【正文】 向豬羊”這段文字有什么作用?這幾句詩(shī)運(yùn)用排比的修辭手法，通過(guò)父母姐弟各自符合年齡、身份特征的舉止，長(zhǎng)幼有序地描寫(xiě)了家人迎接木蘭的情景。一家人忙忙碌碌，洋溢著一片喜慶氣氛。木蘭歸家，一系列的動(dòng)作描寫(xiě)有什么作用?一連串的動(dòng)詞表現(xiàn)了木蘭回家后舒暢的心情，同時(shí)寫(xiě)出了她柔情的一面，對(duì)女兒妝的喜愛(ài)，對(duì)美的追求。七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《木蘭詩(shī)》教案8教學(xué)目標(biāo)：，并背誦全詩(shī)；分析關(guān)鍵句子，來(lái)總結(jié)本文修辭手法的表達(dá)效果。、復(fù)述等方式，體會(huì)詩(shī)歌情節(jié)曲折，認(rèn)識(shí)木蘭的形象特點(diǎn)。，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)主義精神。教學(xué)方法：誦讀法：要反復(fù)誦讀，感受民歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，找出背誦的規(guī)律。討論點(diǎn)撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過(guò)討論本文中心來(lái)解決，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：1．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。2．體會(huì)課文的語(yǔ)言特色。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：一，情景導(dǎo)入問(wèn)：同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道我國(guó)歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？學(xué)生思考并舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）是啊，我國(guó)古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來(lái)，她已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象。下面我們就來(lái)欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。二，背景解題《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，是南北朝北方的一首樂(lè)府民歌。它產(chǎn)生于北魏，創(chuàng)作于民間。在長(zhǎng)期流傳過(guò)程中，經(jīng)后代文人的加工潤(rùn)色，被歷代傳誦，成為我國(guó)古典詩(shī)歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇，《木蘭詩(shī)》和《孔雀東南飛》一起被稱(chēng)為我國(guó)詩(shī)歌史上競(jìng)相開(kāi)放的兩朵鮮花。三，詩(shī)歌誦讀，初步感知。讓學(xué)生邊聽(tīng)邊勾劃出不認(rèn)識(shí)的字，并注意朗誦時(shí)節(jié)奏的變化。，要求：讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。四，整體感悟，走近木蘭這首詩(shī)敘述了一個(gè)什么故事？答：詩(shī)中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的初步理解，復(fù)述木蘭故事。引導(dǎo)學(xué)生思考、填空：理清情節(jié)：木蘭停機(jī)（嘆息 ）決心（ 替父從軍 ）從軍（準(zhǔn)備 ）奔赴（戰(zhàn)場(chǎng) ）十年（ 征戰(zhàn) ）拒賞（高官厚祿 ）與親人（團(tuán)聚）。以故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的時(shí)間為序。詩(shī)的正文可分為三大部分：第一部分（第1－3段），敘述木蘭的身份，交代從軍的`緣由，以及寫(xiě)木蘭出征前的準(zhǔn)備工作和征途上的見(jiàn)聞、感受。第二部分（第4段），寫(xiě)木蘭萬(wàn)里長(zhǎng)征，十多年轉(zhuǎn)戰(zhàn)凱旋的生活。第三部分（第5－6段）寫(xiě)木蘭歸來(lái)見(jiàn)天子，功成不受賞，請(qǐng)求還故鄉(xiāng)，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團(tuán)聚的情形。最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。五，人物賞析，品讀探究。（課件）1．人物賞析：你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出？例：（1）唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶(hù)織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。（2）愿為市鞍馬，從此替爺征?！霸浮报D―勇敢堅(jiān)毅，忠孝兩全。（3）“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！报D―勇敢堅(jiān)強(qiáng)的英雄氣慨。（4）木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。――不慕榮華富貴，甘過(guò)普通百姓生活。（5）出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機(jī)智、謹(jǐn)慎。師總結(jié)：木蘭形象特點(diǎn)，并一邊分析，一邊板書(shū)：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。2．品讀探究：（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西？這樣寫(xiě)繁瑣嗎？并不繁瑣。①渲染戰(zhàn)前緊張氣氛，表明戰(zhàn)事緊迫。②表現(xiàn)木蘭準(zhǔn)備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂(lè)府詩(shī)常用的一種鋪陳寫(xiě)法。