【正文】 。做了這樣的嘗試之后，我深刻地發(fā)現(xiàn)，交際的時間跨度大了，不再局限于學校；愿意交際的面廣了，不再局限于個別人；交際的內(nèi)容多了，不再言之無物；交際的話題多了，不再言不由衷。，實踐交際本領(lǐng)?パ?生生活的時間最長的還是在家庭中，因此，讓學生實踐交際能力的機會，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了這樣的嘗試；我讓學生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內(nèi)容不限，可以是班上發(fā)生的，校車上發(fā)生的，路上看到的、聽到的。下課時，學生針對上課時不明白的問題和我交流時，我們在走廊上進行了十分鐘的口語交際。，實踐交際本領(lǐng)?パ?生在校時間有6小時，在這段時間，學生之間要發(fā)生許多的事，這就是進行交際的契機。?ヌ招兄?說“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學生交際的方法，還應(yīng)利用課外時間，讓學生在生活中實踐交際的本領(lǐng)。，靈動交際?デ閭?是學生順利進行交際的良好的習慣，培養(yǎng)學生交際能力時，應(yīng)不忘引導學生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反應(yīng)，靈動交際。，體驗情境?ズ⒆用親畛Ｋ檔淖質(zhì)?“玩”，因為游戲是兒童生活的主題，在教學中，我，不妨多組織適合孩子們的有趣活動，讓孩子們在一個愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物。，進入情境?ソ淌δ懿斡胙?生的活動，師會成為學生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。，演示情境?ナ滴镎瓜鄭?能最快吸引學生的眼球。?タ翁媒萄У乃氖?分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學生學到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準備和方法是非常重要的，交際課應(yīng)以生為本，注重學生的交際心理，給學生創(chuàng)設(shè)聽說互動的交際情境。因此，培養(yǎng)學生具有較強的語言交際能力，是一項迫不及待的任務(wù)。第五篇：淺談小學語文口語交際教學淺談小學語文口語交際教學語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想，表達意愿等?？偠灾谡Z交際教學會對兒童的情感、意識、思維、能力等各方面產(chǎn)生積極作用，克服教學中存在的一些不良現(xiàn)狀，探究小學語文教學中口語教學的科學有效的方法，是小學語文教學必須重視的課題。讓學生養(yǎng)成有序觀察、認真思考、良好的溝通習慣。在學生培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)積極鼓勵學生表達自己的觀點和想法，并試圖在不斷嘗試中實現(xiàn)口語交際的實際價值。在口語交際訓練過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學的指導作用。這樣的集體交流不僅可以擴大學生交流，而且可以有效地促進口語交際能力的提高。在口語交際教學中，教師應(yīng)自覺引導學生在課堂教學中發(fā)揮主體作用，以激發(fā)學生參與口語交際活動。它也是師生互動的主體。因此，在課堂教學中，教師可以采用多種互動方式，如學生與學生之間的互動。第二，提供足夠的交流空間。教師要堅持表揚和肯定學生大膽表現(xiàn)自己。在小學口語交際過程中，教師要善于通過教學情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)口語交際的積極性和興趣，積極引導學生培養(yǎng)自己的拓展性和發(fā)散性思維。再加之許多教師缺乏對口語教學的深入思考和研究，口語交際教學能力有限，比如，教師把口語交際教學僅僅當成是平常的口頭作文課實施教學，對于口語交際的教學內(nèi)容理解不夠，把口語教學當成是一種知識化內(nèi)容，從而脫離學生的生活實際，脫離學生情感體驗，使得口語教學成了浪費教學時間。關(guān)鍵詞：小學口語；交際教學；策略一、小學口語交際教學的現(xiàn)狀（一）重語文知識輕口語教學近年來，雖然新課程要求注重小學生口語教學，但許多學校教師以及很多家長仍然受到應(yīng)試教育的影響，致使語文課堂教學單純地重視對學生知識水平的提高，家長也只重視學生語文考試成績的高低，而忽視學生口語表達能力的訓練與提升，使口語交際教學邊緣化，同時這也限制了學生積極參與課堂教學，這不僅不利于課堂教學效果的提高，而且不利于?W生綜合能力的培養(yǎng)。在這個關(guān)鍵時刻，加強口語培訓，使學生具備初步的口語表達能力和良好的口語習慣具有重要的意義。而作為一名合格的小學語文教師，必須要充分地認識到口語交際教學的重要性以及它對學生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時的教學過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進不足并加強學生的口語交際學習和實際訓練，這不僅能提高小學語文課堂的教學效果，同時也能培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。總而言之，小學語文的口語交際教學不僅是對學生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學方法的一種全新考驗、挑戰(zhàn)。在學生的訓練過程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。第三，引導學生掌握交際方法。再如集體式互動，集體式互動包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。