【正文】 學(xué)當(dāng)小詩(shī)人制作花瓣試，無疑是給了學(xué)生一次對(duì)本堂課或。在這一過程中，丁老師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、說真話、開展聯(lián)想，將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與作者的情感體驗(yàn)融為一體。第三，重視學(xué)生的課堂掌握整個(gè)教學(xué)中教師的角色是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者。丁老師讓學(xué)生自選一篇詩(shī)歌用語言描述詩(shī)中的畫面內(nèi)容也很有創(chuàng)新意識(shí)，和生活中一些生動(dòng)有趣的事物聯(lián)系起來。文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應(yīng)當(dāng)樹立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活。所以，無論是教師還是學(xué)生，都不應(yīng)該把迎合當(dāng)作尊重，也不要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，因此，丁老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。學(xué)習(xí)詩(shī)歌，既是對(duì)語言文字的積淀，又是學(xué)生思想的啟蒙、人格的熏陶。課堂上學(xué)生們誦詩(shī)、補(bǔ)詩(shī)、寫詩(shī)，真可謂生動(dòng)活潑、動(dòng)靜相宜。廣泛進(jìn)行合作交流，篇二：與詩(shī)同行 評(píng)課稿 dxn 《與詩(shī)通行》評(píng)課稿詩(shī)歌一直是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，卻也是閱讀教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會(huì)全神貫注，積極主動(dòng)地去參與。二、多角度練習(xí)理解掌握乘法分配律是一個(gè)一般層面的目標(biāo)，因此，為了使不同 的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都得到發(fā)展，教師在本課教學(xué)中通過解決不同四年級(jí)數(shù)學(xué)—李桂娟《除法的意義及讀寫法》評(píng)課稿二年級(jí)數(shù)學(xué)—白佳晶教師創(chuàng)設(shè)情境引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)過程中，不是把規(guī)律 直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是讓學(xué)生通過自主探索去感悟發(fā)現(xiàn)，使主 體性得到了充分發(fā)揮。教師 讓學(xué)生通過計(jì)算、觀察、比較異同點(diǎn)引出課題，非常自然，從乘法 意義入手讓學(xué)生理解算式的意義，用算式的結(jié)果相同來說明兩個(gè)算式有相等的關(guān)系，再觀察幾組數(shù)目不同的算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，然后歸納、總結(jié)出乘法分配律，使學(xué)生初步理解乘法分配律，掌握其數(shù)字特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)形式。二是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本首古詩(shī)的基礎(chǔ)上應(yīng)開展適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，讓學(xué)生多去積累、收集類似的古詩(shī)。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞要在學(xué)生反復(fù)吟誦地基礎(chǔ)上，自我感知詩(shī)的意境，體會(huì)作者的思想感情，而不能采取簡(jiǎn)單的文本對(duì)譯，學(xué)生字字句句按照老師的模式化去理解。尤其令我欣賞的是教師巧妙地迎合了古詩(shī)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”“有聲有色”的特點(diǎn)。短短四十分鐘，就采用了自由讀、指名讀、齊讀、男女生合作讀。而“了”這類多音字根據(jù)意思來讀。２、注重方法的指導(dǎo)。１、手段激發(fā)學(xué)生興趣。教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：解題引入——初讀古詩(shī)掃清字詞障礙——潛心會(huì)文,明詩(shī)意——?jiǎng)e出心裁悟意境——提升情感。我想如此和藹可親的老師一定深受學(xué)生的喜歡和愛戴，“親其師 則信其道”。剛才大家欣賞了，整節(jié)課教師都是以真誠(chéng)的語言，親切的語調(diào)，鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情，期待的目光來有效的調(diào)控教學(xué)過程的。第五篇：說理詩(shī)評(píng)課稿2014——2015學(xué)第二學(xué)期評(píng) 課學(xué)校：車力鄉(xiāng)中心校教師：劉 丹《鄉(xiāng)村四月》評(píng)課稿三年級(jí)語文—翟文坤 非常榮幸能在山原綠遍的四月里到水繞山環(huán)的美景來學(xué)習(xí)。八、自由誦讀課文，直至背誦。