（2）第4自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？運(yùn)用夸張，寫(xiě)出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平勞動(dòng)生活的高尚情操。（3）第5段寫(xiě)木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？排比，渲染了木蘭一家人團(tuán)聚、歡樂(lè)的氣氛，表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情。（4）結(jié)尾附文在文中起什么作用？對(duì)木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎。（5）這首詩(shī)的中心思想是什么呢？這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神，以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。（6）文中哪些句子描寫(xiě)她踏上征途和途中的感受呢？旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾（7）全詩(shī)結(jié)尾以兔作喻的原因是什么？結(jié)尾一段用兔比喻，說(shuō)明在“十年征戰(zhàn)”的生活中，識(shí)別不出木蘭是女郎的原因?？梢钥闯觯咎m在艱苦的戰(zhàn)斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無(wú)畏，為國(guó)立功，一個(gè)聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前。詳略分析：學(xué)生討論明確：（1）從軍緣由――詳寫(xiě)出征前準(zhǔn)備――詳寫(xiě)出征中的思親心理－－詳寫(xiě)，詳寫(xiě)女兒情態(tài)關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場(chǎng)――略寫(xiě)，略寫(xiě)英雄氣慨凱旋辭官――詳寫(xiě)家人迎接――詳寫(xiě)木蘭改裝――詳寫(xiě)（1）這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實(shí)感人。（2）為什么要這樣安排呢？這詩(shī)所要突出的正是木蘭孝敬父母，勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng)，所以這些內(nèi)容詳寫(xiě)。而對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，就一筆帶過(guò)。隱含了作者對(duì)美好生活的向往和祝福，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的冷淡和遠(yuǎn)離。總之，詩(shī)歌對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫(xiě)，一般的就略寫(xiě)。這也給我們作文以啟示。六、主題探究：歧視婦女的（無(wú)情嘲弄）封建士大夫熱衷功名利祿的（無(wú)情的諷刺）人民對(duì)和平生活的向往。七、拓展延伸，練習(xí)鞏固自由誦讀課文，直至背誦。七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《木蘭詩(shī)》教案9教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：初步了解南朝民歌的特點(diǎn)和修辭特點(diǎn)。學(xué)會(huì)誦讀和背誦這首古詩(shī)。培養(yǎng)探究能力過(guò)程和方法目標(biāo)：誦讀中討論和探究問(wèn)題，養(yǎng)成利用各種渠道解決問(wèn)題的能力。情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。培養(yǎng)主動(dòng)探究的精神，享受探究問(wèn)題的樂(lè)趣。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)問(wèn)：中國(guó)（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人。二、簡(jiǎn)介背景欣賞京劇、豫劇、動(dòng)畫(huà)片、郵票等簡(jiǎn)單片段，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容中，再看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的39。愿望。一個(gè)好的活動(dòng)內(nèi)容和方式，常常使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的活動(dòng)內(nèi)容之后，還想繼續(xù)進(jìn)行。三、配樂(lè)朗讀達(dá)到整體感知的目的，也為背誦打下基礎(chǔ)。四、復(fù)述故事進(jìn)一步感知課文，也為下面的探究服務(wù)。五、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找探究點(diǎn)主要指老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能否圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)或在探索活動(dòng)中提出的有思維價(jià)值的問(wèn)題（包括老師提出的啟發(fā)性問(wèn)題）展開(kāi)討論，討論的形式可以靈活多樣。探究點(diǎn)參考備案：南朝民歌的修辭運(yùn)用（或特點(diǎn)）從《木蘭詩(shī)》中看中國(guó)古代女子的服飾從《木蘭詩(shī)》中“爺”的稱(chēng)呼看中國(guó)古代的稱(chēng)呼與地位中國(guó)古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄我對(duì)木蘭的看法詩(shī)歌的凝練的語(yǔ)言分析木蘭為什么不當(dāng)官？（古代女子的三從四德）中國(guó)古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標(biāo)準(zhǔn)。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）中外影視作品對(duì)木蘭形象塑造的差異。