【正文】 重“講”輕“學(xué)”、重“學(xué)”輕’導(dǎo)”。重導(dǎo)學(xué)案使用，輕導(dǎo)學(xué)案再設(shè)計。三、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)’.重課前預(yù)設(shè)，輕課堂生成。教師要根據(jù)批閱情況和學(xué)生的自主反思情況將問題進(jìn)行統(tǒng)計整理，形成錯題集。要特別關(guān)注學(xué)困生情況，必要時進(jìn)行個別輔導(dǎo)。課后——批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂教師使用導(dǎo)學(xué)案要做到“四必”：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。這是問題得以解決的“前兆”，教師的指導(dǎo)作用不在于拋答案，而是要圍繞解決問題而“拋問題”——以問題激活問題。導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)測評部分若屬于筆試測評，要力求課內(nèi)獨立完成。教師角色：調(diào)查員、指導(dǎo)員、協(xié)調(diào)員。落實二個前置：學(xué)生學(xué)習(xí)前置，教師指導(dǎo)前置。課后使用：二、教師使用篇課前——獨學(xué)檢查、二次備課。獨學(xué)要求學(xué)生要自行解決學(xué)案中的基礎(chǔ)部分，學(xué)有余力的可做拓展部分，生疏或難以解決的問題應(yīng)用雙色筆做好記號，自學(xué)時還要求學(xué)生能主動提出或發(fā)現(xiàn)新問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。導(dǎo)學(xué)案一般提前發(fā)下來讓學(xué)生果前預(yù)習(xí)（低年級學(xué)生不宜提前發(fā)），時間以半小時為宜。導(dǎo)學(xué)案要與教材結(jié)合使用。學(xué)習(xí)三寶的運用。導(dǎo)學(xué)案題頭項目填寫。第六章導(dǎo)學(xué)案使用一、學(xué)生使用篇（一）、導(dǎo)學(xué)案使用基本常識導(dǎo)學(xué)案組成要素說明。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計共性化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計習(xí)題化。學(xué)習(xí)過程設(shè)計。變式拓展訓(xùn)練。學(xué)情分析。知識梳理典型問題設(shè)計，達(dá)標(biāo)測評，學(xué)習(xí)過程設(shè)計：獨學(xué)——對學(xué)群學(xué)——展示——反饋。復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)重點、復(fù)習(xí)方法。二、復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本要素學(xué)情分析。統(tǒng)一基本課時容量。統(tǒng)一基本設(shè)計要素。六、集智備課作保證。分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計探究問題，分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計展示板演，分層設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，分層設(shè)計檢查反饋等。三、學(xué)情調(diào)查是起點。二、用好教材促發(fā)展：確立課程意思。課標(biāo)提供的實施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教學(xué)策略的能力。課標(biāo)提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本思路。當(dāng)新知識整合到學(xué)習(xí)者實際生活時，學(xué)生學(xué)得深刻。當(dāng)向?qū)W生展示新知識的全貌時，學(xué)生學(xué)得深刻。創(chuàng)新性原則下述五點是保證學(xué)生學(xué)習(xí)高效的必要條件，應(yīng)高度重視：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的現(xiàn)實意義時，學(xué)生學(xué)得深刻。實用性原則。層次性原則。知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化。合作性原則。第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。目標(biāo)性原則。三、行動原則主體性原則。自學(xué)為主。評價的五個轉(zhuǎn)變：由量性評價轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)性統(tǒng)整，由甄別優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)發(fā)展，由個體評價轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體與合作組評價的統(tǒng)一，由評價單一枯燥的認(rèn)知訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵u定問題的真實性、情境性，由評價結(jié)論不求過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)論與過程的統(tǒng)一。以評促教。教師在學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，要做好學(xué)情調(diào)查，帶著三個問題：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能解決什么？四不教：學(xué)生獨學(xué)能會的不教，學(xué)生對學(xué)能會的不教，對子幫扶能會的不教，學(xué)生合作探究能會的也不教。教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)本著“一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切為了學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”為依據(jù)，恰當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)的目標(biāo)要求，使課堂教學(xué)的過程真正成為學(xué)生自主探究和主動發(fā)展的過程。是教師教學(xué)的基本原則，也是教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的重要依據(jù)。就是要發(fā)展全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個性，自由發(fā)展學(xué)生，從而實現(xiàn)對“全人”的教育。