六、學(xué)生合作探究主要指學(xué)生能否圍繞著探究點(diǎn)，通過探索活動(dòng)（可以是實(shí)踐活動(dòng)、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、教師、同學(xué)大膽質(zhì)疑問難、提出見解培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣，遵守活動(dòng)規(guī)則，會(huì)傾聽、理解別人的發(fā)言，主動(dòng)自覺的與別人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。五、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，尋找探究點(diǎn)主要指老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能否圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)或在探索活動(dòng)中提出的有思維價(jià)值的問題（包括老師提出的啟發(fā)性問題）展開討論，討論的形式可以靈活多樣。三、配樂朗讀達(dá)到整體感知的目的，也為背誦打下基礎(chǔ)。愿望。興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)過程：一、導(dǎo)問：中國(guó)（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人。情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛國(guó)主義精神。學(xué)會(huì)誦讀和背誦這首古詩(shī)。七、拓展延伸，練習(xí)鞏固自由誦讀課文，直至背誦。這也給我們作文以啟示。隱含了作者對(duì)美好生活的向往和祝福，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的冷淡和遠(yuǎn)離。（2）為什么要這樣安排呢？這詩(shī)所要突出的正是木蘭孝敬父母，勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng)，所以這些內(nèi)容詳寫。詳略分析：學(xué)生討論明確：（1）從軍緣由――詳寫出征前準(zhǔn)備――詳寫出征中的思親心理－－詳寫，詳寫女兒情態(tài)關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場(chǎng)――略寫，略寫英雄氣慨凱旋辭官――詳寫家人迎接――詳寫木蘭改裝――詳寫（1）這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾（7）全詩(shī)結(jié)尾以兔作喻的原因是什么？結(jié)尾一段用兔比喻，說明在“十年征戰(zhàn)”的生活中，識(shí)別不出木蘭是女郎的原因。（5）這首詩(shī)的中心思想是什么呢？這首詩(shī)通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國(guó)精神，以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。（4）結(jié)尾附文在文中起什么作用？對(duì)木蘭的贊美。（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平勞動(dòng)生活的高尚情操。②表現(xiàn)木蘭準(zhǔn)備工作的繁忙和出征的急切心情。為什么不在一個(gè)地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？并不繁瑣。師總結(jié)：木蘭形象特點(diǎn)，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。（3）“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。五，人物賞析，品讀探究。第三部分（第5－6段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請(qǐng)求還故鄉(xiāng)，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團(tuán)聚的情形。詩(shī)的正文可分為三大部分：第一部分（第1－3段），敘述木蘭的身份，交代從軍的`緣由，以及寫木蘭出征前的準(zhǔn)備工作和征途上的見聞、感受。引導(dǎo)學(xué)生思考、填空：理清情節(jié)：木蘭停機(jī)（嘆息 ）決心（ 替父從軍 ）從軍（準(zhǔn)備 ）奔赴（戰(zhàn)場(chǎng) ）十年（ 征戰(zhàn) ）拒賞（高官厚祿 ）與親人（團(tuán)聚）。，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的初步理解，復(fù)述木蘭故事。讓學(xué)生邊聽邊勾劃出不認(rèn)識(shí)的字，并注意朗誦時(shí)節(jié)奏的變化。在長(zhǎng)期流傳過程中，經(jīng)后代文人的加工潤(rùn)色，被歷代傳誦，成為我國(guó)古典詩(shī)歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇，《木蘭詩(shī)》和《孔雀東南飛》一起被稱為我國(guó)詩(shī)歌史上競(jìng)相開放的兩朵鮮花。二，背景解題《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩(shī)集》，是南北朝北方的一首樂府民歌。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象。