【正文】 自主能力比別人好，課間操認(rèn)真，起睡正常，學(xué)習(xí)成績(jī)呈正態(tài)分。然而凡是在洋思經(jīng)過(guò)三年自學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平提高很快，平均每年80%學(xué)生升入省級(jí)重點(diǎn)高中，其中包括一部分中、差生。課堂上注意力高度集中，一點(diǎn)都不能松懈，每堂課下來(lái)，學(xué)生說(shuō)：真累！然而，課外無(wú)作業(yè)，無(wú)壓力，學(xué)生都特別輕松。 ③學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。 “培尖補(bǔ)差”； ②課堂效益表現(xiàn)以下七能： ，并加以解決； ； ； ，不斷提升質(zhì)量； ①有人認(rèn)為，一堂課教師只講幾分鐘，學(xué)生主要是自學(xué)，能緊張嗎？所有到過(guò)洋思聽(tīng)課的人都會(huì)看到課堂上學(xué)生不閑著，特別緊張。 課堂上，學(xué)生要比教師緊張得多！ 誰(shuí)緊張？ ⑤只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。 采取不販方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。 ③允許差異。 ①讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書(shū)，邊看邊動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口交流，使學(xué)生能親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程?！白觥敝袑W(xué)： 他們結(jié)成幫扶對(duì)子，成為朋友。針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題或訓(xùn)練中存在的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定，補(bǔ)充更正。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。 ③教師行間巡視，個(gè)別答疑與個(gè)別詢問(wèn)，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問(wèn)題、帶有傾向性的問(wèn)題，為“后教”作好準(zhǔn)備。 ①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問(wèn)題。教師的作用： ③當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。 ②“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。 ①課題、教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)重點(diǎn)；③學(xué)生思考，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，寫(xiě)出指導(dǎo)學(xué)生的策略；④課堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)。 主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面： 備課筆記： ⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。 教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計(jì)，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個(gè)學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開(kāi)始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。 ②靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。 ① 每堂課規(guī)定，教師講課時(shí)間最多不超過(guò)10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。 教學(xué)策略： 教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。理念： 三個(gè)環(huán)節(jié)分別是：先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。當(dāng)堂訓(xùn)練：是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的理解?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式：先學(xué)：在課堂上，學(xué)生在教師未開(kāi)講之前緊緊圍繞本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照老師的自學(xué)指導(dǎo)要求進(jìn)行自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。附件2：學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和唯一的評(píng)判者，甚至作文講評(píng)課也大多由學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)。特別是在“展示板塊”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學(xué)的知識(shí)寫(xiě)出來(lái)、背出來(lái)、說(shuō)出來(lái)，他們要用不同的形式表達(dá)出來(lái)：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。在“展示板塊”，學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升?！