【正文】 ，結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園戶內(nèi)環(huán)境。（5）有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好行為。（3）為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障。（1）對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的補(bǔ)償性教育。（3）社區(qū)。(1家庭。（2）成立社區(qū)學(xué)前早期教育中心。（1）國(guó)外幼小銜接工作的經(jīng)驗(yàn)介紹（2）聯(lián)系實(shí)際，建設(shè)性地提出一些措施以改善我國(guó)幼小銜接工作。（1）孕育階段；（2）萌芽階段；（3）初創(chuàng)階段；（4）發(fā)展階段。？游戲條件的創(chuàng)設(shè)包括：提供充分的游戲時(shí)間；創(chuàng)設(shè)必要的游戲場(chǎng)所；提供充足的游戲材料和玩具。通過(guò)教育或外界刺激，個(gè)體不斷進(jìn)行新的同化和順應(yīng)，如此循環(huán)不已，使認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不斷創(chuàng)新，兒童心理的發(fā)展使由較低水平的圖式達(dá)到較高水平的圖式。因此，我們各級(jí)幼教工作者一定要認(rèn)真對(duì)待并高度重視學(xué)前兒童的發(fā)展，創(chuàng)造良好的后天教養(yǎng)環(huán)境。這一時(shí)期的環(huán)境和教育對(duì)兒童的發(fā)展有重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力潛力的必要條件，也就是說(shuō)，學(xué)前教育能誘導(dǎo)學(xué)前兒童的發(fā)展。①幼兒園教育對(duì)兒童發(fā)展的誘導(dǎo)作用。⑤每個(gè)兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。③教育應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動(dòng)或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過(guò)程。①解釋“最近發(fā)展區(qū)”這一概念。（5）情境表演。（3）情感換位。（1）認(rèn)知提示。（4）是具體的、真實(shí)的，與兒童日常生活相關(guān)聯(lián)。（2）是建立在教師對(duì)兒童充分觀察和了解的基礎(chǔ)上。簡(jiǎn)述發(fā)展適宜性課題的特征。（1）了解學(xué)前兒童的家庭及在家表現(xiàn)情況；（2）向家長(zhǎng)宣傳學(xué)前兒童教育的知識(shí)；（3）向家長(zhǎng)傳授正確的教育觀念和方法；（4）吸收家長(zhǎng)參加幼兒園工作；（5）向家長(zhǎng)介紹幼兒園的各項(xiàng)工作。從家庭教養(yǎng)方面闡述：溺愛、專制、民主、放任。（2）學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展。（3）學(xué)前教育理論。 1）學(xué)前教育現(xiàn)象。途徑：日常生活；專門的德育活動(dòng)；游戲活動(dòng)。（3）建立制度化的幼兒園工作機(jī)制 。（1）不斷提高幼兒園的辦園質(zhì)量。（5）教育內(nèi)容的加深。（3）師生關(guān)系的不同。（1）社會(huì)要求的提高。（4）建立學(xué)前兒童之間良好的同伴關(guān)系。（2）以園長(zhǎng)為中心，創(chuàng)設(shè)幼兒園成人之間和諧的精神環(huán)境。（1）領(lǐng)先性（2）廣泛性（3）對(duì)象性（4）發(fā)展性（5）延后性 。列舉家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的方式。幼兒園良好環(huán)境的七條標(biāo)準(zhǔn)：安全和健康、滿足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要、重視發(fā)展學(xué)前兒童的潛力、充實(shí)學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)前兒童的溝通和交往的能力、有利于教師的管理、有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。途徑：創(chuàng)設(shè)良好的生活條件，科學(xué)護(hù)理學(xué)前兒童的生活；制定科學(xué)的生活制度；開展多樣的體育活動(dòng)；進(jìn)行專門的體格鍛煉；做好全面的保健工作。提高對(duì)學(xué)前教育的重視：加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的監(jiān)管；提高學(xué)前教育師資的素質(zhì)；加大對(duì)幼兒教育的投入力度；多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)；為學(xué)前教育立法。