【正文】 。同時(shí)要積極開展心理健康教育，創(chuàng)造條件開設(shè)有針對(duì)性的心理健康課，使“留守兒童”身心得到全面健康發(fā)展。學(xué)校和教師應(yīng)更多地關(guān)心“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活情況和思想變化，增加感情投入，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬。共青團(tuán)可組織“留守兒童”參加團(tuán)（隊(duì)）活動(dòng)，和城市兒童開展手拉手活動(dòng)，各級(jí)關(guān)工委要積極參與“留守兒童”的教育工作，與特困和問(wèn)題的“留守孩子”結(jié)對(duì)幫扶，讓他們能得到更多的親情和關(guān)愛(ài)。開展“代理媽媽”活動(dòng)，給予“留守兒童”更具體的愛(ài)。關(guān)注“留守兒童”身心成長(zhǎng)是一個(gè)繁雜的社會(huì)問(wèn)題，縣委、政府、相關(guān)部門及全社會(huì)都有責(zé)任和義務(wù)，要加強(qiáng)輿論宣傳，特別要加大對(duì)《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)的宣傳力度，要積極開展關(guān)愛(ài)“留守兒童”行動(dòng)。一方面要營(yíng)造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境，良好的親子關(guān)系是一種無(wú)法代替的教育資源，父母可通過(guò)打電話、寫信等方式多與子女進(jìn)行交流，關(guān)心子女的成長(zhǎng)，使他們能夠充分感受到父母的愛(ài)；另一方面，家長(zhǎng)要多與學(xué)校教師保持聯(lián)系，及時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況，并及時(shí)引導(dǎo)教育，防止其滋生消極的思想傾向。二、對(duì)策與建議（一）創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境?，F(xiàn)階段，一些娛樂(lè)場(chǎng)所不能有效管理，而社會(huì)上一些不法娛樂(lè)場(chǎng)所為了牟取暴利，滲入不少庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內(nèi)容，對(duì)缺少親情關(guān)愛(ài)、性格孤僻、苦悶無(wú)聊的“留守兒童”具有腐蝕性和誘惑力，使一些“留守兒童”沉迷其中不能自撥?！傲羰貎和钡哪挲g剛好處在個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀正在形成過(guò)程中，由于缺乏必要的引導(dǎo)、教育、管理而易于造成是非意識(shí)淡薄，分不清好壞。外出務(wù)工人員將子女的教育寄望于學(xué)校，而學(xué)校由于學(xué)生多、教學(xué)任務(wù)重，教師對(duì)“留守兒童”的心理關(guān)愛(ài)難以顧及，與家長(zhǎng)溝通難以實(shí)現(xiàn)，致使大多數(shù)“留守兒童”自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不聽(tīng)代養(yǎng)人教導(dǎo)，頂撞祖輩、我行我素、不遵守學(xué)校規(guī)章制度、不服管理、說(shuō)假話、成了“問(wèn)題兒童”。父母常年外出務(wù)工，不能將孩子帶在身邊教育，將他們寄養(yǎng)在年邁的爺爺奶奶或外公外婆家里，疏于管教，造成性格孤僻、自閉和不合群，與父母長(zhǎng)期得不到溝通、交流，造成親情淡漠，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和進(jìn)取心，自覺(jué)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。一、留守兒童存在的問(wèn)題（一）感情淡漠，上進(jìn)心不強(qiáng)。第五篇：農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題和對(duì)策近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，一大批未成年的孩子被留在家里，導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)新的特殊兒童群體——“留守兒童”。因?yàn)?，留守兒童既是教育者必須面?duì)的問(wèn)題，也是家庭發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步亟待解決的重要問(wèn)題，更是一個(gè)需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持、持續(xù)努力進(jìn)行教育改善的教育問(wèn)題。因此，班主任可以通過(guò)教育資源的改善和新穎教育資源的提供來(lái)增加留守兒童的知識(shí)認(rèn)知和與外面世界的接觸，并借此為學(xué)生提供更廣闊的知識(shí)認(rèn)知與能力培養(yǎng)平臺(tái)。例如，在多媒體興盛的時(shí)代，很多留守兒童見(jiàn)識(shí)較少的原因就是因?yàn)樯谵r(nóng)村無(wú)法獲取外界的新鮮信息，無(wú)法及時(shí)獲知社會(huì)上的大事小情。