±煽谥袑W(xué)的課堂教學(xué)分為三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。而在杜郎口中學(xué)，我們能真切地感受到這種改革的力度和效果?！⌒抡n程提出“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”?！　皬垞P(yáng)學(xué)生個(gè)性”　轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式“我的課堂我主宰，我的命運(yùn)我掌握”成了學(xué)生的信條。教師沒(méi)了講臺(tái)和講桌，也就沒(méi)了權(quán)威。有的學(xué)校規(guī)定學(xué)生聽(tīng)課背著手，發(fā)言先舉手，舉手不能高過(guò)頭頂。作為近代學(xué)校的課堂管理形式——“班級(jí)授課制”從它誕生的那一天起，就是學(xué)生單向而坐，教師站在黑板前系統(tǒng)講授，講臺(tái)、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權(quán)威的象征。另外，每天的開(kāi)放對(duì)老師與學(xué)生也是鼓舞和督促，天天都是公開(kāi)課，每天都有外地的老師“督教督學(xué)”，老師要認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，不能有僥幸心理；學(xué)生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。說(shuō)實(shí)話，作為一所農(nóng)村學(xué)校，從硬件到軟件，與城市重點(diǎn)中學(xué)相比都不可同日而語(yǔ)。而在杜朗口中學(xué)，長(zhǎng)年全天候的開(kāi)放，不需要預(yù)先準(zhǔn)備，學(xué)校不怕“亮丑”。在正常的上課時(shí)間，參觀者隨時(shí)可以到任何一個(gè)班級(jí)聽(tīng)課，不需要預(yù)先通知。　與洋思中學(xué)相比，杜郎口中學(xué)的課堂改革力度更大，這所學(xué)校最典型的特征就是開(kāi)放，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的那種封閉性管理模式?！　伴_(kāi)放課堂”打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式管理雖然還不能說(shuō)這是一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)，但畢竟邁出了可喜的一步。在這種集體備課的過(guò)程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)得以擴(kuò)散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長(zhǎng)，校本教研的功效和過(guò)程得到了落實(shí)。而東廬中學(xué)的做法，過(guò)程完備、環(huán)環(huán)相扣，即使有個(gè)別老師不認(rèn)真，也很難在整個(gè)過(guò)程敷衍過(guò)關(guān)；即使有的青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)受到老教師的指點(diǎn)和幫助。　　這樣的備課周期比較長(zhǎng)，看起來(lái)有些繁瑣，但卻務(wù)實(shí)有效，可操作性強(qiáng)。上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對(duì)“講學(xué)稿”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充。他們的具體做法是：主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)審核。但由于每個(gè)教師都有自己的教學(xué)任務(wù)，師父也很難把自己的教學(xué)思路和經(jīng)驗(yàn)都傳授給徒弟。如有的學(xué)校實(shí)行師徒制，讓老教師帶徒弟，師徒共同備課，共同研討。如果碰到一個(gè)剛畢業(yè)的青年教師，學(xué)生也就成了教師成長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)品。教師的勞動(dòng)又是一種個(gè)體勞動(dòng)，一個(gè)人負(fù)責(zé)幾個(gè)班的一門(mén)課，別人很難代替。只有通過(guò)校本教研，把備課和教研結(jié)合起來(lái)，才能不斷提升教師的專業(yè)水平。一方面是因?yàn)檎n程改革全面推開(kāi)，單靠各級(jí)教研員和一些教學(xué)專家是指導(dǎo)不過(guò)來(lái)的，只有自力更生，通過(guò)校本教研，使全體教師在“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的過(guò)程中學(xué)習(xí)和實(shí)施新的課程理念?！　皞溲泻弦弧卑l(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用如果老師吃透了教材，把握了重點(diǎn)和難點(diǎn)，熟悉了中考的命題規(guī)律，還需要在考試前猜題押寶嗎？還需要靠題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高升學(xué)率嗎？東廬中學(xué)的做法給了我們?cè)S多啟示，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)首先應(yīng)當(dāng)從教師自己精選精編練習(xí)題開(kāi)始。東廬中學(xué)“講學(xué)稿”中的練習(xí)題也都是老師自己出的，哪是重點(diǎn)、哪是難點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么、還不會(huì)什么，老師最清楚。有一個(gè)中學(xué)教師說(shuō)過(guò)，要想把學(xué)生從題海里解救出來(lái)，教師首先要在題海里暢游，教師要從成千上萬(wàn)道練習(xí)題里精選出一些有代表性的題讓學(xué)生做?！　〗陙?lái)教輔資料已成為一個(gè)很大的產(chǎn)業(yè)，催生了許多億萬(wàn)富翁和千萬(wàn)富翁，同時(shí)也培養(yǎng)了許多教師的惰性。