【正文】 教師點撥“行動上也有不同”）先行動口號，再行動實際，這也是邏輯。內容上的邏輯關系，先思想再行動。（教師拋出術語：重章疊句的結構樣式）語氣加強，語意拓深。不羅嗦。同時，不讓男的多等一會，這感情就淺薄了。盡管往美出想。不像荑草要到野外去摘，歷經千山萬水~~~~還有學生說，由彤管到荑草，看出這男子等待的時間很長，先用音樂感懷愛人出場，有點關雎中“琴瑟友之”的目的，但是靜女沒出來，他就用殺手锏，把荑草這愛的信物拿出來，這女子估計忍不住了。補充了人稱轉換的作用，舉《我的老師》中突然改用第二人稱的范例）（目的是訓練學生理解中的移情，很多學生猜出了命題意圖，都往真情上想象，劇本比較精彩。發(fā)現(xiàn)它們的差異在于人稱上，學生逐漸找到感覺）如果是第三人稱，那說明男子離那草很遠，那他對靜女的愛也有距離了，如果是用第二人稱，好象愛人就在眼前，便于傾訴。很多小組說沒研究出來。就用“靜”來代替理想的稱呼。（教師追問：那為什么詩名叫“靜女”呢？）因為這是無題詩的一種形式，它是取詩的第一句中前兩個字命名的。四、交流發(fā)言，教師引導歸納不靜。二、教師板書討論題“靜女”到底靜不靜？“匪女之為美”能改為“匪其為美”嗎？如果你是男主人公，對于“彤管”和“荑草”，你更喜歡哪一種，為什么？詩中如果安排女子出場，效果好不好？《無衣》三段文字基本相同，是否羅嗦？123三段文字能否排成213或312形式？三、小組討論10分鐘。無衣》《邶風有的“興”兼有發(fā)端與比喻的雙重作用，所以后來“比興”二字常聯(lián)用，專用以指詩有寄托之意?！蓖ㄋ椎刂v，比就是譬喻，是對人或物加以形象的比喻，使其特征更加鮮明突出。狀物敘事，條理清晰。具體地說：議事說理，準確、謹嚴、周密?！绊斦妗庇纸凶鳌绊斸槨爆F(xiàn)常用“頂真”。首尾連續(xù)兩次都用上，使相鄰的語句、片斷、章節(jié)首尾頂接，蟬聯(lián)而下，這種修辭手法，叫做頂真，又稱聯(lián)珠、蟬聯(lián)、連環(huán)。象征的表現(xiàn)效果是：寓意深刻，能豐富人們的聯(lián)想，耐人尋味，使人獲得意境無窮的感覺；能給人以簡練、形象的實感，能表達真摯的感情?！跋笳鳌边@一詞最早出現(xiàn)在古希臘文中，意為“一剖為二，各執(zhí)一半的木制信物”，但隨著詞意的不斷衍生，如今的“象征”的意義漸漸的演變?yōu)橐砸环N形式代表一種抽象事物。象征可分為隱寓性象征和暗示性象征兩種。如紅色象征喜慶、白色象征哀悼、喜鵲象征吉祥、烏鴉象征厄運、鴿子象征和平，鴛鴦象征愛情等。象征的本體意義和象征意義之間本沒有必然的聯(lián)系，但通過藝術家對本體事物特征的突出描繪，會使藝術欣賞者產生由此及彼的聯(lián)想，從而領悟到藝術家所要表達的含義。藝術創(chuàng)作的基本藝術手法之一。在一定的語言環(huán)境中，利用詞的多義和同音的條件，有意使語句具有雙重意義，言在此而意在彼，這種修辭手法叫做雙關。澤陂》等。女曰雞鳴》、《邶風（3）從人物的語言、行動、心理活動以及細節(jié)刻劃來塑造詩歌形象，抒發(fā)主觀情懷。寫少女用“暗筆”,從男子的內心感受刻劃出了一個天真活潑而又美麗多情的少女形象。少女與戀人相約在幽僻的地方見面,可是,當小伙子來到的時候,她也許因為羞怯,也許為了挑逗,卻隱蔽起來了。