同時(shí)，定期家訪也可以給留守兒童一份“被關(guān)注”的心里安慰，使留守兒童盡可能多得感受到來(lái)自班主任的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。教育培養(yǎng)。同時(shí)，班主任應(yīng)該借助心理輔導(dǎo)手段告知學(xué)生合理梳理不良情緒的方式，并告訴學(xué)生產(chǎn)生不良情緒很正常，但是必須要學(xué)會(huì)自我紓解，可以借助自己的日常愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)來(lái)緩解，也可以通過(guò)與教師和朋友交流來(lái)進(jìn)行心理壓力的緩解。因此，班主任可以采用班主任陪伴成長(zhǎng)、同學(xué)共同進(jìn)步的方式來(lái)為留守兒童提供課堂上和課后的陪伴，使學(xué)生在師生情和友情中彌補(bǔ)親情的缺失，并借此逐漸健全留守兒童的情感與心智。通過(guò)留守兒童家庭情況的統(tǒng)計(jì)，合理利用課后的時(shí)間，在課下為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輔導(dǎo)和生活陪伴，并適時(shí)開展課外活動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生共同參與，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲自信、在游戲中收獲友情。出現(xiàn)問(wèn)題了不要緊，班主任應(yīng)該與留守兒童一起，努力尋找解決問(wèn)題的方法，并幫助一棵棵幼嫩的小樹苗沿著筆直的方向成長(zhǎng)，終成參天大樹。同時(shí)，由于留居人口的知識(shí)與能力有限，也無(wú)法為留守兒童提供正常的親情陪伴，導(dǎo)致留守兒童往往會(huì)出現(xiàn)知識(shí)認(rèn)知障礙和不同程度的心理問(wèn)題。但是，由于精力有限或文化水平有限，留守兒童的家庭文化教育效果較差，往往不能與學(xué)校教育保持在同等的水平，也不能為學(xué)校教育提供家校共育的條件和補(bǔ)充教學(xué)。因此，在這種家庭教育當(dāng)中，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的人際交往障礙、自卑、敏感、易怒、難以調(diào)教等心理問(wèn)題的出現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，父母關(guān)愛(ài)的缺失會(huì)導(dǎo)致留守兒童的心理發(fā)展出現(xiàn)偏差，且無(wú)法進(jìn)行正常、友愛(ài)的人際交往。因此，留守兒童由于父母關(guān)愛(ài)與陪伴的缺失，往往會(huì)在知識(shí)認(rèn)知、人際交往、心理健康等方面存在問(wèn)題。但是，留守兒童的父母由于外出工作，并未給留守兒童提供童年的成長(zhǎng)陪伴、情感撫慰與認(rèn)知教育。因此，班主任應(yīng)該專注于本班留守兒童的基本情況，并從中發(fā)現(xiàn)留守兒童家庭教育的問(wèn)題，進(jìn)而加以理性整理和分析。而在農(nóng)村小學(xué)教育過(guò)程中，教師的作用更甚。[8]李支其：《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題探析與對(duì)策研究》，《青年科學(xué)》2010年第3期。[6]張小靜：《淺談農(nóng)村留守兒童犯罪》，《魅力中國(guó)》2010年1期。[4]陸秀科：《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題淺析》，《學(xué)理論》2011年第12期。[2]高慧斌：《留守兒童教育問(wèn)題研究綜述》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(教育科學(xué)版)2009年第4期。因此，當(dāng)前必須完善相應(yīng)的法律和制度，加大教育力度，廣泛宣傳，呼吁社會(huì)各界引起重視，為千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造有利的條件。倡導(dǎo)社會(huì)各界人士都來(lái)關(guān)注農(nóng)村留守兒童，為他們伸出援助之手，送上一份關(guān)愛(ài)，獻(xiàn)上一絲溫暖，使這些家境貧寒的留守兒童能夠得到基本的生活保障，讓他們?cè)谏鐣?huì)這個(gè)大家庭的呵護(hù)下健康、茁壯的成長(zhǎng)。而留守兒童較之普通兒童來(lái)看，由于生活環(huán)境中約束因素、溝通與指導(dǎo)因素的缺失，被周圍不良環(huán)境影響的可能性會(huì)更高。由于受家庭環(huán)境和隔代教育的影響,留守兒童普遍存在一些性格缺陷:如自卑、孤僻、怯懦、粗暴等等，對(duì)于這些孩子，教師應(yīng)該對(duì)多給他們關(guān)愛(ài)，多和他們交流，多給他們微笑的鼓勵(lì)，以此試著去幫助他們打開心結(jié)，讓他們學(xué)會(huì)接受自己，接受群體，接受別人的關(guān)愛(ài)。學(xué)校還要通過(guò)觀看法制宣傳片等活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的法制觀念教育,幫助他們樹立“守法光榮,違法可恥”的觀念。第四，加大法制教育力度，避免不良行為產(chǎn)生。第三，加強(qiáng)品德教育，培養(yǎng)留守兒童的健全人格。“留守兒童因缺少父母的關(guān)愛(ài)和教育，一方面表現(xiàn)為自私、任性、缺乏愛(ài)心、合作意識(shí)差、行為習(xí)慣差；另一方④面又渴望關(guān)愛(ài),渴望同情,渴望得到重視。