教學(xué)過程：一，情景導(dǎo)入問：同學(xué)們，你們有誰知道我國(guó)歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？學(xué)生思考并舉手回答。2．體會(huì)課文的語言特色。討論點(diǎn)撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過討論本文中心來解決，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)主義精神。七年級(jí)語文下冊(cè)《木蘭詩(shī)》教案8教學(xué)目標(biāo)：，并背誦全詩(shī)；分析關(guān)鍵句子，來總結(jié)本文修辭手法的表達(dá)效果。一家人忙忙碌碌，洋溢著一片喜慶氣氛。寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，從側(cè)面寫出了木蘭英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功。“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”這兩句話運(yùn)用了什么修辭方法?有什么作用?本題運(yùn)用側(cè)面描寫作用分析法?！八窔鈧鹘痂兀庹砧F衣”這兩句話運(yùn)用了什么描寫?有什么作用?這兩句自然環(huán)境描寫，運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法，描繪木蘭在邊塞軍營(yíng)的艱苦生活，烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。寫木蘭思鄉(xiāng)，對(duì)其英雄形象有沒有影響?為什么?沒有影響。以“不聞”開頭的兩個(gè)句子，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情。分析“旦辭爺娘去……”“旦辭黃河去……”這兩句話的表達(dá)效果?！边@句話運(yùn)用了什么修辭?有什么作用?這四句運(yùn)用了排比、互文的修辭手法，將木蘭連赴東西南北四市匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具等的情景具體生動(dòng)地描繪了出來。雄雌兩兔貼近地面跑，怎能辨別哪只是雄兔，哪只是雌兔呢?六、問題歸納文章開頭有什么作用?故事以一個(gè)富有生活氣息的特寫鏡頭設(shè)置懸念，引起讀者的閱讀興趣，同時(shí)引出下文的問答。出門去見同伍的士兵，同伍的士兵都很吃驚：同行這么多年，竟不知道木蘭是姑娘。(木蘭回到家里)打開東閣樓的門，坐一坐西閣樓的床，穿上以前女孩子的美麗衣裳。姐姐聽說妹妹回來了，對(duì)著門梳妝打扮了起來。希望馳騁千里馬，返回故鄉(xiāng)。(木蘭被)記的功，賞賜很多的財(cái)物。將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)有的多年后重返故鄉(xiāng)。第四段遠(yuǎn)行萬里，投身戰(zhàn)事，像飛一樣地越過一道道關(guān)塞山嶺。早晨辭別父母離開家，晚上宿營(yíng)在黃河邊，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到黃河嘩啦啦的流水聲。父親沒有大兒子，木蘭沒有兄長(zhǎng)，(木蘭)愿意為(此)去買鞍馬，從此替代父親去出征。木蘭沒有想什么，木蘭也沒有思念什么。聽不到織布機(jī)發(fā)出的聲音，只聽見這個(gè)女子的嘆息聲。第四部分(⑦)以妙趣橫生的比喻，對(duì)木蘭女扮男裝、替父從軍多年未被發(fā)現(xiàn)的謹(jǐn)慎、機(jī)敏做了謳歌和贊美。第二部分(④)：概括寫木蘭多年艱苦的征戰(zhàn)生活。雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。(七)名句積累東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。撲朔迷離：形容事物錯(cuò)綜復(fù)雜，難于辨別。后常用來形容準(zhǔn)備動(dòng)手殺人或發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。倒裝句問女何所思點(diǎn)撥：賓語前置句，應(yīng)為“問女所思何”。今義：力量大。今義：人或鳥獸的腳交互向前移動(dòng)。今義：姓氏。今義：爺爺。今義：數(shù)詞，十二。其事跡被多種文藝作品所表現(xiàn)。木蘭，中國(guó)古代女英雄，忠孝節(jié)義，以替父從軍擊敗入侵民族聞名天下，唐代皇帝追封她為“孝烈將軍”，設(shè)祠紀(jì)念。魏晉南北朝時(shí)將樂府收集編錄的詩(shī)稱為“樂府詩(shī)”，樂府詩(shī)以五言為主，兼有七言及雜言。這可能就是《木蘭詩(shī)》的歷史背景?！赌咎m詩(shī)》知識(shí)點(diǎn)一、作者簡(jiǎn)介五六世紀(jì)時(shí)，我國(guó)北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進(jìn)行過長(zhǎng)期的戰(zhàn)爭(zhēng)。交流句式：我發(fā)現(xiàn)( )是( )句。⑵ “開我東閣門”兩句，表現(xiàn)木蘭對(duì)故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門進(jìn)去坐坐，不是開了東閣門而不進(jìn)去，卻轉(zhuǎn)身跑到西閣的床上坐著。關(guān)于“互文”的解釋：⑴ “東市買駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個(gè)市場(chǎng)買一件可需之物。