【正文】 “功夫在課前，成效在課中，愉悅在課后”是“學案導學”的一大特色，也是我們教師所追求的境界?？偟膩碚f，新課程理念下，就是要改“授人以魚”為“授人以漁”。例如：在《丑小鴨》一課的結尾處想象，丑小鴨變成天鵝后，遇見了以前的故人，會發(fā)生什么？這樣的設計讓學生展開想象的翅膀，提高學生的寫作能力。這節(jié)課目標完成怎樣？學生掌握怎樣？這是每個人都應該關心的問題。在教學的過程中，讓學生自由地提出本節(jié)課的問題，先在小組內(nèi)討論研究，實在解決不了的話，提交老師，讓老師作以適當引導、點撥。課堂上學生自學后出現(xiàn)的問題先由小組內(nèi)相互討論，然后由學生根據(jù)自己的學習情況提出問題。指導要明確，要讓學生知道在規(guī)定的時間內(nèi)完成哪些具體的任務。如此明確學習目標，就可以讓學生的學習有的放矢。明確哪些是重難點，哪些可以自學來解決，哪些需要老師點撥？例如：在《分數(shù)的基本性質》一課中，我讓學生自學分數(shù)的基本性質，它與商不變的性質的內(nèi)在關系。就是讓學生明確這40分鐘要完成的任務，讓他們的學習有目的性和針對性。近一年來，我不斷地思索如何正確合理地使用導學案，并逐漸摸索出以下幾個基本的步驟：明確目標自主學習合作探究訓練操作矯正反饋拓展延伸。比如在導學案的使用上，教師要提前發(fā)到學生手里以便做好課前預習。在這樣的導學案下，學生的學習自然要由課堂向課外延伸，由校內(nèi)向校外延伸，真正地做到“學思結合，知行統(tǒng)一”。導學案的出現(xiàn)則徹底地改變了這種教學現(xiàn)狀。課堂下，老師擠時間抄教案，抽時間批習題，沒時間備學生，沒時間搞教研。即“組織教學復習舊課講授新課復習鞏固布置作業(yè)”，這樣的課堂教學從我們的孩提時代直到我們走上講臺，幾十年來一直樂此不疲地上演著。它為我們深刻地剖析了什么是導學案，導學案與教案的區(qū)別，導學案的設計與使用等等，為導學案揭開了身上的神秘面紗，使之在我們的心目中漸漸地清晰起來，明朗起來。心里想著，或許導學案設計就是教育中的一艘船，登上了這艘船，就不再是眼望秋水，而是從容地到達彼岸吧?！钡谖迤焊咝дn堂導學案設計心得體會高效課堂導學案設計心得體會馮祥本期語文教研組組織的高效課堂導學案設計研討活動，在學習中“野渡無人舟自橫，是懷才不遇的無奈，而望穿秋水，則是換一種心境的期待。我要按書中所要求的“寧淺勿深、寧近勿遠、寧小勿大、寧下勿上”的原則，本著在做中學、學中做、在教中研、在研中教的思想來嘗試實踐。這些豐富的元素一旦缺少了可操作的技術是無法在教學實踐中很好的呈現(xiàn)出來的。它是對課堂教學、班級組織建設、小組合作學習、課堂評價反饋、班組文化建設等整體教學系統(tǒng)的統(tǒng)整與建構。也就是說這雙槳不是隨便就能劃動的。與學生形成一個“學習共同體”，成為平等中的“首席”。以學為本就是要以學定教、以教導學、以評促學、自學為主。這也是許許多多的課改學校用不爭的事實證明了的。加強素質教育，喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，有了良好的心態(tài)和能力，何愁中考和高考呢？《高校課堂導學案設計》一書還明確指出：雖然考試是一個不可回避的話題，“沒有考試過不了今天”，“但是光有考試過不了明天”。書中引用山東省昌樂二中的口號：“高考只是素質教育的副產(chǎn)品。面對這種現(xiàn)狀，自己覺得做為一名初中教師，我們的學生面臨兩種選擇：要么考上高中，升入大學，成為一名知識型人才；要么中考無望，回家務農(nóng)，放“藏獒”，成為一名文盲型的勞力。把學生培養(yǎng)成具有獨立之人格、自由之思想、創(chuàng)造之精神的人。（二）在教改實踐中如何認識“素質教育”與應試教育的關系。于是在教育教學改革的大潮中，我找到了一艘“渡船”。