(2)學(xué)校要定期召開家長(zhǎng)會(huì)反饋交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和操行情況,對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育方式、方法培訓(xùn),培養(yǎng)其育人能力,最大限度的降低隔代教育產(chǎn)生的負(fù)面影響。那么，學(xué)校教育作為教育的主陣地，應(yīng)當(dāng)怎樣擔(dān)負(fù)起這一重要的歷史使命，促進(jìn)這些留守兒童健康的成長(zhǎng)呢？第一，多和孩子的父母及其委托監(jiān)護(hù)人聯(lián)系交流，共同教育好孩子。要細(xì)心的觀察潛伏在他們身上的一些心理問(wèn)題，循循善誘，耐心教導(dǎo)，并給他們足夠的關(guān)愛(ài)，消除其心理障礙，讓他們信心百倍得和其他同學(xué)站在同一起跑線上。第二，留守兒童身邊的同學(xué)和伙伴也應(yīng)該主動(dòng)和這些孩子交流，使他們消除自卑心理，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)生活?！笨梢?jiàn)父母對(duì)孩子的影響是不容忽視的，雖然由于生活所迫不能留在孩子的身邊，但可以通過(guò)書信、電話等方式多給孩子鼓勵(lì)和安慰，多聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲，使孩子能時(shí)刻感覺(jué)到其實(shí)父母就在他們身邊。具體措施表現(xiàn)為：第一，父母及委托監(jiān)護(hù)人應(yīng)該想方設(shè)法多和孩子交流。留守在農(nóng)村的這些孩子和父母交流的機(jī)會(huì)少，缺乏關(guān)愛(ài)，使得他們?cè)谛愿穹矫娑加兄鴥?nèi)向、孤僻、憂郁等不同程度的缺陷。由于留守兒童的父母不能經(jīng)常陪在他們身邊，在遇到危險(xiǎn)時(shí)他們不懂得如何保護(hù)自己，往往成為被侵害的對(duì)象，這就要求家長(zhǎng)、學(xué)校及其委托監(jiān)護(hù)人要教會(huì)孩子懂得正當(dāng)防衛(wèi)，保護(hù)自身安全。所以，學(xué)校、家長(zhǎng)以及委托監(jiān)護(hù)人應(yīng)該定時(shí)檢查電路，以免發(fā)生意外；在冬季生火取暖時(shí)應(yīng)該做好防范措施，預(yù)防火災(zāi)；學(xué)校還應(yīng)該定期檢查各種活動(dòng)設(shè)施，及時(shí)發(fā)現(xiàn)安全隱患并徹底排除，避免意外事故的發(fā)生。在農(nóng)村，孩子們的身邊往往都潛伏著很多安全隱患。如：不隨便和陌生人說(shuō)話；遠(yuǎn)離社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣等。雖然孩子的父母打工在外，但也應(yīng)該抽空給孩子講解一些安全方面的知識(shí)，對(duì)周邊發(fā)生的一些安全事故做出分析。目前越來(lái)越多的農(nóng)村留守兒童在安全沒(méi)能得到保障的情況下，使得他們的身心都不同程度的受到了傷害，針對(duì)這一情況，我們認(rèn)為在對(duì)農(nóng)村留守兒童的安全教育方面應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，加強(qiáng)教育,提高安全意識(shí)。三、解決農(nóng)村留守兒童存在問(wèn)題的教育對(duì)策兒童是祖國(guó)的希望，而農(nóng)村留守兒童這一特殊群體更是值得關(guān)注的對(duì)象，他們自身存在的一系列問(wèn)題，不僅會(huì)危及這些孩子們的健康成長(zhǎng)，同時(shí)也會(huì)給農(nóng)村的教育及社會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，因此，關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育這一問(wèn)題已經(jīng)迫在眉睫。社會(huì)因素中還有一個(gè)不可忽視的方面就是：歧視農(nóng)民工子弟。比如，抽煙酗酒好爽，奇裝異服好酷，哥們義氣拔刀相助是英雄，談情說(shuō)愛(ài)老婆老公成必須品，等等一切，是大多數(shù)留守兒童的身上都存在的問(wèn)題。（三）社會(huì)因素由于家庭生活的不完整，留守兒童過(guò)早過(guò)多涉足社會(huì)的各個(gè)方面，但由于其天真幼小，無(wú)法正確處理來(lái)自社會(huì)各方面的紛繁復(fù)雜的社會(huì)信息與狀況，分不清是非曲折。這種缺少特殊性、針對(duì)性的管理和教育，在很大程度上嚴(yán)重影響了留守兒童教育及其健康成長(zhǎng)。再之，農(nóng)村教師待遇偏低，目前尚沒(méi)有通訊費(fèi)補(bǔ)貼，客觀上限制了教師聯(lián)系家長(zhǎng)的主動(dòng)性。學(xué)校教育側(cè)重在校時(shí)段教學(xué)管理，對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛(ài)難以顧及，與家長(zhǎng)的溝通難以實(shí)現(xiàn)。一些農(nóng)村中小學(xué)除了講授文化課的智育教師之外，思想品德教育、美術(shù)、音樂(lè)、英語(yǔ)、體育等方面的教師比較缺乏，基本沒(méi)有專門的指導(dǎo)教師，不能為學(xué)生尤其是留守學(xué)生提供更悉心的關(guān)懷和照顧。他們不知道從心理