③頂真(聯(lián)珠)，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”)關(guān)于對(duì)偶，唐以前乃至先秦以前的詩(shī)文中已經(jīng)有之，但不像后來那樣有嚴(yán)格要求，詩(shī)中的對(duì)偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當(dāng)窗”兩句、“雄兔”兩句等。民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?(①?gòu)?fù)沓，如“問女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節(jié)。如：一個(gè)勤勞純樸的勞動(dòng)?jì)D女一個(gè)勇敢堅(jiān)強(qiáng)的巾幗英雄一個(gè)天真活潑的可愛少女……五、探究主題塑造這么一個(gè)形象的用意何在?六、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這首詩(shī)的民歌特色這首詩(shī)的開頭和結(jié)尾有怎樣的特點(diǎn)?(開頭是一幅生動(dòng)的畫面，用的是民歌中起興的手法。得到大體成誦，同桌的同學(xué)可以相互檢查?；锇榈馁澱Z要跟上文“朔氣”兩句聯(lián)系起來看，才能體會(huì)此中的韻味，說明木蘭在極其艱苦的戰(zhàn)斗環(huán)境里表現(xiàn)得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，跟其他戰(zhàn)士相比，毫無遜色。木蘭開門坐床一節(jié)，表現(xiàn)了她對(duì)故居的熱愛?！翱珊箚栍币还?jié)有省略，其實(shí)是問“愿為尚書郎否’：，這樣才能跟下句接通。我國(guó)古代詩(shī)歌中寫戰(zhàn)爭(zhēng)慘酷場(chǎng)面者不少，而此篇獨(dú)寫戰(zhàn)場(chǎng)夜景，重在烘托女英雄堅(jiān)韌不拔的意志?！暗┺o”兩節(jié)不是單純地寫木蘭的思親之情，要著重理解“但聞”所說的內(nèi)容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。父女對(duì)話至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節(jié)讓讀者自己去設(shè)想。如此，一段一段地練習(xí)記誦，就會(huì)容易得多。記誦要領(lǐng)如下：歌者贊辭一節(jié)易成誦，可以略而不計(jì)，要首先背熟故事本身。到家后的歡樂情形。概述十年戰(zhàn)斗生活和勝利后歸來。段意如下：木蘭決定代父從軍。檢查背誦。三、誦讀練習(xí)這是本課的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)步驟是：齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意。第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。第6段的基調(diào)是熱烈、歡快，但節(jié)奏有變化：第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛。第5段前一節(jié)，當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快。第3節(jié)要用抒情的語氣讀，節(jié)奏變慢，應(yīng)注意的是，既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。木蘭答父問表現(xiàn)了憂國(guó)憂家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅(jiān)定。二、教師及個(gè)別學(xué)生誦讀全詩(shī)這一步關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)入詩(shī)中的境界，如只視為教學(xué)程式，則毫無意義，因此，教師必須在課前作精心準(zhǔn)備，反復(fù)練習(xí)，使自己的誦讀具有充分的感染力。二是詩(shī)中的數(shù)字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數(shù)。讀這首詩(shī)要注意兩點(diǎn)：一是詩(shī)中有“互文”，意思是一聯(lián)中的兩句互相補(bǔ)充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場(chǎng)，另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來。木蘭可能實(shí)無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測(cè)或捕風(fēng)捉影，我們用不著追究。北魏是鮮卑族人的政權(quán)，鮮卑族當(dāng)時(shí)已逐步漢化，所以詩(shī)中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。這首詩(shī)一般都認(rèn)為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386～557)。教師講述要點(diǎn)：這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作，經(jīng)過文人潤(rùn)色后用文字記錄下來。解決這個(gè)問題的辦法?！窘虒W(xué)內(nèi)容和步驟】一、解題說明：詩(shī)中有多處涉及歷史背景，不交代學(xué)生不明白。分析內(nèi)容但求具體、貼切，不貼政治標(biāo)簽，不用空洞的贊語。詩(shī)中排比句式也不少，又間有頂真(又稱聯(lián)珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”)，指出來也有助記誦。設(shè)想要