【正文】 新的理念、新的方法為我今后的工作注入一縷縷?春風(fēng)?。所以，身為校長(zhǎng)，要從堅(jiān)守理想的信念中、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)倪^程中、寬厚仁德的品質(zhì)中，不甘平庸的奮斗中來體現(xiàn)教育情懷。有了教育情懷，一切的困難都不是問題，一切的發(fā)展都有了基石。校長(zhǎng)要樹立正確的質(zhì)量觀，把握教育的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改變分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，探索建立多元評(píng)價(jià)，從而提高教育質(zhì)量。?孩子不是教出來的，而是引導(dǎo)出來的，教是為了不教，管是為了不管。教育質(zhì)量與學(xué)校發(fā)展。二是優(yōu)化教育教研制度，重點(diǎn)關(guān)注從?低效教學(xué)?到?高效教學(xué)?，從優(yōu)化教學(xué)反思出發(fā)。學(xué)校是由教師、學(xué)生和學(xué)校管理者組成的一個(gè)大家庭，學(xué)校的發(fā)展離不開里面的每一個(gè)人的成長(zhǎng)。學(xué)校管理者必須具有自覺的文化意識(shí)，積極營造良好的校園文化氛圍，并讓無形變?yōu)橛行危屛⑿〉靡苑糯?，讓學(xué)校的文化通過一草一木、一個(gè)人、一件事顯現(xiàn)出來，發(fā)揮其獨(dú)特的影響作用，達(dá)到引導(dǎo)人、規(guī)范人、成長(zhǎng)人的目的。它外顯為做人、做事的方式，并化成習(xí)慣，形成傳統(tǒng)，規(guī)范人的行為，引導(dǎo)人的精神取向。文化引領(lǐng)與學(xué)校發(fā)展。因此我校以‘合、唱’校園文化實(shí)踐為主線，聚沙成塔，把‘鹽巴、醬油、糖’都攏在一起，激發(fā)全體教師的工作積極性，讓教師把教育變成事業(yè)來追求，為務(wù)實(shí)者鋪路搭橋給機(jī)會(huì)，為成功者助威喝彩，讓物質(zhì)文化真正成為精神文化服務(wù)?。具有優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定、獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格和顯著的育人效益，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程開發(fā)、師資建設(shè)、學(xué)校管理、校園文化、教學(xué)設(shè)施等方面實(shí)現(xiàn)規(guī)范辦學(xué)，又有區(qū)別于一般學(xué)校的獨(dú)特個(gè)性。特色學(xué)校其亮點(diǎn)就在一個(gè)?特?字上，?特?意味著與眾不同，意味著人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精。四是特色的力量。師生的發(fā)展就應(yīng)該關(guān)注到每一個(gè)人，以人為本的發(fā)展才能真正推動(dòng)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。專家們的報(bào)告中談到學(xué)校的發(fā)展、教育的提升離不開校長(zhǎng)的引領(lǐng)，更離不開于師生的發(fā)展。校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力的獲得，不完全是靠教，也不完全靠灌輸，而是需要在實(shí)踐中不斷地去感悟，從中體會(huì)什么樣的方式方法和什么樣的理念才是有現(xiàn)實(shí)意義的，領(lǐng)悟什么才是真正的領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)者。在現(xiàn)代學(xué)校管理制度下，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力越來越被認(rèn)為是學(xué)校教育改革和發(fā)展過程中不可或缺的關(guān)鍵因素。二是校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力。更從許多實(shí)例引發(fā)我們思考努力提高國民素質(zhì)是我們?cè)谖幕瘡?qiáng)國建設(shè)過程中的必經(jīng)之路。專家們不拘一格的上課形式，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念的同時(shí)，也被他們淵博的學(xué)識(shí)和高尚的人格魅力所折服。這次培訓(xùn)的理念非常豐富，授課的老師既有專門從事教育研究的專家學(xué)者，也有來自各教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)。梳理一番，接下來談?wù)勛约旱氖斋@與感悟。讓我們?cè)谛ｉL(zhǎng)職責(zé)，學(xué)校管理等方面有了更多理論基礎(chǔ)與思考見解。東師大國際與比較教育研究所副所長(zhǎng)陳欣以《國際視野下的中小學(xué)教育改革》帶領(lǐng)我們認(rèn)識(shí)大環(huán)境下各國中小學(xué)的教育改革，讓我們認(rèn)識(shí)到教育改革所處的時(shí)代背景，引發(fā)我們思考教育改革的現(xiàn)實(shí)性和必要性。