愛而不見,搔首踟躕。靜女》是篇優(yōu)美的民間情歌。九、學生三幕話劇表演《靜女》。、頂真和回環(huán)的表達效果有何不同。八、拓展研究：民間情歌修辭手法辨析。六、各小組推選代表發(fā)言，得出研究性成果二。四、各小組課堂發(fā)言，展開交流，交流中教師適當點撥，最終形成師生共同的研究性成果。二、《詩經 邶風 靜女》朗讀、疏通字詞，以及翻譯?！保ā对娊?蒹葭》）——追求而不可得的惆悵、迷惘的愁情恰似蒼茫的秋水，蕭瑟的蘆葦?！保ā对娊?子衿》）——男子對女子刻骨銘心的思念，以致度日如年，精神恍惚?！瓣P關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”（《詩經關雎》）——以雌雄二鳥和鳴起興，表達了男子對女子真摯、熱烈的追求。各組設立小組長，負責匯總研究成果，最后每組形成研究性小論文《民間情歌的特色》。學生自主組成研究小組，課下從研究《詩經》常用修辭手法的表達效果入手，分成以下幾組展開自主研究。教學過程：準備活動：開課前一周，教師組織學生在圖書館和多媒體閱覽室查找和本課相關的資料：《詩經》中民間情歌名詩名句的收集。學生以“話劇”形式，再現(xiàn)情詩含蓄、朦朧、蘊藉的意境，引起同學情感共鳴。教學模式：構建語文研究性學習與網絡資源交流的平臺，以學生自主研究、發(fā)現(xiàn)為主，以教師指導、點撥為輔，在本課結束后形成師生的共同研究性成果：民間情歌的一般特色和鑒賞民間情歌的角度。、培養(yǎng)學生從以上三個角度任選一個角度鑒賞民間情歌的能力。《詩經》是我國現(xiàn)實主義文學的源頭，《詩經》中民間情歌的風格奠定了后世我國民間情歌的基本基調?！对娊洝肥俏覈谝徊吭姼杩偧鐚嵉卣故玖宋髦艹跄甑酱呵镏腥~五百年間勞動人民的悲歡離合與喜怒哀樂，在《詩經》中表現(xiàn)男女青年相思、相慕、相愛、相戀的情歌占了很大的比重。本教案演示文稿請參見本頁面“我的網站”，中“研究成員”頁面。愛情是人類最真摯的情感，愛情是文學永恒的主題?！拜筝缟n蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方?！耙蝗詹灰姡缛沦?；一日不見，如三秋兮；一日不見，如三歲兮。九、學生三幕話劇表演《靜女》。、頂真和回環(huán)的表達效果有何不同。八、拓展研究：民間情歌修辭手法辨析。六、各小組推選代表發(fā)言，得出研究性成果二。四、各小組課堂發(fā)言，展開交流，交流中教師適當點撥，最終形成師生共同的研究性成果。二、《詩經 邶風 靜女》朗讀、疏通字詞，以及翻譯?！保ā对娊?蒹葭》）——追求而不可得的惆悵、迷惘的愁情恰似蒼茫的秋水，蕭瑟的蘆葦。”（《詩經 子衿》）——男子對女子刻骨銘心的思念，以致度日如年，精神恍惚。“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”（《詩經關雎》）——以雌雄二鳥和鳴起興，表達了男子對女子真摯、熱烈的追求。各組設立小組長，負責匯總研究成果，最后每組形成研究性小論文《民間情歌的特色》。學生自主組成研究小組，課下從研究《詩經》常用修辭手法的表達效果入手，分成以下幾組展開自主研究。教學過程：準備活動：開課前