理解與貫徹幼兒園的雙重任務(wù)必須把握：①不斷地提高幼兒園的辦園質(zhì)量；②努力拓展為家長(zhǎng)服務(wù)的范圍；③建立制度化的幼兒園工作運(yùn)行機(jī)制。2．如何理解幼兒園所擔(dān)負(fù)的保育和教育學(xué)前兒童的“雙重”任務(wù)？我國(guó)幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，同時(shí)為幼兒的家長(zhǎng)參加工作，學(xué)習(xí)提供便利條件。四、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述家庭教育的地位和作用。行動(dòng)操練法：它通過(guò)組織兒童反復(fù)練習(xí)一定的動(dòng)作或活動(dòng)方式，而鞏固其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、形成簡(jiǎn)單技能和行為習(xí)慣。敏感期：蒙臺(tái)梭利通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，處于不同年齡階段的幼兒對(duì)不同的事物有著不同的敏感度，即敏感期。幼兒園環(huán)境：廣義是指學(xué)前兒童自身以外的，影響學(xué)前兒童發(fā)展或者受學(xué)前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切物質(zhì)要素餓精神要素的綜合。組織教育活動(dòng)能力：廣義上的組織教育活動(dòng)能力是指教師開展學(xué)前教育活動(dòng)需要的綜合能力，主要有生活指導(dǎo)能力、把握學(xué)前兒童心理的能力、教學(xué)監(jiān)控能力等。有規(guī)則游戲：有規(guī)則游戲包括由成人編制的，以規(guī)則為中心的游戲。——幼兒園心理環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關(guān)系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。一般地這種功能可以分為三個(gè)層次：期望層次，潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次。：人類所特有的能動(dòng)地反映世界和改造世界的能力和作用。：幼兒園一日生活中除教學(xué)、游戲活動(dòng)以外的一切日?；顒?dòng)。4．家長(zhǎng)學(xué)校：是幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行社區(qū)教育職能的另一途徑，即幼兒園等學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，以有目的、有系統(tǒng)地問(wèn)學(xué)前兒童家長(zhǎng)傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的知識(shí)，交流優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前教育方法。2．個(gè)體社會(huì)化:體社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在與社會(huì)交互作用過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會(huì)所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己個(gè)性的過(guò)程。A、理論性B、客觀性C、系統(tǒng)性D、創(chuàng)造性三、名詞解釋題1．教育功能：謂教育功能，是指教育本身所特有的對(duì)個(gè)體或社會(huì)所產(chǎn)生的功用或價(jià)值。（ABD）A、有準(zhǔn)備的環(huán)境B、教師C、學(xué)生D、教具 ，（CD）對(duì)幼兒園課程的編制所產(chǎn)生的影響較大。D、進(jìn)行繪畫練習(xí)。D、有助于學(xué)前兒童身體的鍛煉和成長(zhǎng)。B、促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展。A、陶行知B、張雪門C、陳鶴琴D、魏書生游戲?qū)和l(fā)展的作用有（ABCD）。D.《林哈德與葛篤德》 (B)A、社會(huì)交際能力B、觀察能力C、控制情緒能力D、運(yùn)動(dòng)能力屬于學(xué)前教育功能的特征的是（C），幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)可以分為（B）、安全環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境和交往環(huán)境 、安全環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境和交往環(huán)境 、安全環(huán)境、休息環(huán)境和交往環(huán)境 、安全環(huán)境、休息環(huán)境和交往環(huán)境“生態(tài)系統(tǒng)學(xué)理論”是（B）關(guān)于兒童發(fā)展的理論。