【正文】 拓展創(chuàng)新有明確的三個導向：一要直通考試，讓學生學有成績，體驗成功，增強自信；二要揭示通法，加強“雙基”，建構(gòu)思想方法，形成遷移能力；三是考慮聯(lián)系生活實踐和育人，讓學生全面發(fā)展，提高實踐與創(chuàng)新能力?？唇處熓欠裼虚_拓創(chuàng)新意識。強調(diào)教師要尊重、理解、信任、欣賞、關(guān)愛、寬容學生，進行賞識教育，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成健全的人格。強調(diào)教師教學發(fā)揚民主，要把學生學習活動方式的選擇，是否注意傾聽學生的想法，是否與學生商量著進行，是否根據(jù)學情靈活使用教學案，作為評價導學案課堂的關(guān)鍵指標。教師是否“導”得得法是評價導學案課堂成功與否的顯著標志。課堂教學體現(xiàn)的是教師在恰當?shù)亍皩А钡那疤嵯?，學生學習的過程。教師是否關(guān)注學生學習的有效性，關(guān)注教師教學的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長的互動性，是一堂課成功與否的關(guān)鍵。在課堂教與學中是否體現(xiàn)了“先學后教、精講精練”的教學理念是評價導學案課堂的首要標準。導學案教學以促進學生發(fā)展為出發(fā)點，以實現(xiàn)有效教學為根本目的。課后保證兩反饋：教師的自我反饋要落實到學案上，學生的自我反饋要落實在學案上。課前保證兩檢查：年級安排主管領(lǐng)導（學年組長、備課組長）檢查教師的二次備課；教師檢查學生的預習情況。讓學生了解學案，熟悉“學案導學”的一般過程，重點掌握學案的預習、自學、互動交流等環(huán)節(jié)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣；三是抓好過程性培訓。一是抓好二次備課。中學部七、八年級語文、數(shù)學、英語、物理學科，其他學科也可以按照“學案導學式”的基本思想、教學模式進行教學改革。教師每隔一定時間后，要求將“學案”進行分科歸類、整理、裝訂成復習資料，教師也要將自己手中的“學案”進行整理，利于今后的改進和檢查。教師優(yōu)選教學方案，優(yōu)化教學手段，在知識上、重點、難點上下功夫。精練，指課上多練，集體訓練，落實在以練助講的課堂教學上。精選教學方法、內(nèi)容、習題、例題和提出的問題，這些都落實在備課上。一方面通過引導學生思維來獲得知識，另一方面尋找學生思維閃光點及時給予鼓勵和拓展。教學中要努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點，難點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學生構(gòu)建。（4）明確下一周學案導學的課后練習或小考。（2）備課組內(nèi)每位老師總結(jié)反思上一周學案導學情況，總結(jié)經(jīng)驗，反思問題并研究解決問題的方法。每周各備課組必須集中研討；每次研討不少于兩節(jié)課。如由每個老師分別設(shè)計導學案，初稿完成后也要由備課組老師集體討論后再定稿。（三）導學案集體備課要求導學案編寫應以年級備課組集體備課為主。（該小組該學科能力最強或較強的學生擔任）；任課老師掌握分組名單及組長名單。不能設(shè)計課后練習，課后鞏固練習另外布置。每個導學案都要有課題，課題下面注明年級、主備人、學案、序號、審核人、使用日期（第 周星期）?！皩W案導學式”的課堂教學模式，將教師的“教”和學生的“學”融為一體，課堂上師生都以學案為中心線索開展活動，使學習目標更加明確，學習方法更加清晰，師生雙邊活動更加默契，自主學習能力更加提高，使得各種層次不同的學生都有所收獲和提高，同時又極大地調(diào)動師生反思的自覺性。即回顧本節(jié)課教和學的過程并結(jié)合“自測互結(jié)”的結(jié)果對自己的學習情況教師的教學情況有針對性的診斷，找出差距和不足，制定改進的措施，以利于課后及時彌補，內(nèi)容大致有“記學、記教、記做”三方面；可以寫出得失、缺陷、困惑、創(chuàng)見等。主要回味一下本課的得和失，以求不斷改進自己的教學和學習。學生在完成各自的習題后，教師要組織學生進行點評，從而掌握學生的知識目標的完成情況，沒有達標的一定要“清”，進而實現(xiàn)全面豐收。教師設(shè)計的自測習題，一定要分清層次，一般分為基礎(chǔ)部分，提高部分和拓展部分，各科據(jù)此并結(jié)合學科特點設(shè)計的欄目和規(guī)定不一。要充分運用“兵帶兵”的戰(zhàn)略，鼓勵優(yōu)等生幫扶學困生。形式上采取同桌互批，小組串批，教師校批等不同形式。這一環(huán)節(jié)在學案中沒有預設(shè)，只留有空白，通過討論質(zhì)疑，學生在空白處體現(xiàn)疑難問題及總結(jié)出的知識體系。教師精講點撥，進行針對性的答疑進而引導學生總結(jié)出知識的規(guī)律性，完善知識的系統(tǒng)性。