另外還補(bǔ)充一些相關(guān)的知識(shí)和資料，如初中語(yǔ)文《曹劌論戰(zhàn)》的講學(xué)稿，補(bǔ)充了文言文《小港渡者》讓學(xué)生隨堂練習(xí)，合理地開(kāi)發(fā)了課程資源。過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生把“講學(xué)稿”裝訂起來(lái)，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專門(mén)出備考題。課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽(tīng)課時(shí)需要記錄的東西就在“講學(xué)稿”的空白處補(bǔ)記，沒(méi)有專門(mén)的課堂筆記本。我們說(shuō)的學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，實(shí)際上主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)，一般中學(xué)生晚上都要做到11點(diǎn)以后?！〈蠖鄶?shù)中小學(xué)學(xué)生至少需要為每門(mén)課準(zhǔn)備兩個(gè)本子：一個(gè)是課堂筆記本，學(xué)生要把老師講的東西記下來(lái)，以備復(fù)習(xí)考試用；另一個(gè)是課后作業(yè)本?！　皟杀竞弦弧睖p輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)這是提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的奧妙所在。沒(méi)有多余的廢話，沒(méi)有多余的活動(dòng)，沒(méi)有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所說(shuō)的：“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。實(shí)際上教材的大部分基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生在課前就學(xué)會(huì)了，上課時(shí)老師按照“講學(xué)稿”檢查和點(diǎn)撥，以學(xué)定教。“講學(xué)稿”以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來(lái)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸。　　實(shí)際上，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教與學(xué)還是兩張皮，老師講的東西不一定是學(xué)生想學(xué)的東西，也不一定是學(xué)生不會(huì)的東西。但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，即使教案中設(shè)計(jì)了一些雙邊活動(dòng)，也往往是自導(dǎo)自演、自問(wèn)自答，如有的老師在教案中寫(xiě)道：“師問(wèn)：……生答：……”就像一個(gè)設(shè)計(jì)好的話劇腳本，上課時(shí)只要把它演出來(lái)就行了，效果主要是看老師講得生動(dòng)不生動(dòng)，學(xué)生配合得好不好?！　熒灿谩爸v學(xué)稿”，老師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”課堂教學(xué)的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間就少；課上學(xué)生輕松了，課后作業(yè)就多，負(fù)擔(dān)就重。考試的特點(diǎn)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，所以學(xué)生的注意力高度集中，思維、寫(xiě)字的速度比平時(shí)都要快，人的潛能也得到最大限度地發(fā)揮。有的學(xué)生還要參加各種校外文化補(bǔ)習(xí)班，補(bǔ)的還是書(shū)本上的知識(shí)。有的教師課堂教學(xué)效率很低，學(xué)生在課堂上沒(méi)有緊張起來(lái)，知識(shí)并沒(méi)有真正掌握，只能課上損失課下補(bǔ)，校內(nèi)損失校外補(bǔ)?！　吧险n要像考試一樣緊張”，這是洋思中學(xué)前任校長(zhǎng)蔡林森經(jīng)常說(shuō)的一句話。正因?yàn)樗麄冇性S多具體而有效的措施，有責(zé)任心很強(qiáng)的教師群體，所以他們才敢向社會(huì)承諾：沒(méi)有教不好的學(xué)生！“上課要像考試一樣緊張”　注重提高課堂教學(xué)效率不要等學(xué)生到了高年級(jí)才采取措施。另外，他們還有許多措施，如“從初始年級(jí)開(kāi)始抓起”，從學(xué)生入學(xué)的第一天就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，就要針對(duì)學(xué)生的具體情況采取不同的措施。每周星期五下午，班與班進(jìn)行對(duì)調(diào)檢查，主要是對(duì)那些所謂“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)和外語(yǔ)進(jìn)行檢查和輔導(dǎo)，這是“周周清”。每堂課的達(dá)標(biāo)測(cè)試，要求學(xué)生獨(dú)立完成，不能看書(shū)，不要討論，教師要當(dāng)堂批改。前去參觀的許多校長(zhǎng)說(shuō)：“這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學(xué)生后退的道路”。對(duì)于那些已經(jīng)對(duì)孩子失望的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，看到這條標(biāo)語(yǔ)，對(duì)孩子的前途又充滿了希望——“既然沒(méi)有教不好的學(xué)生，我的孩子也肯定會(huì)被教好”，因此他們不遠(yuǎn)千里跨省市把孩子送到這所偏僻的農(nóng)村學(xué)校來(lái)。