B、畫表演頭飾。．14歲C．23歲末D．03歲末5．除學(xué)前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個(gè)基本要素是指(C)。．勞工幼稚園C．香山慈幼院D．江西實(shí)驗(yàn)幼師2．家庭教養(yǎng)方式一般分為(B)。A、亞里士多德B、柏拉圖C、福祿倍爾D、夸美紐斯，特別是戶外體育活動(dòng)，每天應(yīng)保證兒童至少有（B）的戶外體育活動(dòng)時(shí)間。二、選擇題1．幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的主要作用有（D）A 調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵(lì)作用、管理作用B 調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、制約作用C調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、管理作用D調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵(lì)作用、制約作用2．體現(xiàn)學(xué)前教育的功能特征的是（C）A單一性B 停滯性C 發(fā)展性 D 狹隘性（C）開始創(chuàng)立的。約翰通過(guò)觀察把嬰兒的分離焦慮分為三個(gè)階段：反抗階段，失望階段，超脫階段。移情法強(qiáng)調(diào)認(rèn)知——情緒系統(tǒng)的交互作用。蒙臺(tái)梭利教育原理以“兒童生命”為出發(fā)點(diǎn)。世界上第一所幼兒園是由福祿倍爾創(chuàng)辦的。；不穩(wěn)定性、模仿性、外露性。，學(xué)前教育包括三個(gè)方面，即家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育。，教學(xué)活動(dòng)的組織能力和教師語(yǔ)言的組織能力。，我們將16世紀(jì)之前稱為學(xué)前教育學(xué)的孕育階段。，學(xué)前教育功能可以分為個(gè)體功能和社會(huì)功能?！癒indergarten”，意為“兒童的花園”。：開放式和區(qū)隔式。《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定我國(guó)幼兒園的任務(wù)是對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育。，學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)有專門化完備化和理論化。，教學(xué)活動(dòng)可以分為體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)和表現(xiàn)性教學(xué)活動(dòng)兩大類。為環(huán)境?！赌赣龑W(xué)?！贰?．從幼兒園特點(diǎn)的維度進(jìn)行劃分，幼兒園環(huán)境包括保育環(huán)境和教育環(huán)境。3．對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長(zhǎng)學(xué)歷等。1．世界上第一部學(xué)前教育的大綱和參考本是《母育學(xué)?！?，其作者是捷克教育夸美紐斯。這是我國(guó)第一所由自己創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。入園（所）后家訪又分為常規(guī)性家訪和重點(diǎn)家訪兩種。 格塞爾根據(jù)著名的雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)提出了個(gè)體發(fā)展的成熟決定論。《學(xué)前教育學(xué)期末復(fù)習(xí)資料（或教育危機(jī)期）是指3歲左右兒童在其身心發(fā)展的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種對(duì)教育不太有利的獨(dú)立行動(dòng)與對(duì)抗行為。面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其 身心和諧發(fā)展。第五篇：學(xué)前教育學(xué)期末復(fù)習(xí)資料規(guī)則游戲兩類。遺傳的作用：1遺傳是人格不可缺少的影響因素2遺傳因素對(duì)人格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而異3人格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果。培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑與方法：1創(chuàng)設(shè)有利于個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境2實(shí)施教育創(chuàng)新開展創(chuàng)新教育3開發(fā)個(gè)體創(chuàng)造力的具體方法4創(chuàng)造力開發(fā)的法則人格是個(gè)人在各種交互作用過(guò)程中形成的內(nèi)在動(dòng)力組織和相應(yīng)行為模式的統(tǒng)一體。