【正文】 。課堂上老師的評價有利于調(diào)動學生的學習積極性。二、教學方法①、注重形成平等的師生關(guān)系，體現(xiàn)教師是學生學習的組織者、引導者、合作者；②、能創(chuàng)設(shè)有利于學生個性發(fā)展的開放的學習環(huán)境，關(guān)注、尊重學生獨特的情感體驗；③、重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和實踐能力（特別是文化課教學的實踐能力的培養(yǎng)）；④、重視引導學生獨立探究，獨立分析，主動合作，讓學生在自主探索、動手實踐和合作交流中理解掌握知識技能，培養(yǎng)提高素質(zhì)；⑤、能恰當合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)。注意培養(yǎng)學生傾聽他人的意見的習慣，并進行正確的評價，勇于提出自己的觀點，說出獨特的感受的能力。學生練習時間充分，能通過當堂作業(yè)鞏固提高。三、教學過程：學生（1）態(tài)度積極：學習積極性高，情緒飽滿，求知欲強；有競爭合作意識；不同層次的學生能感受到成功的喜悅；課堂無“死角”、無“閑人”。二、教材處理：能掌握課程標準，通過認真深入地鉆研教材，正確把握重點、難點，教授內(nèi)容正確科學；增強現(xiàn)代意識，適應時代的需要，注意聯(lián)系學生生活實際，對教材進行合理的、具創(chuàng)造性的改組。綜合發(fā)展的促進度 不同層次的學生在知識、能力、情感意志、道德品質(zhì)等方面都有所提高和發(fā)展。問題交流 學生思維活躍，敢于發(fā)表自己的意見；教師能尊重學生的觀點，鼓勵學生求新求異，師生交流融洽。體現(xiàn)創(chuàng)新性 學生善于獨立思考，勇于質(zhì)疑問難；能綜合運用所學知識和方法，創(chuàng)造性地解決問題。學生能用學到閱讀方法自主地學習語文知識。教學機智的顯現(xiàn)具有較強的駕馭課堂教學的能力，能靈活、恰當?shù)馗鶕?jù)學生反應與參與狀況，及時調(diào)節(jié)教學節(jié)奏和步調(diào)，進行正確的教學反饋。2． 注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，有計劃地給予學生 學習方法的指導。3． 教學環(huán)節(jié)的組織有條理、有層次，銜接緊密，過渡自然，時間分配合理。教學實施： 教學過程的組織 ：1． 創(chuàng)設(shè)教學情境，設(shè)計具有啟發(fā)性、邏輯性、發(fā)展性的問題，給學生充分的自主活動的時間和空間，提供探索、嘗試和思考的機會。教學內(nèi)容設(shè)計 ：教學結(jié)構(gòu)安排合理，重難點突出。如低中高年級的教學標準應有所區(qū)別等。另外，我們認為課堂教學評價標準不應面面俱到，并不是上述維度都必須體現(xiàn)每一堂課中。需要說明的是，課堂教學評價標準只是從幾個大的維度著手，更重要的是種評價思想。（2）通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發(fā)揮和良好個性的形成。4．教學效果課堂教學評價的一個極為重要的依據(jù)就是教學效果的檢查。（5）課堂教學過程應尊重學生發(fā)展存在的差異，讓每個學生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。教師在課堂教學活動中，通過設(shè)計問題的新穎性、提出問題的語言和教學語言的啟發(fā)性，鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解，質(zhì)疑問難，抓住學生思考問題的關(guān)鍵以及啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維等方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促使學生形成自己獨特的創(chuàng)造力。教師應創(chuàng)設(shè)多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。學生應全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學。因此，課堂教學策略與方法應體現(xiàn)這一特點：（1）教師能引導學生主動積極參與課堂教學。（3）應能恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理利用教學資源進行課堂教學。教學內(nèi)容的選擇應具有時代性、基礎(chǔ)性和綜合性，體現(xiàn)工具性與人文性。2．教學條件的準備和學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)教學條件的準備和學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學質(zhì)量的重要保證。（3）注重學生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。（1）應將學生作為認識、發(fā)展的主體，注重學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。因此，教學目標的確定很重要。4．可行性原則課堂教學評價標準應滿足當前社會的迫切要求，符合當前教育改革的發(fā)展趨勢；同時還應具有可操作性，尤其是新的課堂教學評價的對象更多的人的精神狀態(tài)和心理變化，評價標準呈內(nèi)隱狀態(tài)，因此評價的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價標準也得不到真正的實施。3．開放性原則課堂教學本身是一個很復雜的系統(tǒng)，具有極為豐富的內(nèi)涵，對課堂教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標準來框定教師和學生的行為，一個標準不可能涵蓋眾多復雜的教學行為，因此現(xiàn)代課堂教學評價標準應該具有開放性。課堂教學評價標準的有效性就是指所確立的標準符合課堂教學的特點，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學的內(nèi)在要求，并為從事具體課堂教學的人員所認可。2．有效性原則課堂教學評價的有效性在很大程度上取決于評價標準的有效性。課堂教學評價標準的導向性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學評價標準應體現(xiàn)當前教育發(fā)展的趨勢，應體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有良好品格、實踐能力和創(chuàng)新精神、較強的適應社會的能力的人。（一）確定課堂教學評價標準的原則課堂教學評價標準的確定是保證進行準確、全面、有效地進行評價的基礎(chǔ)，也是使評價功能得以正常發(fā)揮的前提條件。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。二、新課程理理念指導下語文課堂教學評價標準的確立新的形勢下，課堂教學評價應該“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。在新的形勢下，原有的課堂教學評價的弊端日益顯露：評價功能過