【正文】 。正所謂“一把鑰匙開一把鎖”，只有找到打開學生心靈的那把鑰匙，我們的教育才是成功的。這就要求班主任仔細分析學生的情況，制定適合這個學生的幫教策略。而每個學生的情況都不一樣。事情往往就是這樣，你認為他不行，一味地降低要求，他就會連你的最低要求都達不到；你認為他行，他就會不斷努力給你看，證明他確實是行的?！币寣W生知道你是重視他的，還要指導學生根據(jù)自己的實際情況設立切實可行的目標，讓目標脫離所謂的“做人底線”，讓他們能重新審視自己、評價自己：原來老師對我的希望這么高??！在這個前提下，再輔之以切實可行的改造計劃，讓他們初步體會成功，就一定能讓他們擺脫絕望的心理。假設你的學生聽了你這句話“你不影響其他人就行了”，學生就會想，不影響其他人，那我睡覺、或是畫畫不就行了？而最后的結(jié)果往往是，他們根本無法達到你為他們設定的底線——無論是學習上的還是道德上的，而且越來越差。魏書生老師在對差生管理上，有這么一句話“我不難為你，可我也不放縱你。請看我對該命題的以下描述：我們常常對所謂差生降低要求，為他們設定一個底線，比如：你只要不影響他人就可以，等等。學生已經(jīng)落后但并不甘愿落后，應該讓他們明白，很多事情不是做不到的，而是自己都沒有想過可以做到。四、盡量避免設定底線或降低要求對差亂班學生不輕易為他們設定底線。一段時間后讓學生自己總結(jié)已經(jīng)取得的成果，學生會發(fā)現(xiàn)在不知不覺中已經(jīng)走了很遠。要讓學生意識到：只要在進步，哪怕只是一小步，也比原地踏步強，比倒退更好。同樣的，對集體也應該有很具體的目標，這個目標是現(xiàn)實的、可以實現(xiàn)的。目標一定要具體，不能籠統(tǒng)地說：“把常規(guī)搞好”之類的話，而是具體到比如：“你試著獨立完成一次地理作業(yè)，看看自己行不行”、“堅持一個星期不遲到”，等等。其每一點進步都是緩慢的并隨時會有反復，多次的反復。有了良好的情感紐帶，就能建立良好的師生關(guān)系，隨后的教育就會順利得多。當然，在適當時機用適當?shù)姆绞奖磉_出來也是必要的。注意：理解和尊重不代表贊成，正確的引導才是班主任要做的，但不理解不尊重學生，就不可能進行引導和糾正，因為你沒有獲得學生情感上的認同。理解之后是什么？是尊重。以情動人，建立在班主任對學生的處境和感受理解的基礎之上。）所以說，對于差亂班的班主任而言，情感因素是第一位的，態(tài)度很重要，方法策略是第二位的。你們說，這要是換成我們，今天這個領(lǐng)導批，明天那個領(lǐng)導批，當面不敢有怨言，背后什么話惡毒說什么。（比如：差生的抗批評能力和挫折的承受力就比優(yōu)秀生和中等生強得多。有這么一個大白紙和小黑點的故事，面對差生，老師關(guān)注的往往是大白紙上面的那個黑點，而不是這張大白紙。拉幫結(jié)派其實也是學生獲得情感上認同的一種方式。差亂班的學生無論是學業(yè)還是表現(xiàn)都長期處于被否定的狀態(tài)，情感教育尤其缺失，由此造成學生的叛逆、冷漠，聽不進任何正面的教育，其實質(zhì)乃是一種自我保護和戒備，導致的后果是在成績落后的同時，情商也不能得到正常的發(fā)展。二、高舉情感教育的大旗帶好一個差亂班的前提是將美好的情感注入學生的心田，使學生從內(nèi)心深處認同你這個班主任。目標：不讓差亂班的狀況進一步惡化，以此為起點，逐步改善。對學生的反復要有充分的思想準備，不要被反復擾亂了心態(tài)。帶一個差亂班需要的大智慧就是：以良好的狀態(tài)面對現(xiàn)實，以積極的行動改變現(xiàn)實，還要以平和的心態(tài)接受現(xiàn)實。