影響遺忘的因素主要有：1遺忘進(jìn)程受時(shí)間因素的制約2識(shí)記材料很重要時(shí)，一般不容易遺忘3識(shí)記材料的性質(zhì)對(duì)遺忘進(jìn)程有影響4識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度對(duì)識(shí)記效果有很大影響5識(shí)記材料的系列位置效應(yīng)對(duì)識(shí)記也有重要影響。人的興趣具有的品質(zhì)：1興趣的傾向性2興趣的廣度3興趣的穩(wěn)定性4興趣的效能如何激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？1設(shè)置合理目標(biāo)2有效利用反饋與評(píng)價(jià)3增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性4合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰 感覺、知覺的區(qū)別：1感覺是介于心理和生理之間的活動(dòng)，它的產(chǎn)生主要來(lái)自于感覺器官的生理活動(dòng)以及客觀刺激的物理特性：知覺是在感覺的基礎(chǔ)上對(duì)事物的各種屬性加以綜合和解釋的心理活動(dòng)過(guò)程2感覺反映的是客觀事物的個(gè)別屬性，而知覺是對(duì)客觀事物的整體和意義的解釋3從嚴(yán)格意義上講，感覺是天生的反應(yīng)，而知覺是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。心理發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體隨年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境下的作用下，整個(gè)反映活動(dòng)不斷得到改造，日趨完善、復(fù)雜化的過(guò)程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。它是人們對(duì)于自己所處的環(huán)境和條件，對(duì)于自己的工作、學(xué)習(xí)和生活，對(duì)于他人的行為的一種情感體驗(yàn)。倒攝抑制：指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料的記憶所發(fā)生的干擾作用。過(guò)度學(xué)習(xí)：就是指達(dá)到一次完全正確背誦后仍然繼續(xù)學(xué)習(xí)。（絕對(duì)感覺闊限越大，則絕對(duì)感受性越高）超感知覺：是指不憑感覺器官即可獲得知覺經(jīng)驗(yàn)的特意現(xiàn)象。絕對(duì)感受性：感覺出最小刺激量的能力。視覺：是個(gè)體對(duì)光波刺激的覺察。自我效能感：（班杜拉）是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。成就動(dòng)機(jī)：是指對(duì)自認(rèn)重要或有價(jià)值的工作或活動(dòng)，個(gè)人意愿去做，并力求成功的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。強(qiáng)化：凡是能增加反應(yīng)概率的刺激或刺激情境均可稱為強(qiáng)化。動(dòng)機(jī)：是引起、維持個(gè)體活動(dòng)并使活動(dòng)朝某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力。注意的特征：（注意的穩(wěn)定性、廣度、分配、轉(zhuǎn)移）感覺產(chǎn)生的基本條件：（刺激物、感覺器官）顏色的三種屬性：（明度、色調(diào)、飽和度）知覺的特性：（整體性、選擇性、理解性、恒常性）情緒表現(xiàn)：（強(qiáng)度、緊張度、快感度、復(fù)雜度、機(jī)動(dòng)度）情緒狀態(tài)分：（心靜、激情、應(yīng)激）黃希庭將情緒分為：（情調(diào)、激情、心靜、應(yīng)激、情操）情緒智力：（了解自我情緒的能力、管理自我情緒的能力、激勵(lì)自我情緒的能力、識(shí)別他人情緒的能力、處理人際關(guān)系的能力）三元智力組成：（成分智力、背景智力、經(jīng)驗(yàn)智力）彼得沙洛維和約翰梅耶正式提出情感智商情商三種能力組成的結(jié)構(gòu)：（準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和表達(dá)情緒的能力、有效調(diào)節(jié)情緒的能力、將情緒體驗(yàn)運(yùn)用于驅(qū)動(dòng)、計(jì)劃和追求成功等動(dòng)機(jī)和意志過(guò)程的能力）國(guó)內(nèi)外積極心理學(xué)的研究主要集中（積極的情緒體驗(yàn)、積極的人格特質(zhì)、積極的社會(huì)環(huán)境）