六、學(xué)生合作探究主要指學(xué)生能否圍繞著探究點(diǎn)，通過(guò)探索活動(dòng)（可以是實(shí)踐活動(dòng)、小組討論、看教科書(shū)、看錄像等多種形式），向教科書(shū)、教師、同學(xué)大膽質(zhì)疑問(wèn)難、提出見(jiàn)解培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣，遵守活動(dòng)規(guī)則，會(huì)傾聽(tīng)、理解別人的發(fā)言，主動(dòng)自覺(jué)的與別人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。七、交流探究成果指通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間可以對(duì)共同關(guān)心的某些問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，可以對(duì)某些問(wèn)題做出合理的解釋?zhuān)部梢酝ㄟ^(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手解決某些問(wèn)題或?qū)ふ业浇鉀Q問(wèn)題的有效辦法、途徑。八、自由誦讀課文，直至背誦。九、布置作業(yè)建議：以《木蘭詩(shī)》為例，第八周的這堂課是否可以上成學(xué)生合作探究活動(dòng)課（第六個(gè)教學(xué)過(guò)程），或探究結(jié)果匯報(bào)課（第七個(gè)教學(xué)過(guò)程）。第五篇：說(shuō)理詩(shī)評(píng)課稿2014——2015學(xué)第二學(xué)期評(píng) 課學(xué)校：車(chē)力鄉(xiāng)中心校教師：劉 丹《鄉(xiāng)村四月》評(píng)課稿三年級(jí)語(yǔ)文—翟文坤 非常榮幸能在山原綠遍的四月里到水繞山環(huán)的美景來(lái)學(xué)習(xí)。雖然剛剛欣賞語(yǔ)文古詩(shī)詞《鄉(xiāng)村四月》的精彩課堂教學(xué)，還來(lái)不及整理和消耗，但這耳邊的子規(guī)聲聲，遠(yuǎn)處鄉(xiāng)親的忙碌身影，對(duì)于翟老師的課我又有了更多的領(lǐng)悟。剛才大家欣賞了，整節(jié)課教師都是以真誠(chéng)的語(yǔ)言，親切的語(yǔ)調(diào)，鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情，期待的目光來(lái)有效的調(diào)控教學(xué)過(guò)程的。學(xué)生就猶如沐浴在春雨中，或美讀，或想象，或表達(dá)，無(wú)不顯示出勃勃生機(jī)。我想如此和藹可親的老師一定深受學(xué)生的喜歡和愛(ài)戴，“親其師 則信其道”。首先，教師的課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單而完整，基本符合詩(shī)歌教學(xué)。教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：解題引入——初讀古詩(shī)掃清字詞障礙——潛心會(huì)文,明詩(shī)意——?jiǎng)e出心裁悟意境——提升情感。步驟簡(jiǎn)單，突出了向 老師簡(jiǎn)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的思想。１、手段激發(fā)學(xué)生興趣。讓學(xué)生感受，“白滿(mǎn)川”“雨如煙”的情景，學(xué)生 不由發(fā)出“哇”“呀”的感嘆，進(jìn)而對(duì)詩(shī)的美景已印在心中，再用自己的話(huà)把詩(shī)句意思說(shuō)出來(lái)就容易多了。２、注重方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生讀，比如初讀前問(wèn)學(xué)生讀古詩(shī)要讀得怎樣，生答，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，帶著感情等。而“了”這類(lèi)多音字根據(jù)意思來(lái)讀。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)：古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，先掃清字詞障礙，再感悟得出意思，在理解的基礎(chǔ)上悟詩(shī)的意境，走進(jìn)詩(shī)歌品悟，走出詩(shī)歌贊美身邊的人們，把詩(shī)歌融進(jìn)生活，這樣學(xué)生在以后學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候就有方法可循了。短短四十分鐘，就采用了自由讀、指名讀、齊讀、男女生合作讀。讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中受到情感的熏陶。尤其令我欣賞的是教師巧妙地迎合了古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”“有聲有色”的特點(diǎn)。如“我想象中的江南是怎樣的”“如果為一二句詩(shī)作畫(huà)你準(zhǔn)備用什么 顏色”“從詩(shī)的后兩句你還聽(tīng)到了什么聲音”培養(yǎng)了學(xué)生形象思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞要在學(xué)生反復(fù)吟誦地基礎(chǔ)上，自我感知詩(shī)的意境，體會(huì)作者的思想感情，而不能采取簡(jiǎn)單的文本對(duì)譯，學(xué)生字字句句按照老師的模式化去理解。這樣的教學(xué)方法會(huì)禁錮學(xué)生的思維，更不會(huì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌地靈感。二是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本首古詩(shī)的基礎(chǔ)上應(yīng)開(kāi)展適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，讓學(xué)生多去積累、收集類(lèi)似的古詩(shī)。《乘法分配律》評(píng)課稿 乘法分配律是乘法運(yùn)算定律的重點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。