【正文】 ?？谡Z交際教學(xué)要以學(xué)生為主體：口語交際教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)說話，學(xué)會(huì)把話說得更清楚，更明白，更得體，學(xué)生在課堂的表達(dá)應(yīng)該是最重要，應(yīng)該把更多的時(shí)間留給學(xué)生去表達(dá)。口語交際要體現(xiàn)交際性：口語交際不是你說我聽，一問一答，而且形成一種熱烈的交流的氛圍?？谡Z交際教學(xué)需要注意些什么呢？要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的交際情境：沒有情境的交際是很難展開的，學(xué)生只有處于某種情境之中，才會(huì)產(chǎn)生言語表達(dá)的沖動(dòng)。“口語交際”重在“交際”，目的是在交際的過程中規(guī)范學(xué)生的口頭語言，使學(xué)生掌握一定的口語交際技能，養(yǎng)成與人交往的良好習(xí)慣和待人處事的能力。聽者要根據(jù)說者的表達(dá)作出相應(yīng)的對答。它是一個(gè)聽說雙方的一個(gè)互動(dòng)活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。很少有公開教學(xué)選擇它，因?yàn)榭谡Z交際的課堂真正是學(xué)生的舞臺(tái)，課堂的生成太多，對教師的教學(xué)機(jī)智有著太高的要求，往往我們沒有勇氣在公開教學(xué)中選擇它。我相信在全體老師的努力下，學(xué)生的口語表達(dá)能力一定會(huì)有很大的提高。有的時(shí)候孩子表達(dá)的和內(nèi)容根本不是一個(gè)路子，這個(gè)時(shí)候也不要給孩子一些批評，還是讓孩子自由地表達(dá)，讓孩子有成功感，還要說一句，你很棒！再重新說一下這次口語交際的內(nèi)容，你要是說這次的口語表達(dá)內(nèi)容，還會(huì)更好的。比如孩子在說話時(shí)候可能聲音很小，老師和同學(xué)根本都聽不見。三、無拘無束，真實(shí)表達(dá)。比如，在每過一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)候，比如，母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)等，利用這樣的節(jié)日，開一個(gè)小型的口語表達(dá)現(xiàn)場會(huì)。學(xué)生的生活當(dāng)中有很多豐富多彩的事物，老師要做一個(gè)有心的人，隨時(shí)捕捉時(shí)機(jī)，拓寬學(xué)生的口語交際空間。這樣，同學(xué)們都向小草表達(dá)了自己的心聲，有的表達(dá)對小草的歉意，有的表達(dá)對小草的同情等。比如，有一次，學(xué)校讓我們班級去除校園的雜草。其實(shí)生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是為了生活而服務(wù)。同學(xué)們在一種自主的環(huán)境中，不知不覺地提高了口語表達(dá)能力。同學(xué)都舉起手來，可能是有了親身體驗(yàn)，有話可說，大家都急于表現(xiàn)自己，個(gè)個(gè)爭先恐后的樣子，那氣氛真的很高呀！結(jié)果同學(xué)們表現(xiàn)得都很不錯(cuò)，講得都很精彩?！边@個(gè)時(shí)候，同學(xué)們很快地在小組內(nèi)講起來，看見同學(xué)們這么投入，我感覺我成功了一半。當(dāng)我讓同學(xué)們說游戲的過程，交流這些游戲怎么有趣時(shí)，同學(xué)們紛紛要求上講臺(tái)前來講述。我在教一年語文園地一《有趣的游戲》一課時(shí)，我是這樣嘗試的：我課前先和學(xué)生一起玩一些有趣的游戲，同學(xué)們都很投入，玩得都很開心。要激發(fā)學(xué)生的積極參與口語交際的熱情，良好的氛圍是前提。但在教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力卻一直是語文老師的一點(diǎn)困惑。而作為一名合格的小學(xué)語文教師，必須要充分地認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性以及它對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時(shí)的教學(xué)過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進(jìn)不足并加強(qiáng)學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練，這不僅能提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展?？偠灾?，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)不僅是對學(xué)生在實(shí)際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學(xué)方法的一種全新考驗(yàn)、挑戰(zhàn)。在學(xué)生的訓(xùn)練過程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在不斷地嘗試中，體會(huì)口語交際的實(shí)際價(jià)值。第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法。再如集體式互動(dòng)，集體式互動(dòng)包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會(huì)的廣泛交流等。在口語交際教學(xué)中，充分的互動(dòng)是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用多樣化的互動(dòng)方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，這是通過學(xué)生間的交流，來達(dá)到思想意識交換的目的；也如老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這個(gè)主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來進(jìn)行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動(dòng)的接受老師口述的教學(xué)過程。通過這樣的情境對話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表揚(yáng)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的表述。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，老師要善于通過教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因?yàn)槔蠋煂虒W(xué)內(nèi)容的不正確理解，就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際口語交際的效果并不明顯。第四，教學(xué)內(nèi)容的不正確理解。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準(zhǔn)確理解口語交際訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，大多時(shí)候老師都錯(cuò)誤的將口語交際當(dāng)作口頭式作文課，因此在口語交際的訓(xùn)練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實(shí)效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。在小學(xué)語文教學(xué)中開設(shè)口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動(dòng)過程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。我國的教育模式由于長期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對學(xué)生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有主動(dòng)的參與意識，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。對于小學(xué)語文交際教學(xué)，更多的老師認(rèn)為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué)中，老師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目，然后再對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行瀏覽性的檢查，這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識不僅沒有達(dá)到口語交際的目的還造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。第四篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)[范文]小學(xué)語文口語交際教學(xué)一、口語交際教學(xué)存在的問題第一，重視程度不夠。學(xué)了《兩只小獅子》一課，讓學(xué)生以《懶獅子變了》為題，自由想象，交流想法。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》之后，可安排這樣一個(gè)口頭練習(xí)：小壁虎還可能向誰去借尾巴？他看到了誰，對方在于什么？他會(huì)怎么說，對方又會(huì)怎么回答？然后，讓學(xué)生仿照課文的表達(dá)形式，連起來說一段話。聯(lián)想常常是促進(jìn)新形象形成的媒介。在組織學(xué)生進(jìn)行表演的同時(shí)，引導(dǎo)其余學(xué)生進(jìn)行評議，以加深對課文的感悟。如《好孩子》一文，課文寫了小玲上學(xué)時(shí)忘記帶雨傘了，結(jié)果放學(xué)后，帶了雨傘的小梅冒雨把小玲送回家后，自己才回家。學(xué)了課文后，還可通過插圖來幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。說話時(shí)要按一定的順序，突出重點(diǎn)，語言表達(dá)要明確、流暢。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。各年級教材中都有許多插圖，我們?nèi)f萬不可忽視這些資源。在閱讀教學(xué)中，我們可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試。十、在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力新大綱把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。同時(shí)，教師還要認(rèn)識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長的人，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。九、保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心害怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯(cuò)就被同學(xué)嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影。如《看誰背得好》這一課，可用“打擂臺(tái)”的方式，看哪個(gè)小組背得多，背得好，聽得認(rèn)真，對別的組的同學(xué)有禮貌。群體間的互動(dòng)對學(xué)生要求更高，因?yàn)槊總€(gè)人都是群體的一分子，在 群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)心、相互幫助的態(tài)度及參與意識與交往