【正文】 我們的一生就是在不斷的做選擇，一次次的選擇，就是尋求一條適合自己的路。人的一生，是一趟沒(méi)有回程的旅行，沿途中有數(shù)不盡的坎坷泥濘，但也有看不完的春花秋月。收獲良多！我想，公開(kāi)課或者優(yōu)質(zhì)課這個(gè)過(guò)程，它的目的不在于通過(guò)這樣一種方式去炫耀自己的成績(jī)，最重要的應(yīng)該是通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程當(dāng)，無(wú)限度的放大自己的缺點(diǎn)和不足，讓自己認(rèn)識(shí)到自身的不足，知道自己需要修正的地方；還有就是通過(guò)這樣一種方式，探討一種更合理，更適合教師，更適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式。一個(gè)人最可怕的不是別的，正是自己的無(wú)知和自以為是。課后，科研組集體評(píng)課，老大（科組長(zhǎng)）深刻的指出了自己教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及今后怎樣去修正，各同事也提出了誠(chéng)懇的建議。原因一個(gè)在于自己準(zhǔn)備還是不夠充分，對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)部分的突出作用不明顯，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)能在第一時(shí)間把握課本的主要內(nèi)容，課堂氣氛不活躍。學(xué)校一直倡導(dǎo)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，講求學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，講練結(jié)合的方式，以取得課堂的最佳效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。上完公開(kāi)課，才發(fā)現(xiàn)自己跟別人的差距是那么大，無(wú)論是教學(xué)方法還是教學(xué)體態(tài)，亦或者課堂氛圍都沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果。當(dāng)然之前的公開(kāi)課和優(yōu)質(zhì)課是有事耽擱了。我想，這也是學(xué)校倡導(dǎo)“人人上公開(kāi)課，人人聽(tīng)公開(kāi)課”的原因吧。根據(jù)表格的提示，學(xué)生能夠有條理地復(fù)述恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程。在反饋表格的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)作者通過(guò)對(duì)比讓我們清楚而又形象地讀懂了這個(gè)家族的形態(tài)各異，使得說(shuō)明更加的生動(dòng)。這一過(guò)程以時(shí)間為序，先講了兩億三千萬(wàn)年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式；接著介紹了經(jīng)過(guò)數(shù)千萬(wàn)年之后，它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況；由于它們的體態(tài)、體表、生活習(xí)性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍(lán)天。結(jié)合學(xué)生所找句子中的部分詞語(yǔ)，例如：似乎、大量、一支、漫長(zhǎng)等，體會(huì)說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確。在初讀環(huán)節(jié)，通過(guò)指名讀詞語(yǔ)，在詞語(yǔ)中找反義詞，找發(fā)現(xiàn)，再將詞語(yǔ)帶到句子中去讀一讀等形式，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。文章開(kāi)篇即以生動(dòng)形象的語(yǔ)言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥(niǎo)類(lèi)──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現(xiàn)在讀者面前，告訴我們：在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒，接著介紹了這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)的大致過(guò)程。文章既揭示了科學(xué)家們?cè)诠派镅芯糠矫娴闹卮蟀l(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開(kāi)啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門(mén)，喚起他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。）公開(kāi)課教學(xué)反思15總結(jié)《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普說(shuō)明文，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說(shuō)：鳥(niǎo)類(lèi)很可能是一種小型恐龍的后裔。誰(shuí)睡得香，誰(shuí)睡得甜，月亮婆婆就來(lái)親親他的小臉蛋。（四）結(jié)束活動(dòng)。請(qǐng)幼兒找星星，貼在相應(yīng)的地方：評(píng)析：由于幼兒第一次聽(tīng)，有兩處錯(cuò)誤的地方，教師不急于糾正，而是又唱一次，讓幼兒對(duì)應(yīng)感知后，再糾正，體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的尊重。（三）學(xué)習(xí)并掌握歌曲中的伴唱部分聽(tīng)錄音，感知伴唱的音樂(lè)部分。既避免了學(xué)唱歌曲的枯燥，還保護(hù)了幼兒的聲帶不致疲勞。而且，排列的方式也為后面的伴唱部分留有空白。教師卻依然投入地傾聽(tīng)，不予回答，任憑幼兒的好奇心懸在那，為他們認(rèn)真傾聽(tīng)歌曲的范唱又埋下了伏筆。（二）、理解歌詞，學(xué)唱歌曲；教師完整清唱歌詞。三次感受音樂(lè)旋律：第一次：教師邊跟琴聲哼唱邊晃動(dòng)手臂故作陶醉狀，帶領(lǐng)幼兒的身體隨音樂(lè)左右晃動(dòng)；第二次：“媽媽搖著搖著 ，寶寶就睡著了，現(xiàn)在媽媽摸誰(shuí)的頭，誰(shuí)就輕輕趴下睡著了；”第三次：“媽媽真累呀，心疼媽媽的寶寶們快哼唱這首曲子，讓媽媽沒(méi)也睡覺(jué)吧！”評(píng)析：學(xué)歌前，教師用了哼唱的方式，讓幼兒三次整體感知歌曲旋律，為后面的歌唱教學(xué)做了有效的鋪墊。現(xiàn)將當(dāng)時(shí)聽(tīng)課過(guò)程的記錄評(píng)析如下：活動(dòng)實(shí)錄：（一）感受音樂(lè)旋律：教師親切的自我介紹 ：小朋友們好！自我介紹一下,我是某老師, 你們歡迎我嗎？(幼:歡迎!)怎么歡迎？（幼兒自然開(kāi)心的拍起了掌聲）好！今天我來(lái)做你們的媽媽?zhuān)銈冏鑫业膶殞殻谖矣帽蹚澴龅膿u籃里，我哼唱《搖籃曲》，你們就跟著我的搖籃，搖呀搖呀睡著了，好嗎？評(píng)析：這種導(dǎo)入方式自然、親切，直入主題，加上老師輕聲細(xì)雨而有柔美的聲調(diào)，給人甜甜的美感。她那優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌喉、豐富又恰到好處的肢體動(dòng)作和簡(jiǎn)潔、巧妙的組織語(yǔ)言已深刻的印在我的記憶里，也常常在我的腦海里閃現(xiàn)。隨之市教研室組織的市區(qū)互動(dòng)的教研觀摩活動(dòng)，我也就有幸參加了。