在這個環(huán)節(jié)不同學科還可以設(shè)置“自學檢測”這一小環(huán)節(jié)，檢測學生自學效果，這會對學生的自學起到積極地引導作用。自主學習結(jié)束后，以為單位互相檢查自學的情況，不會的問題再相互幫助解決，小組解決不了的問題可由全班討論解決，教師要退到最后一步。這個過程中老師不要輕易打斷學生的自學。同時學生依照老師提供的“導學案”自主學習。目標導學：分為“學習目標”和“自學指導”兩部分內(nèi)容。這種教學模式基本三維程序是：目標導學——討論質(zhì)疑——自測互結(jié)——盤點得失。不讓一個學生掉隊，從而獲得大面積豐收。教師個人備課和集體備課要按“學案導學式課堂教學模式”有效教學活動要求，個人備課教案學案要分開，集體備課主要抓好單元備課和重點課時備課，在主備人備精備細基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮備課組全體教師作用，進行修改完善，設(shè)計出更有效的教案、學案，真正促進教學方式的轉(zhuǎn)變和教學效益的提高。高度重視學生自主學習能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主學習能力是教學方法改革的永恒目標，要加強對學生學習方法的引導，提高學生的學習興趣，掌握學習的方法規(guī)律，使學生養(yǎng)成良好學習習慣，為終生學習奠定良好的基礎(chǔ)。以培育學生健康向上的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造條件使學生不斷獲得學習成功機會為主要原則，以引導學生走自學之路為主要方法，以培養(yǎng)學生學習興趣為主要手段，以鼓勵創(chuàng)新精神培養(yǎng)創(chuàng)造能力為教學思想的核心。學案導學要體現(xiàn)學法指導，引導學生“自主、合作、探究”學習，教師要從重視教法向重視學法轉(zhuǎn)變。要加強課堂診斷，區(qū)分課堂的有效和無效勞動，學生的有效和無效學習，引導教師從講授技能向管理技能轉(zhuǎn)變，備課重學情、重設(shè)計；上課重引導、重調(diào)控、重評價、重矯正、重生成、重總結(jié)升華、重學的效果。教師是手持創(chuàng)造思維金鑰匙的指導者，教師最重要的作用是教會學生思維，特別是創(chuàng)造思維，使學生在自己的思維實踐中學到教師沒有講授的知識，甚至創(chuàng)造新知識，這樣的學生才能青出于藍而勝于藍。學案導學要體現(xiàn)教學目標管理，教師要從講授技能向管理技能轉(zhuǎn)變?！案咝дn堂”就要講在課堂，練在課堂，反饋矯正在課堂，完成作業(yè)在課堂，所有學習任務(wù)基本在課堂解決。從師本課堂向生本課堂轉(zhuǎn)變。借鑒大興學校的經(jīng)驗，深入開展“學案導學式” 高效課堂教學 活動。應當注意的是，這里的教師的“導”是為學生的自學服務(wù)的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。同時充分考慮學生的個性差異，認知水平的高低，通過啟發(fā)性，趣味性等問題設(shè)計和學案的情景設(shè)計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。1.“學案”由目標導學、討論質(zhì)疑、自測互結(jié)和盤點得失四個要素組成。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學后教、合作探究、導學導練、當堂達標。“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟發(fā)引領(lǐng)為主導，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式，它倡導學生自主學習，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，是學生學會學習，學會合作，學會發(fā)展的有效途徑。通過對我校課堂教學情況進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有些教師的教學觀念和方法陳舊，課堂教學效益低下，制約著我校全面推進素質(zhì)教育的發(fā)展，為進一步提高課堂效益推進素質(zhì)教育，在綜合分析了我校的課堂教學的現(xiàn)狀，參考了其他學校成功的經(jīng)驗，結(jié)合我校實際，決定推行“學案導學式”課堂教學模式。該流程中具體問題的表述要求：學習方法必須交代清楚如何操作，尤其是新方法開設(shè)運行時；具體學習任務(wù)只需表述出“導學案學習目標‘幾’”即可；講授內(nèi)容（學生通過自主合作學習無法解決的內(nèi)容）至少需要寫出提綱，但一節(jié)課中的講授時間最好控制在20分鐘以內(nèi)；《導學案》需要解決問題的答案可以標注在教材上，也可標注在《導學案》上，不必寫入流程中；檢測題可以在各種教輔資料中遴選，也可以自己編制。流程設(shè)計主要凸顯教師課堂行為：如何組織檢查學生課前自學效果，用什么方法檢查，怎樣實施，怎樣糾正、彌補。