在口語交際教學中，充分的互動是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學生和學生之間的互動，這是通過學生間的交流，來達到思想意識交換的目的；也如老師和學生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學生被動的接受老師口述的教學過程。通過這樣的情境對話，不僅有利于學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進學生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。老師要經(jīng)常性的給與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。在小學語文口語交際教學過程中，老師要善于通過教學情境的設(shè)立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導學生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為老師對教學內(nèi)容的不正確理解，就導致了學生實際口語交際的效果并不明顯。第四，教學內(nèi)容的不正確理解。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準確理解口語交際訓練的實質(zhì)內(nèi)容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當作口頭式作文課，因此在口語交際的訓練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學生的交際訓練僅僅是停留在表面上。在小學語文教學中開設(shè)口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學生綜合能力、行為習慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。我國的教育模式由于長期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學中，學生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。對于小學語文交際教學，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學中，老師的普遍做法就是，先給學生安排訓練的理論題目，然后再對學生的練習結(jié)果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學時間的浪費。第三篇：小學語文口語交際教學[范文]小學語文口語交際教學一、口語交際教學存在的問題第一，重視程度不夠。課堂上這種積極交流，雙向互動的局面，能促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，有利于進一步培養(yǎng)他們良好的聽、說態(tài)度和語言習慣。全班同學仔細傾聽，最后由老師引導學生參與評價，促使學生更認真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤優(yōu)劣。這是一個比較貼近學生生活的話題，學生會有話可說，鼓勵學生人人積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，談?wù)勛约菏窃鯓哟螂娫挘鯓友堊约旱暮门笥训?。在每次說和演之后，還應(yīng)安排學生對說話者，表演者進行評價，教師要恰當?shù)募右砸龑c點撥，使學生的口語更加規(guī)范，態(tài)度更加大方。例如《接待客人》一課，先引導學生看懂圖意，仔細觀察四幅圖，說說有客人來家里，媽媽不在家，“我”是怎樣接待客人的，重點講清楚我是怎樣做的，怎樣禮貌待客的，再讓學生演一演，在演的過程中，要求雙方學生言之有序，言之有物，并要鼓勵學生展開想象，學會表達自己的真情實感，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，切實提高他們口語交際能力。演演練練說說相結(jié)合“新課標”強調(diào)“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。如《說說心里話》一課，學生可以根據(jù)自己心里所想，向小組或全班同學說一說在學校里度過的快樂時光。但學生口語交際的發(fā)展是在教師指導下，以掌握語言技巧為中介，通過學生主動積極活動而實現(xiàn)的。新課程標準強調(diào)：口語交際是聽和說的互動過程。著重發(fā)展學生口語交際的興趣，鼓勵他們想說、敢說、愛說、會說。要采用多種形式，如同桌之間、小組之間相互連說，為學生創(chuàng)造盡可能多的聽說雙方互動的機會。如《我最喜歡的玩具》一課，可先引導學生仔細看圖，說說圖上畫了哪些人，他們在干什么。圖畫可以引導學生的興趣，體現(xiàn)本次口語交際的主題。在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)口語交際的要求，通過科學有效的方法來“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。此外，本冊每次口語交際都配有圖畫，教師應(yīng)引導學生觀察畫面內(nèi)容，培養(yǎng)其觀察能力?！督哟腿恕窇?yīng)激發(fā)學生口語交際的興趣，使他們能認真聽別人講，并愿意與人交流。根據(jù)“新課標”對低年級口語交際的要求，對照具體內(nèi)容，本冊口語交際的要求是：能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事；能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話；能就所聽所讀的內(nèi)容，用普通話回答問題，做到語句完整；愿意與別人進行口語交際，態(tài)度大方，有禮貌。這樣既學會了與人交往的本領(lǐng)，也起到了培養(yǎng)口語交際能力的作用。