轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作經(jīng)驗(yàn)交流(參考版)
2024-11-09 12:23本頁(yè)面
【正文】 。在班主任工作中，我體會(huì)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要，對(duì)后進(jìn)生我們只要關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，做深入細(xì)致的工作，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。突出教育的全體性，當(dāng)是素質(zhì)教育的重要特征。此外，教師也可以運(yùn)用豐富的知識(shí)、科學(xué)的方法激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心、求知欲。五、嚴(yán)格要求，激發(fā)情趣?！苯處煵粌H要從理論上教育后進(jìn)生該怎樣做，而且要不斷地幫助后進(jìn)生找會(huì)過(guò)日子的“鄰居”，讓他們經(jīng)常的受到正面典型的熏陶，效果一定是很好的。行為習(xí)慣差的學(xué)生口頭上的表態(tài)總是響當(dāng)當(dāng)，但在實(shí)際行動(dòng)中就不知道東南西北了。四、多樹(shù)正面典型，少立反面靶子。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況備不同要求的課，設(shè)計(jì)不同要求的作業(yè)。日常授課 “優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象時(shí)常困擾著教師。我們工作的重點(diǎn)應(yīng)該是前兩種類型后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。品德型的后進(jìn)生往往表現(xiàn)為思想消極不健康，有不少惡習(xí)，如小偷小摸，有意破壞公共財(cái)物，與校外不良青年有染。行為習(xí)慣型的后進(jìn)生時(shí)常表現(xiàn)為好動(dòng)、貪玩，愛(ài)惹事生非，搞惡作劇，上課精力不集中，作業(yè)經(jīng)常拖欠，且書(shū)寫(xiě)馬虎，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高等現(xiàn)象。能力型的后進(jìn)生，一般表現(xiàn)為接受知識(shí)能力不強(qiáng)，經(jīng)年累月，課聽(tīng)不懂，作業(yè)也無(wú)法做，這樣自然就走進(jìn)了后進(jìn)生隊(duì)伍。實(shí)踐證明，只有全面了解后進(jìn)生的情況，才能有的放矢，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，就得深入了解，全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因，堅(jiān)持在了解中教育，在教育中了解。日常生活中，我從各方面去關(guān)心他們：在學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo)，遇到困難時(shí)給予真誠(chéng)的幫助，有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，犯了錯(cuò)誤進(jìn)行耐心地教育，使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛(ài)護(hù)與關(guān)心，使逐步改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。實(shí)踐證明，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，只有使后進(jìn)生動(dòng)情。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們中有的是受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結(jié)果。分析后進(jìn)生形成的原因，幫助他們克服缺點(diǎn)和毛病是班主任份內(nèi)的責(zé)任，因此，我是這樣對(duì)待后進(jìn)生的：一、關(guān)心熱愛(ài)后進(jìn)生。樂(lè)教優(yōu)生，對(duì)之關(guān)懷備至、熱情有加，既為國(guó)家培養(yǎng)了人才，又為學(xué)校增添了榮譽(yù)，這是值得提倡的；但厭教后進(jìn)生，對(duì)之漠不關(guān)心、麻木不仁，既有悖我國(guó)的教育方針，又不符合素質(zhì)教育的要求，這是不足取的?！睂W(xué)生有優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生之分。每個(gè)班在不同程度上都有后進(jìn)生，可如何對(duì)待他們呢？首先做到不厭棄他們，然后根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因做好轉(zhuǎn)化工作。一旦找到解決一類問(wèn)題的“通用工具”，學(xué)生瞬間學(xué)會(huì)解決這類問(wèn)題的無(wú)數(shù)道題目的方法，這樣高效率學(xué)習(xí)，學(xué)生自己都差異的發(fā)現(xiàn)，瞬間自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步了，真正明白和體會(huì)到了“瞬間成永恒”。對(duì)于每個(gè)學(xué)生沒(méi)有固定不變的最好學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握好解決各類問(wèn)題的“通用工具”，因地制宜，因材施教，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，最大程度的挖掘他們的潛力，才能讓學(xué)生更大程度的快速學(xué)好每門功課。幫助學(xué)生探索“耗費(fèi)最少時(shí)間和精力”的最佳解題“通用工具”。對(duì)于此類后進(jìn)生，我們應(yīng)該在“整體建構(gòu)和諧教學(xué)”的指導(dǎo)下，幫其選擇優(yōu)質(zhì)拔高型學(xué)習(xí)資料，拓寬知識(shí)深度及廣度。我們要幫助學(xué)生找到并利用好通用工具，找到解決一類問(wèn)題的思維方式和方法，讓知識(shí)和能力爆炸式生成，從根本上提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，分別在初次學(xué)習(xí)的1小時(shí)后、1天后、一周后這三個(gè)關(guān)鍵時(shí)間段復(fù)習(xí)知識(shí)，合理分配安排各科復(fù)習(xí)時(shí)間，堅(jiān)持21天形成習(xí)慣從而提高學(xué)習(xí)效率。類型八，知識(shí)不鞏固，學(xué)過(guò)的東西忘得也快。對(duì)考試進(jìn)行合理歸因，避免將考試結(jié)果過(guò)分嚴(yán)重化。類型七，心理壓力過(guò)大，無(wú)法專注學(xué)習(xí)。類型六，孩子性格叛逆，完全不配合老師和家長(zhǎng)。類型五，偏科嚴(yán)重，某門課完全學(xué)不進(jìn)去。對(duì)于這類后進(jìn)生，我們應(yīng)該提高他對(duì)自
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