針對訓練中出現(xiàn)的問題，進一步組織學生討論或訓練，把未解決好的問題解決好，達到提高的目的。當堂訓練，鞏固提高。精講點撥，釋疑解惑。學生對自學過程中不能完全解決的疑問，通過小組內(nèi)討論、小組間討論的辦法予以解決。提前一天（或上課后），教師將“導學案”發(fā)給學生，學生根據(jù)“導學案”的要求和指導，自學教材并完成自學習題，自學過程中遇到的問題盡量自己解決，遺留問題要做好標記（教師巡視并進行學法指導，檢查了解學生的自學情況）?！皩W案”課堂可分為四塊：學生自學小組探究教師講解當堂訓練。規(guī)律放手讓學生尋找。提出的問題放手讓學生思考解答。新知識放手讓學生主動探索。八、“導學案”課堂環(huán)節(jié)： “導學案”教學模式的課堂環(huán)節(jié)。要求學生每隔一定時間后，將各科導學稿進行歸類整理，裝訂成復習資料。七、“導學案”的使用：對學生的要求：學生提前一天拿到導學案→按導學案要求及指導自學課本→解決導學案中基礎(chǔ)題部分→有能力的同學可以做提高題→碰到生疏的難解決的問題要做好標記記錄下來→第二天與同學交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。具體操作：主備教師提前一周拿出“導學案”草稿→發(fā)給全體組員→集體備課，修訂草稿，提出修改意見→充實導學案→交主管領(lǐng)導或備課組的把關(guān)教師審定→制成正式文本備課要求：主備教師（導學案編制者）認真闡述教材的特點、重點、難點以及每節(jié)課的三維教學目標，并且闡述每堂課的大致教學過程以及學生學習過程，如何突破重點、難點，設(shè)計編制講學稿等。《導學案》一定要明顯體現(xiàn)“課前、課中、課后”三段內(nèi)容。提供檢測學習效果的適當材料及檢測方法。應注意幫助學生梳理知識結(jié)構(gòu)體系。學后記：學生通過撰寫學后記，達到思考學習過程，總結(jié)本課學習的規(guī)律和方法的目的，教師對此要嚴格要求、認真批閱。教后記：教后記是教師對課堂教學的自我感受和反思評價，便于總結(jié)經(jīng)驗和教訓，教師要認真撰寫教后記，便于下次集體備課時交流。拓展延伸內(nèi)容要重視預設(shè)生成而未達到理想效果的內(nèi)容。要有訓練檢測方法、訓練檢測情況反饋方式，并依據(jù)反饋信息做好糾錯，加深知識的理解。課內(nèi)訓練檢測：要體現(xiàn)教學重點，扣緊課標，做到精選、精練。課堂教學：設(shè)計時要著重“導思路、導方法、導能力”，并且要緊扣教材，重點突出，利于突破難點。預習導學在量上要適當，預習時間一般不超過15分鐘。學習過程：包括預習導學和課堂教學研討兩部分。敘述方式應為“通過??（過程、方法）學習??內(nèi)容，??（達到什么目標）”。學習過程：自學導學、課堂教學兩部分案頭內(nèi)容：“導學案”的稿頭包含有班級、科目、章節(jié)、課題、課型、執(zhí)筆人、審核人、使用時間等內(nèi)容。四、“導學案”的內(nèi)容：導學案的內(nèi)容：主要圍繞 “學”而編制。“導學案”課堂教學模式：“導學案”課堂是以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟迪引領(lǐng)為主導，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。二、“導學案”在高效課堂中的作用：課前的預習是學生自己或小組完成的，那么一個突出問題顯現(xiàn)出來：學生學什么？怎樣學？用什么學？學到什么程度？這就需要有一個載體，“導學案”就是起到引導、指導學生自學作用的文本，進而提高學生的自學效率,它是學生自學的“線路圖”。功效不同: 教學案—側(cè)重怎樣教、教什么、注重使學生“學會”；導學案—側(cè)重學生學什么、怎樣學、注重使學生“會學”。目的不同: 教學案—為教師上好課做準備；導學案—為學生學習提供指導。“講”字面上停留在傳統(tǒng)教法上，而“導”重點突出了教師的引導作用，“教學”又有教師主教之嫌，“導學”則突出了有“導”之下的“學”。但在實際的編制及使用過程中也對教師素質(zhì)和教學經(jīng)驗提出了更高的要求，需要我們在實踐中不斷探索和完善。我們要注重課堂教學中的即時評價與分層評價，例如，課堂提問盡可能適應不同層次學生的學習情況，對學生的回答也根據(jù)學生的基礎(chǔ)能力予以準確評價，看到學生的成長；課堂教學中適當運用評價關(guān)注學生的學習興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強，是否逐步形成各種良好的習慣和科學的價值觀；教師教學是否發(fā)揚民主，教得是否輕松，師生間的關(guān)系是否更加融洽；等等。誤區(qū)四：重“傳統(tǒng)評價”，輕“分層評價” “學案導學”模式下的課堂教學，還必須對現(xiàn)有的課堂教學評價標準進行改革。所以，動態(tài)地把握好課堂教學中教師與學生的“分”與“合”是學案運用的關(guān)鍵。學案是學生自主學習