韋氏量表包含了：（語(yǔ)言和操作）元認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括：（元認(rèn)知知識(shí)、體驗(yàn)、監(jiān)控）發(fā)散思維的質(zhì)量衡量：（流暢性、變通性、獨(dú)特性）創(chuàng)造力的特征：（敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、在定義性、洞察性）卡特爾將人格特質(zhì)區(qū)分為：（表面特質(zhì)和根源特質(zhì)）人格的五因素：（神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、隨和性、盡責(zé)性）心理和行為特征：（強(qiáng)度、速度、靈活性、指向性）希波克拉底認(rèn)為人的四種體液（血液、黏液、黃膽汁、黑膽汁）人格的測(cè)驗(yàn)分為（自陳式測(cè)驗(yàn)、投射式）心理學(xué)：是研究人的行為與心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。習(xí)得性無(wú)助感產(chǎn)生后的表現(xiàn)：1動(dòng)機(jī)降低2認(rèn)知出現(xiàn)障礙3情緒失調(diào)班杜拉看人的行為是受（行為的結(jié)果因素即強(qiáng)化、行為的先行因素即期待）所決定。（描述和測(cè)量、解釋和說(shuō)明、預(yù)測(cè)和控制）需要的三個(gè)特征：1對(duì)象性2動(dòng)力性3社會(huì)性權(quán)利動(dòng)機(jī)可分為：個(gè)體化權(quán)利動(dòng)機(jī)和社會(huì)化權(quán)利動(dòng)機(jī)阿特金森將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為：力求成功的動(dòng)機(jī)，避免失敗的動(dòng)機(jī)。要點(diǎn)：完整的廣告策劃書，一般由前言、市場(chǎng)分析、廣告戰(zhàn)略和策略、廣告受眾、廣告地區(qū)、廣告預(yù)算及分配、配套措施和策略、廣告效果預(yù)測(cè)等要素構(gòu)成。品牌長(zhǎng)期價(jià)值整合評(píng)估——3C模型（客戶擁護(hù)度）：客戶貢獻(xiàn)（客戶為企業(yè)帶來(lái)的長(zhǎng)期收入流）；客戶承諾（客戶的需求或消費(fèi)占有率）；客戶擁護(hù)（客戶支持和推薦品牌的程度）。廣告整合傳播有效性評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)：品牌符號(hào)的灌輸與記憶、消費(fèi)者態(tài)度的形成、消費(fèi)者的品牌感覺和情感附著、品牌的價(jià)值評(píng)估。傳統(tǒng)廣告策劃書的編寫：前言、市場(chǎng)分析、廣告戰(zhàn)略、廣告對(duì)象、廣告地區(qū)、廣告戰(zhàn)術(shù)、廣告預(yù)算及分配、廣告效果預(yù)測(cè)。促銷活動(dòng)的戰(zhàn)術(shù)：降價(jià)型、娛樂型、試用型。第10章廣告整合中的活動(dòng)策略活動(dòng)的類型：特大活動(dòng)、特點(diǎn)活動(dòng)、重要活動(dòng)。分眾傳播的媒介：直郵信函、樓宇電視、手機(jī)短信/彩信。關(guān)系型策略包括：增強(qiáng)消費(fèi)體驗(yàn)、賦予品牌社會(huì)意義。改變型策略包括：比較式廣告、證言式廣告、演示式廣告、評(píng)論式廣告、信息式廣告、推理式廣告、品牌形發(fā)、生活方式法。第8章廣告整合傳播中的訴求策略訴求策略的類型：告知型（創(chuàng)造品牌意識(shí)）、改變型、行為型（激發(fā)行為）、關(guān)系型。定位的基本因素：實(shí)質(zhì)性的支持、內(nèi)在的統(tǒng)一性、前后連貫、單純與獨(dú)特性。廣告?zhèn)鞑ジ?jìng)爭(zhēng)分析：企業(yè)形象、品牌形象、廣告整合傳播總額和分配方式、以往的品牌價(jià)值主張和執(zhí)行策略（訴求策略和媒介策略）、廣告整合傳報(bào)投入在產(chǎn)業(yè)中所占的份額。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析：搜集關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的主要情報(bào)、確定競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。第6章廣告整合傳播的競(jìng)爭(zhēng)分析產(chǎn)品分析的基本要素：產(chǎn)品特性分析（自身的與同類/競(jìng)爭(zhēng)的產(chǎn)品，三個(gè)層面：核心利益、產(chǎn)品特點(diǎn)、附加利益）； 產(chǎn)品生命周期分析（導(dǎo)入期、成長(zhǎng)期、成熟期、衰退期）；產(chǎn)品組合分析（市場(chǎng)占有率/增長(zhǎng)率矩陣）；產(chǎn)品與消費(fèi)者生活的融合（消費(fèi)者心目中的理想產(chǎn)品的形象與特質(zhì)）。第5章廣告整合傳播中的消費(fèi)者