【正文】 ”。總之，這次觀摩活動讓我受益匪淺。課中，廖老師的提問有9處是重復(fù)2次，有1處是重復(fù)3次的。給學(xué)生思考的時間要充足一些，教師的語言要簡潔。我覺得此時就可以引導(dǎo)學(xué)生看到插圖，展開想象的翅膀。這也是教學(xué)的內(nèi)容。要利用好課文插圖，充分發(fā)揮它的作用。她的品詞析句教學(xué)又做了很好的詮釋。細節(jié)三：品詞析句著名特級教師張慶先生說：“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓(xùn)練的步。這么多的數(shù)字說明朗讀是閱讀教學(xué)的一個重要的訓(xùn)練內(nèi)容。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感。為了落實教學(xué)目標，胡老師的課堂教學(xué)設(shè)計主要是圍繞“讀”而展開的。胡老師在這方面為我們作了很好的詮釋。所以，胡老師的課真是演繹了“咬定語言不放松，立根原在‘文本’中，千方百計學(xué)語文，任爾東西南北風”的精神。她能在有限的教學(xué)時間里能把“課文內(nèi)容的理解”“人物形象的感悟”與“語言學(xué)習(xí)和表達”幾方面融合在一起，真正實現(xiàn)高效。細節(jié)一：語言訓(xùn)練。原先她設(shè)計了3條線：抓課題“魚游到了紙上”和在文中出現(xiàn)的3處為主線、抓青年的特別為主線、抓課文的7處帶“游”字的句子為主線，但最終還是以感悟青年愛魚到忘我的境界為主線，因為這樣思路更清晰，從看魚看得專心致志、堅持不懈，到畫魚畫得栩栩如生順理成章，同時也為下文鋪墊，理解魚游到了紙上，必須先游到心里奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生探究品讀，促使學(xué)生思維的觸須主動地擺起來，文本語言的肌體自然地活起來。接著學(xué)習(xí)青年看魚堅持不懈的句子。一線：從看魚、畫魚、身世感悟青年愛魚愛到忘我的境界。俗話說：牽一發(fā)而動全身。課文在寫法上有兩個特點：一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神；二是語言平實而含意深刻，很有啟發(fā)性。多么可敬可愛的青年呀，你想對他說什么呢？寫一寫吧。五 討論“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系。（2）舉止和神態(tài)描寫。（結(jié)合“愛魚到忘我的境界”，出神地觀察，刻苦地練習(xí)，進而體會到聾啞青年的勤奮與執(zhí)著）3 再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。4 出示插圖：作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現(xiàn)青年畫技高超，你想怎么寫？（指導(dǎo)學(xué)生認真觀察后，從語言、神態(tài)、動作等方面說一說）四 研讀“先游到了我的心里” 默讀課文，體會“游到了心里”是什么意思。（1）觀察方法：認真看，仔細聽。（3）寫圍觀人物的贊嘆和議論。（1）用小女孩的話直接贊嘆。全班交流：為什么說魚游到了紙上？“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”有什么聯(lián)系？三 重點研讀 1 讀57自然段，說說“魚游到了紙上”的含義。第二課時 一 回顧復(fù)習(xí)說說課文講了些什么？ 上節(jié)課我們有什么問題沒解決？ 指名（師板書）二 讀書討論，解決疑問 學(xué)生帶著問題讀課文，并勾畫。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。注意筆畫較多的字：港 澈 壺 缸 徽 聾 嘗試朗讀?？牲c撥學(xué)生充分自讀自識，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后再找伙伴交流互助。那么讓魚游到紙上的畫家又是誰呢？這句話又是誰說的呢？請帶著問題自由讀書，并盡量讀正確、讀流利。四 學(xué)習(xí)過程：第一課時一 創(chuàng)設(shè)情境，提煉研讀專題（板題：魚游到了紙上）大膽推測“游”字的含義。二 學(xué)習(xí)重難點：引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯(lián)系。體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。正確讀寫“、魚缸、聾啞”等詞語。如果這樣理解，對青年人專注入迷的品質(zhì)就大打了折扣，于是我追問了一句“有人認為，他是聾啞人，沒有反應(yīng)，是很正常的事，你認為呢？”學(xué)生做出反應(yīng)后，我又說“即使他是一位聾啞人，他也可以怎么做？”緊接著就是“抬起頭”“打手勢”“炫耀著”??一系列地反問如此設(shè)身處地地開展教學(xué)，讓學(xué)生真正感悟到他專心到了入迷的程度。所以我又在同學(xué)們贊嘆時加了一句“人們贊嘆著，可青年人連頭也不抬，大家感覺有些不可思議，議論聲也隨之而來，接下來，的確就聽到了不同的聲音。通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅把課文讀得更有滋味了，而且進入了這種情境，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。對于生本對話，本課設(shè)計主要有3處：第一處，當學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚，由作者一個點的描述在學(xué)生心中立體多維的顯現(xiàn)出來，我站在作者的視角，還原文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在這其中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本之間的對話情意，為閱讀教學(xué)最為重要和有效的一環(huán)。通過學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與群體之間思維的碰撞和交融，能共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美好。”鑒于此，我和學(xué)校的幾位教師曾經(jīng)搞過一個《在語文教學(xué)中進行對話教學(xué)的研究》校本實驗，因此對對話教學(xué)有一定的實踐體驗。四、創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進文本隨著時代的不斷發(fā)展，“對話”已經(jīng)成為當代社會的關(guān)鍵詞，而對話對于教育，對于語文教學(xué)更有非同尋常的意義。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生熟能成誦，積累語言，實際上是水到渠成。抓重點段，在品讀中積累語言：閱讀教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用，課文第七自然段細膩、生動地描寫了青年人作畫時的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。抓重點句，挖掘生成點，在體驗中受到熏陶：青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。不僅讀出詞語表面的意思，還讀懂了詞語背后蘊含的東西。課堂上，當學(xué)生帶著自己的問題，探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。就今天我班學(xué)生的表現(xiàn)來看，以上目標基本達成了。正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聯(lián)系上下文，體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時專注、勤奮的品質(zhì)。當然這一課特殊性，牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點，不止一處，還可以抓“舉止特別”“忘我的境界” “融為一體”，這些點，都能夠引出本文的重點詞句，但不管抓哪一個，目的就是提煉教材精華，使教學(xué)內(nèi)容更簡約。我抓的是題眼“魚為什么會游到紙上”。同時還感悟到本文的語言平實但含義深刻，給人以啟迪，對人物外貌、神態(tài)、動作刻畫傳神，細致入微、耐人尋味。在文本解讀時，我主要從普通讀者、學(xué)生收獲、教師教學(xué)三方面潛心研讀教材。那位年輕人真勤奮、專注啊！我們班的（）和他一樣，學(xué)習(xí)也非常認真，下面讓我來給你們介紹介紹吧！【