由于差亂班的學生普遍缺乏關(guān)愛和情感溝通，一旦在班主任的幫助下有所進步，他們對老師的情感回報也是異常豐厚的，對于班主任來說，這是一種難得的閱歷和教育情感的積淀，對教師自身的發(fā)展大有益處。帶一個好班固然比較省心，但帶差亂班是對自己更好的鍛煉，是使自己快速成長的捷徑。勇敢地面對現(xiàn)實，做好接受差亂班帶來的一切考驗的思想準備。如果你面對這樣一個差亂班的班主任，那么你該如何調(diào)整心態(tài)，拿出對策，引領(lǐng)你的學生逐步擺脫落后的局面，健康成長呢？以下提供幾條建議，供參考。幾乎不能獲得任何評比的優(yōu)勝，永遠是學校批評的對象，在老師或其他班級學生中的印象很壞，常有“談虎色變”的感覺；偶發(fā)事件并不偶發(fā)，而是時有發(fā)生，師生沖突是家常便飯；班級整體和學生個體普遍沒有發(fā)展目標，學生對理想、價值觀、人生觀的正面教育反感；（學生有做一天和尚撞一天鐘的消極思想。造成一個班級差而亂的原因很多，但不論成因如何，一個既成事實的差亂班一般具備以下特征：班風不正，歪風邪氣甚至惡勢力占據(jù)主導地位，左右著班級運行的走向，正義的聲音幾乎聽不見；（即使有正義的呼聲，也會因為勢單力薄而隨波逐流。托爾斯泰說過：幸福的家庭總是相似的，而不幸的家庭卻各有各的不幸。因此“差亂班管理”這個話題我們很有必要來討論討論。因此，班主任一定要意識到自己在班級管理中協(xié)調(diào)者的身份，協(xié)調(diào)好學生、家長、教師之間的關(guān)系，使班級教育更加全面、系統(tǒng)。請一些子女教育比較成功的老師在家長會上介紹成功經(jīng)驗和教育孩子的方式方法，讓家長信任教師，讓學生信任教師。5．通過家長，把科任教師對學生的關(guān)愛傳遞給學生。班主任要經(jīng)常主動地向任課教師介紹班級和學生的情況，如學生的變動，班干部的任免，學生的獎懲等。這樣做，對形成良好的學風和班風具有很大的促進作用。4．班主任要在學生面前放大科任教師的優(yōu)點，多談科任教師對學生的關(guān)心與關(guān)愛，樹立科任教師的威信。在這個基礎上，學生與科任教師的交流就會更近一步。在學期初的家長會上可以要求家長幫助學生準備好學習各科的學習用品，那么學生會覺得家長是重視每一科的學習的。還有一點需要注意，就是要讓家長和學生認識到科任課的重要性，像我們這里的學生及家長就有這樣認識上的誤區(qū)，覺得學好語文和數(shù)學就行了，其他科不重要。如主題班會、家長會和各項課外活動，以密切師生聯(lián)系，增強師生感情。3．讓學生主動熱情地邀請科任教師參加班級活動，增加師生交流的機會，創(chuàng)造師生交流的平臺。作為班主任，當學生與科任教師發(fā)生矛盾后，學生的情緒激動，易發(fā)怒，此時班主任要遇事不怒，冷靜沉著，千萬不要沖動、發(fā)火，否則就會造成不良后果。溝通是解決問題的途徑，作為班主任，發(fā)現(xiàn)矛盾與沖突后，首先要心平氣和與科任老師溝通，了解發(fā)生沖突的原因，聽取科任老師的意見和處理方法，與科任老師達成共識，做到了解情況、發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題。尤其要與科任教師處理好關(guān)系，做好科任教師與學生的橋梁和紐帶，協(xié)助科任老師做好工作是班主任工作職責的一部分，和科任老師溝通，處理好學生與科任老師之間的關(guān)系，班主任可以從以下方面做起。班主任是班集體的組織者，協(xié)調(diào)者，對于班集體的建設和學生個性的成長都起著十分重要的作用。分別要求教師和學生、學生家長站在對方的立場上，換位思考問題，以達成相互之間的理解，化解矛盾。要避免上