導學案不是教案，也不是學案，它是一個隱含老師主導作用的文本——“導案”，也是一個培養(yǎng)學生學習能力的“練案”，還是一個師生、生生情感交融，生命對話的有機載體，一個蘊含新教育理念的創(chuàng)新性文本。自己也曾錯誤的認為改變舊的教育模式，打破教師中心，教材中心，課堂中心，就是“放開學生的手腳，讓學生自己自由地學習，于是把過去的“填鴨式”改成了“放鴨式”。作為教學，雖然既含有“教”、又含有“學”，但在傳統(tǒng)的教育理念中，教師更多地關注了教師的“教”，而忽視了學生的“學”。因而，它一定是變傳統(tǒng)的研究教材、研究學法，變教學目標為學習目標，變傳統(tǒng)的教師課堂為學生課堂，變傳統(tǒng)的“惟教”為“惟學”、“惟師”為“惟生”是教師新課改理念下的二次課程開發(fā)。今天，李莫然同學雖然僅是株幼苗,因為懷揣著振興中國的奮斗目標，她在“校園”這片沃土上定會茁壯成長, 成為明天棟梁, 撐起祖國大廈。在班級里，她積極配合老師完成工作，無論做什么事情都盡職盡責。為了增強體質，她經(jīng)常和家人一起參加晨跑，節(jié)假日進行登山，用自己的言行向同學們昭示：全面發(fā)展，才能更好的迎接未來。在這方面，李莫然同學做得很好。多次參加學校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績。在課下，李莫然同學更是對各種文化知識、文化傳統(tǒng)充滿了好奇之心，處處都是她學習的內(nèi)容，各種習俗的起源，旅游古跡的發(fā)展，交通路標、指示，等等這些內(nèi)容都很感興趣，在老師和家長面前，總有問不完的問題。在課堂上，聚精會神，專心聽講，積極思考，老師總能看見她高高舉起的手；做作業(yè)更是一絲不茍，每項作業(yè)本上的字都整整齊齊、干干凈凈。重“講”輕“學”、重“學”輕’導”第三篇：高效課堂導學案涉縣“少年之星”主要事跡材料龍北小學 四年級一班李莫然李莫然同學是涉縣龍北小學四年級（1）班一名品學兼優(yōu)的學生。重導學案使用，輕導學案再設計。三、導學案使用的誤區(qū)重“顯性目標”，輕“隱性目標’.重課前預設，輕課堂生成。教師要根據(jù)批閱情況和學生的自主反思情況將問題進行統(tǒng)計整理，形成錯題集。要特別關注學困生情況，必要時進行個別輔導。課后——批閱、輔導、反思、修訂教師使用導學案要做到“四必”：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。這是問題得以解決的“前兆”，教師的指導作用不在于拋答案，而是要圍繞解決問題而“拋問題”——以問題激活問題。導學案中達標測評部分若屬于筆試測評，要力求課內(nèi)獨立完成。教師角色：調查員、指導員、協(xié)調員。落實二個前置：學生學習前置，教師指導前置。課后使用：二、教師使用篇課前——獨學檢查、二次備課。獨學要求學生要自行解決學案中的基礎部分，學有余力的可做拓展部分，生疏或難以解決的問題應用雙色筆做好記號，自學時還要求學生能主動提出或發(fā)現(xiàn)新問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。導學案一般提前發(fā)下來讓學生果前預習（低年級學生不宜提前發(fā)），時間以半小時為宜。導學案要與教材結合使用。學習三寶的運用。導學案題頭項目填寫。第六章導學案使用一、學生使用篇（一）、導學案使用基本常識導學案組成要素說明。導學案設計共性化。導學案設計習題化。學習過程設計。變式拓展訓練。學情分析。知識梳理典型問題設計，達標測評，學習過程設計：獨學——對學群學——展示——反饋。復習內(nèi)容、復習目標、復習重點、復習方法。二、復習課導學案設計基本要素學情分析。統(tǒng)一基本課時容量。統(tǒng)一基本設計要素。六、集智備課作保證。分層設計學習目標，分層設