發(fā)展學(xué)生。教師只有依靠學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感才能得到真正的釋放，潛能才能得到真正的開發(fā)，個體才能得到真正的發(fā)展，依靠學(xué)生就是以學(xué)生為本，這是一條不可背離的教育原則，是一切教育的智慧源泉。依靠學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)，最大限度地把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，特別注重分層次設(shè)計題目，關(guān)注每一層的學(xué)生，為每一層次的學(xué)生準(zhǔn)備的是自助餐式的練習(xí)，讓尖子生吃好，讓學(xué)困生吃飯，學(xué)生只有差異，沒有差生，每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的尊重和信任，學(xué)困生只要能解決完成相應(yīng)層次的問題，就可以得到比尖子更高的評價。要在“教中研”，在研中教，采取“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并與“自下而上”的教學(xué)理論相對接，從而使自己的教學(xué)變得更有效。、展示：一是學(xué)生在小組范圍內(nèi)進(jìn)行成果匯報、交流甚至暴露問題的一種形式；二是在全班范圍內(nèi)進(jìn)行成果匯報、交流甚至是暴露問題的一種形式。對學(xué)：同等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生之間的合作式學(xué)習(xí)。我要走向哪里？（學(xué)習(xí)目標(biāo)）我如何到達(dá)哪里？（學(xué)習(xí)材料、媒體和學(xué)習(xí)策略）我如何判斷是否已達(dá)到目的地？（評價與修正）教師要立足于“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)，以學(xué)為主”的原則來設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，而且導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)要力求最大限度的達(dá)到在學(xué)生借助教材、自主使用導(dǎo)學(xué)案的情況下，通過自學(xué)、展示、反饋達(dá)成目標(biāo)，生成能力，培養(yǎng)情感。⑨導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了大課程觀和大課堂觀的概念。⑦導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的類型根據(jù)高效課堂來定。⑤導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有互動性和生成性。② 導(dǎo)學(xué)案是立足于課時或課題設(shè)計的方案。優(yōu)點：① 導(dǎo)學(xué)案不是教案，也不是學(xué)案，更不是教輔書、習(xí)題集。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)涵：定義：在新程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或個人研究設(shè)計并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動“教學(xué)合一”的設(shè)計方案。第二章正名“導(dǎo)學(xué)案” 夸美斯說：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少喧器、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進(jìn)步”。教學(xué)媒體的選擇和運用。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與闡述?；疽兀簩W(xué)習(xí)者及其需要的分析。寫教案成了“拿來主義”——抄襲案。以教案為本位的教學(xué)是封閉式教學(xué)，最終導(dǎo)致僵化。傳統(tǒng)教案流弊：傳統(tǒng)教學(xué)最終被異化為教師“教教案”。教案：指教師以課時或課題為單位編制的教學(xué)具體方案，也稱為課時計劃。今天，李莫然同學(xué)雖然僅是株幼苗,因為懷揣著振興中國的奮斗目標(biāo)，她在“校園”這片沃土上定會茁壯成長, 成為明天棟梁, 撐起祖國大廈。在班級里，她積極配合老師完成工作，無論做什么事情都盡職盡責(zé)。為了增強(qiáng)體質(zhì)，她經(jīng)常和家人一起參加晨跑，節(jié)假日進(jìn)行登山，用自己的言行向同學(xué)們昭示：全面發(fā)展，才能更好的迎接未來。在這方面，李莫然同學(xué)做得很好。多次參加學(xué)校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績。在課下，李莫然同學(xué)更是對各種文化知識、文化傳統(tǒng)充滿了好奇之心，處處都是她學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各種習(xí)俗的起源，旅游古跡的發(fā)展，交通路標(biāo)、指示，等等這些內(nèi)容都很感興趣，在老師和家長面前，總有問不完的問題。在課堂上，聚精會神，專心聽講，積極思考，老師總能看見她高高舉起的手；做作業(yè)更是一絲不茍，每項作業(yè)本上的字都整整齊齊、干干凈凈。第四篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案涉縣“少年之星”主要事跡材料龍北小學(xué) 四年級一班李莫然李莫然同學(xué)是涉縣龍北小學(xué)四年級（1）班一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。（四）基本操作要求教師要做到：不了解學(xué)情、不確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不得進(jìn)行教學(xué)案設(shè)計；沒有滿意的（含問題、習(xí)題、方法等內(nèi)容設(shè)計的）“導(dǎo)學(xué)案”不進(jìn)課堂；沒有自學(xué)基礎(chǔ)和針對性不講課；學(xué)生自己能解決的問題不替代；不到學(xué)生需要幫助的時候不出手；學(xué)生要做到：主動獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；有團(tuán)隊精神和責(zé)任意識，尊重他人，互幫互學(xué)，主動幫助別人、請教別人，有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏的意識和精神；敢質(zhì)疑、敢創(chuàng)新、敢負(fù)責(zé)、敢表達(dá)；自主學(xué)習(xí)時，孜孜不倦；小組互動時，輕聲細(xì)語；大組