教師 讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算、觀察、比較異同點(diǎn)引出課題，非常自然，從乘法 意義入手讓學(xué)生理解算式的意義，用算式的結(jié)果相同來(lái)說(shuō)明兩個(gè)算式有相等的關(guān)系，再觀察幾組數(shù)目不同的算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，然后歸納、總結(jié)出乘法分配律，使學(xué)生初步理解乘法分配律，掌握其數(shù)字特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)形式。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、主動(dòng)探究 這節(jié)課從一系列的等式中發(fā)現(xiàn)乘法分配律，讓學(xué)生從乘法意義上 理解算式的意義，不斷地表達(dá)兩個(gè)算式的相等關(guān)系，降低了乘法分 配律的難度，起到了水到渠成的效果。在整個(gè)過(guò)程中，不是把規(guī)律 直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是讓學(xué)生通過(guò)自主探索去感悟發(fā)現(xiàn)，使主 體性得到了充分發(fā)揮。在這個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次嚴(yán)密的 科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。二、多角度練習(xí)理解掌握乘法分配律是一個(gè)一般層面的目標(biāo)，因此，為了使不同 的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都得到發(fā)展，教師在本課教學(xué)中通過(guò)解決不同四年級(jí)數(shù)學(xué)—李桂娟《除法的意義及讀寫(xiě)法》評(píng)課稿二年級(jí)數(shù)學(xué)—白佳晶教師創(chuàng)設(shè)情境引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了幫熊貓盼盼分竹筍的活動(dòng)，學(xué)生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會(huì)全神貫注，積極主動(dòng)地去參與。讓學(xué)生根據(jù)平均分的方法，分散了后面的教學(xué)難點(diǎn)，從而順利地引入新課，也使學(xué)生在課的一開(kāi)始就積極地投入到課堂教學(xué)之中。廣泛進(jìn)行合作交流，篇二：與詩(shī)同行 評(píng)課稿 dxn 《與詩(shī)通行》評(píng)課稿詩(shī)歌一直是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，卻也是閱讀教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。丁老師向我們展示的《與詩(shī)同行》將孩子們帶入了浩瀚、有趣的詩(shī)詞海洋，陶醉詩(shī)歌的神韻之中。課堂上學(xué)生們誦詩(shī)、補(bǔ)詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)，真可謂生動(dòng)活潑、動(dòng)靜相宜。孩子們那舉手回答的踴躍，充分體現(xiàn)了詩(shī)歌的魅力。學(xué)習(xí)詩(shī)歌，既是對(duì)語(yǔ)言文字的積淀，又是學(xué)生思想的啟蒙、人格的熏陶。在丁老師的課堂上，它又體現(xiàn)了以下幾個(gè)精彩之處：第一、處理好學(xué)生、教師、作者三者之間的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，因此，丁老師貫穿在課堂中的一條主線(xiàn)就是讓學(xué)生去閱讀去品味。而且閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，許多好作品不是作者寫(xiě)出來(lái)的，而是作者和讀者共同勞動(dòng)的結(jié)果。所以，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都不應(yīng)該把迎合當(dāng)作尊重，也不要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給作者，須知：書(shū)在誰(shuí)的手里，誰(shuí)就是書(shū)的主人。第二，引導(dǎo)好閱讀和生活的關(guān)系。文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應(yīng)當(dāng)樹(shù)立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活。金開(kāi)誠(chéng)先生指出：詩(shī)詞賞析始終離不開(kāi)一個(gè)“想”字。丁老師讓學(xué)生自選一篇詩(shī)歌用語(yǔ)言描述詩(shī)中的畫(huà)面內(nèi)容也很有創(chuàng)新意識(shí)，和生活中一些生動(dòng)有趣的事物聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)被感性的文本升華時(shí)，抓住學(xué)生感情的火花及時(shí)點(diǎn)火，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)，有成功的體驗(yàn)，詩(shī)情自然噴薄而出了。第三，重視學(xué)生的課堂掌握整個(gè)教學(xué)中教師的角色是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者。閱讀過(guò)程是師生共同感悟提高的過(guò)程。在這一過(guò)程中，丁老師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、說(shuō)真話(huà)、開(kāi)展聯(lián)想，將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與作者的情感體驗(yàn)融為一體。通過(guò)本堂課對(duì)于幾篇詩(shī)歌的掌握，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，選取理解一首詩(shī)的基調(diào)，從而讓學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)。學(xué)當(dāng)小詩(shī)人制作花瓣試，無(wú)疑是給了學(xué)生一次對(duì)本堂課