在這十天的參觀，學(xué)習(xí)與討論中，權(quán)威的前沿理論、專家的學(xué)術(shù)魅力和學(xué)校的治校理念令我感慨頗深。期間聆聽了遲海波、鄭艷林、高嵐等十二位著名的教育專家及校長(zhǎng)的精彩報(bào)告，期間還參觀了東北師范大學(xué)附屬小學(xué)和長(zhǎng)春外國語學(xué)校這兩所管理規(guī)范、特色明顯、環(huán)境雅致的現(xiàn)代化學(xué)校。在今后的工作實(shí)踐中加倍努力，找準(zhǔn)學(xué)校存在問題的突破口，使學(xué)校工作取得長(zhǎng)足發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展離不開校長(zhǎng)、教師的支持?？偠灾?，通過這次培訓(xùn)，提高了認(rèn)識(shí)，更加明確了職責(zé)。所以領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格對(duì)師生有不同的影響力，會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。尤其在辦學(xué)條件受各種因素制約的情況下，更是如此，在工作實(shí)踐中你可能意識(shí)到用不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格去處理問題和決策時(shí)，會(huì)收到不同的效果，同樣是你自己，有時(shí)處理問題會(huì)得心應(yīng)手，有時(shí)感到束手無策。校長(zhǎng)的工作是對(duì)學(xué)校全局起指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和統(tǒng)攬作用，要依據(jù)國家的教育政策、法規(guī)，結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校的具體辦學(xué)條件，統(tǒng)籌全校工作，正確的確定一定時(shí)期內(nèi)學(xué)校的重心、中心及發(fā)展規(guī)劃，并組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施這些工作任務(wù)，務(wù)必得到預(yù)期的效果。一個(gè)積極的、健康向上的、有智慧、有親和力、有較好的溝通技能的校長(zhǎng)（教師）一定是一個(gè)揚(yáng)人之長(zhǎng)，念人之功，幫人之過，以智慧啟迪智慧，用人格塑造人格，以魅力感染他人的人?！蔽覀円庾R(shí)到要改變他人先改變自己，尤其作為校長(zhǎng)（教師）這個(gè)以人為對(duì)象的工作，必須處理好自我成長(zhǎng)的問題。我才了解到應(yīng)該先改變自己。后來我發(fā)現(xiàn)連這個(gè)也辦不到的時(shí)候，我決定改變我的家人。當(dāng)我成長(zhǎng)一些的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)志向過于宏大，所以，我決定改變我的國家。要講大局、講政治、講教學(xué)改革、講學(xué)校特色、講學(xué)校未來如何育人，同時(shí)要發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神和協(xié)作精神，只有這樣，學(xué)校各項(xiàng)工作、制度規(guī)章執(zhí)行起來效果會(huì)更佳。當(dāng)好校長(zhǎng)必須以人為本抓管理。校長(zhǎng)只要抓大事，抓全面工作就行。當(dāng)好校長(zhǎng)必須關(guān)心教職工。工作中注重“師本”“生本”管理學(xué)校是核心競(jìng)爭(zhēng)力就在于教師，學(xué)校的品牌靠教師創(chuàng)立，學(xué)校的特色靠教師形成。我們需把學(xué)習(xí)還給孩子，把專業(yè)還給教師。在考察保山市第二示范小學(xué)的中我們了解到該校的教研及教師專業(yè)成長(zhǎng)等方面的理念、做法及效果，校領(lǐng)導(dǎo)在沒有在，學(xué)校教師一個(gè)樣的嚴(yán)格要求自己，一如既往的工作。就其內(nèi)容而言，它要求每一個(gè)知識(shí)勞動(dòng)者像首席執(zhí)行官那樣思想和行動(dòng)”。管理的基礎(chǔ)是人的自我管理，正如彼得 ? 德魯克所說的“自我管理是人事方面的一場(chǎng)革命。理想的實(shí)現(xiàn)不需要無奈，而應(yīng)是學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐的過程。為師生的成長(zhǎng)鋪臺(tái)搭路，指引學(xué)校發(fā)展方向。搭臺(tái)鋪路把方向應(yīng)該是校長(zhǎng)的核心任務(wù)，教師發(fā)展是學(xué)校的最大財(cái)富，基礎(chǔ)扎實(shí)是中小學(xué)最大的榮譽(yù)。教師必須富于創(chuàng)新精神，要有先進(jìn)教育理念和扎實(shí)的教育、教學(xué)基本功，才能帶領(lǐng)著學(xué)生穿越知識(shí)的海洋，跨過廣闊的宇宙。每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童、只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式，做一個(gè)真正的“教育家”應(yīng)該做到“有教無類、因人施教”，教學(xué)過程中創(chuàng)建“人人皆可成佛”的生態(tài)場(chǎng)。教育的最高境界是自