讓同學(xué)大膽講，就有可能迸發(fā)出思維的火花。教師的研究要先于同學(xué)的研究，深于同學(xué)的研究。而原先的劃分段落、歸納中心等環(huán)節(jié)可以略去。一堂課不可能解決所有問(wèn)題，只要能解決同學(xué)最困惑的即可。同學(xué)提問(wèn)當(dāng)然有不到位的情況，偏激的也不少，甚至錯(cuò)誤的也有。教學(xué)中國(guó)的尋找和確定要從同學(xué)動(dòng)身，要考慮到同學(xué)的實(shí)際需求。如，結(jié)合本課時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生了解走路、上下樓梯，包括家長(zhǎng)駕車(chē)都應(yīng)靠著路的右邊，把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拓展到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生在生活中進(jìn)一步體會(huì)“左和右”，并養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習(xí)慣。特別是“擺一擺、站一站”等游戲設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在愉快的游戲活動(dòng)中鞏固了對(duì)“左與右”的認(rèn)知，又使學(xué)生明白了：要明確自己的位置，不僅要分清左邊和右邊，還應(yīng)弄清在誰(shuí)的左邊（右邊），即參照物是誰(shuí)（這一位置是相對(duì)于什么而說(shuō)的）。在整個(gè)新授過(guò)程中，緊緊圍繞著學(xué)生身體的某些部位（如：左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左腳、右腳等）進(jìn)行教學(xué)，既聯(lián)系實(shí)際，操作性又強(qiáng)，能使學(xué)生自然地、興致盎然地置身于新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有利于學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握和鞏固對(duì)“左與右”的認(rèn)識(shí)。真金不怕火煉，我迫切希望再有一次公開(kāi)課的機(jī)會(huì)，再給我一批不發(fā)言的學(xué)生，我愿意和他們一起走向成熟，走向成功！公開(kāi)課教學(xué)反思12一、聯(lián)系實(shí)際，著手教學(xué)本節(jié)課是這一單元的難點(diǎn)，對(duì)一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)左右并不容易掌握。其實(shí)，公開(kāi)課上，學(xué)生羞于開(kāi)口是正常的，他們都有畏懼、怕生的心理。課堂教學(xué)應(yīng)該“因班級(jí)制宜”，突出教師和學(xué)生的特色，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，彰顯師生的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得個(gè)人意義上的成功。我也沒(méi)有理由將適合自己學(xué)生的教學(xué)方法生吞活剝地搬進(jìn)新的課堂、把原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)直接完全移植到另一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境中。備課的環(huán)節(jié)不僅要備教材，更重要的是要備學(xué)生。唯我獨(dú)尊，教師上演獨(dú)角戲。山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)來(lái)。這時(shí)候他們最需要老師貼心的安慰、由衷的鼓勵(lì)。主賓錯(cuò)位，師生情感難共鳴如果我課前稍加留心，就應(yīng)該意識(shí)到鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭教育經(jīng)歷與城區(qū)學(xué)生之間存在著差異。課堂上只有巧設(shè)提問(wèn)，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的39。課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要手段，是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。主觀臆斷，師生思維鬧撞車(chē)對(duì)于課堂預(yù)設(shè)，其實(shí)我并沒(méi)有站在學(xué)生的角度上去思考，沒(méi)有想到在教師看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生理解起來(lái)卻有一定的難度。我只有按照自己的設(shè)計(jì)一步步死拖硬拽，直到把課上完?！眴伪〉脑?huà)語(yǔ)，流露出的是不自信。便沒(méi)有了下文。在區(qū)里上這節(jié)課時(shí)，孩子們表現(xiàn)很精彩，因而我對(duì)上好這節(jié)課充滿(mǎn)了信心。學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的，而是真誠(chéng)的投入，真情的交流，真正的分享。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。由于開(kāi)始對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，所以學(xué)生始終沒(méi)能進(jìn)入我努力營(yíng)造的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終游離與文本之外。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。但上完課，我感到很沮喪。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂(lè)觀；然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng)，感受內(nèi)心的“震撼”；再通過(guò)閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟?！?，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟。上課前，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心，感覺(jué)設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話(huà)題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。面向全體幼兒，實(shí)現(xiàn)了集體教學(xué)活動(dòng)效益的最大化。準(zhǔn)確把握教學(xué)語(yǔ)言，形成了有效的師生互動(dòng)。我認(rèn)為，本案例做到了以下五點(diǎn)：緊扣活動(dòng)目標(biāo)，有效設(shè)置了活動(dòng)環(huán)節(jié)。三、活動(dòng)延伸：小朋友，單數(shù)、雙數(shù)在我們生活中也經(jīng)常出現(xiàn)，你們知道有什么嗎?我們來(lái)看看。這一關(guān)叫做單數(shù)抱自己，雙數(shù)抱朋友。兩個(gè)兩個(gè)數(shù)，都找到了朋友的數(shù)就叫做雙數(shù)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：PPT、作業(yè)紙、彩筆活動(dòng)過(guò)程：一、談話(huà)引入，認(rèn)識(shí)單雙數(shù)師：你有自己的好朋友嗎?今天老師給你們帶來(lái)了許多小星星