合小學生的行之有效的課前預習的方法和途徑，引導學生開展科學預習，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識，在日積月累中的長期實踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預習習慣和預習能力。四、課題研究的主要內容（1）調查學生預習的現(xiàn)狀在實際教學過程中，預習到底處于何種狀態(tài)？考慮到學生是學習的主人，是最真實的感受者，因此，必須調查學生的預習現(xiàn)狀，通過觀察、調查、統(tǒng)計等現(xiàn)代教育科學研究方法，找出學生預習過程中存在的不足，分析問題的癥結所在，從學生著手以此反映對預習的看法，以尋找出可行的指導策略。通過研究，引領教師根據(jù)學生預習的實際需要，進行動態(tài)課堂安排，促進新課程下有效教學的研究。通過研究，培養(yǎng)學生良好的預習習慣，增強探究性學習意識與能力，為學生終身學習奠定基礎?！比?、課題研究的目標通過對學生預習現(xiàn)狀的調查、分析，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，繼而通過研究探究出提高學生預習能力的策略，從而提高學生預習的有效性，為學生的終身學習教育打下良好的基礎。整個教學過程圍繞著“預習”展開?！闭n堂教學的整個進程，就成了由教師指導預習方法、提示預習項目、訂正或補充學生的預習成績，學生們報告各自的預習成績、討論彼此的預習成績這兩方面的工作有次序、有組織地進行的過程，成了師生共同活動的過程。（2）支撐性理論葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。即在教師講課之前，學生先獨立地閱讀新課內容，初步理解內容，做好上課接受新知識的準備過程。二、課題界定與支撐性理論（1）課題界定預習：顧名思義，預先的學習。第四篇：關于小學高年級語文教學中學生預習有效性研究《關于小學高年級語文課前預習有效性研究》溫溪鎮(zhèn)第三小學一、課題研究的背景分析預習作為課堂教學的前奏，是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑，通過預習可使學生對新課教學處于有準備的心理狀態(tài)，便于增強聽課的目的性，掌握學習的主動權，而目前，我們小學語文教學現(xiàn)狀仍是不少語文預習只是流于形式，無章可循，難見成效，有的語文老師只以一句“去讀讀課文，預習一下”“草草了事；有的老師讓學生預習布置無檢查等情況在新課程實施以后，面對大量的信息和閱讀素材，預習能力差日益的成為學生提高語文學習效率的絆腳石，作為教師，要從學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內容，有意識的引導學生去主動讀文，進行預習，努力培養(yǎng)學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發(fā)展的要求。這是一支業(yè)務素質過硬的隊伍。實驗教師素質：我們課題的研究人員均為區(qū)級教學能手或學校骨干教師，既有年輕人的活力又有一定的工作經驗。物質保障：學校現(xiàn)代化設施配套齊全，教師人手一臺計算機，網(wǎng)絡暢通，實現(xiàn)網(wǎng)絡化平臺管理，便于實驗材料的整理和交流。學校領導非常重視科研課題的實驗工作，積極爭取機會讓實驗教師外出學習、培訓，為實驗注入鮮活的信息和靈感。高江波、邢紅偉、劉玉芳、許金花、謝麗、王芙蓉、郭樹珍、徐愛學：收集過程性資料、對各種資料進行匯總分析。郭愛華：具體組織課題的開展，制定階段計劃、撰寫階段總結、匯總教師案例及隨筆。最終成果：形成小學語文各種文體的預習指導模式、小學語文各學段的預習指導模式，撰寫出小學語文預習能力培養(yǎng)研究報告。實驗總結法：對實驗情況及時進行總結，不斷查找問題，逐步完善所創(chuàng)建的模式，最后形成小學語文預習培養(yǎng)模式和此實驗的結題報告。個案研究法：觀察優(yōu)秀生成功的經驗做法，論證后加以推廣；觀察后進生在實驗中的轉變。四、研究方法：本實驗實踐性較強，所以我們打算主要采用以下研究方法：資料檢索法：從相關書籍或網(wǎng)絡上查找與本課題相關的資料，及時了解國內外最新研究動態(tài)，不斷為自己的實驗注入新鮮的能量。第三階段：課題總結結題階段（2010年1月～2010年12月）。）請專家指導，交流研究情況，反思前段研究情況，調整研究方法，積累過程性研究材料。預習內容檢測研究：教師應如何檢測學生的預習情況，預習之后該如何設計課堂教學。預習內容研究：預習時應重點關注哪些內容。本階段的重點是深入