對(duì)于那些責(zé)任心強(qiáng)的教師來(lái)說(shuō)，看到這條標(biāo)語(yǔ)會(huì)反復(fù)地責(zé)問(wèn)自己：“既然沒(méi)有教不好的學(xué)生，如果我的班內(nèi)出現(xiàn)了“學(xué)困生”，肯定是我的責(zé)任”，他會(huì)想方設(shè)法把學(xué)生教好?！皼](méi)有教不好的學(xué)生”似乎有些絕對(duì)，但它卻對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)產(chǎn)生了震撼心靈的作用。在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上有一條醒目的標(biāo)語(yǔ)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。　　在全國(guó)的中小學(xué)，似乎每個(gè)班都有“學(xué)困生”?！　　皼](méi)有教不好的學(xué)生”　大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”洋思中學(xué)的做法在全國(guó)引起了很大的轟動(dòng)，被稱為“洋思現(xiàn)象”。這些實(shí)驗(yàn)都為洋思中學(xué)的改革提供了理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，但在整個(gè)學(xué)校、在各門(mén)學(xué)科都推行“先學(xué)后教”的做法，洋思中學(xué)在全國(guó)確屬首例。這些規(guī)定似乎有些機(jī)械，但改革的初期，給教師一些基本的規(guī)定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的內(nèi)容靈活變通。課堂上能夠省出很多時(shí)間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”。　“先學(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。比如：“同學(xué)們，下邊我給大家5分鐘的時(shí)間（明確時(shí)間），大家自學(xué)教材的第23頁(yè)至24頁(yè)（明確內(nèi)容），在自學(xué)的過(guò)程中可進(jìn)行小組討論（明確方法），5分鐘后請(qǐng)回答下列問(wèn)題（明確要求）”。江蘇省泰興市洋思中學(xué)對(duì)這種傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行了顛覆性的改革，他們提出“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，每堂課教師都不要先講，先讓學(xué)生自學(xué)?！〗▏?guó)以來(lái)，我們中小學(xué)的課堂教學(xué)模式基本都是“先教后學(xué)，課后作業(yè)”，在課堂上教師以講為主，每堂課都是假定學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題一無(wú)所知，教師要不厭其細(xì)地系統(tǒng)講授，唯恐哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)講不透，學(xué)生不明白?！? “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”　對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)革命他們的辦學(xué)理念和課堂教學(xué)鮮明地體現(xiàn)了新課程的特征，成了這次基礎(chǔ)教育課程改革的排頭兵，每天都在吸引著全國(guó)各地的“朝圣者”前去參觀學(xué)習(xí)。在正常的開(kāi)學(xué)時(shí)間，每天都有幾十乃至幾百人到這兩所學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。（背景介紹）二、洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)教學(xué)模式介紹三、洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)教學(xué)模式成功之原因分析四、洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)教學(xué)改革帶來(lái)的啟示五、果園中學(xué)實(shí)施高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表附件1：一、洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)究竟為新課程貢獻(xiàn)了什么？而是要辯證地分析，與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，取其精華，為我所用，每個(gè)教師每周要寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)活動(dòng)反思筆記，不斷改進(jìn)，不斷提高，摸索適合自己教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式。以學(xué)習(xí)洋思、杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)為契機(jī)，不斷更新觀念，完善管理機(jī)制，不斷提高本校的教學(xué)和管理水平。以優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為手段，將課堂教學(xué)改革的具體要求，明確列入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表內(nèi)進(jìn)行直觀評(píng)分，如課堂講授不超過(guò)15分鐘，通過(guò)大面積的聽(tīng)課調(diào)研和評(píng)課，提高教師執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的自覺(jué)性和進(jìn)行課堂教學(xué)改革的主動(dòng)性。努力做到“五個(gè)一”：了解每一名學(xué)生，相信每一名學(xué)生，尊重每一名學(xué)生，每月與一名學(xué)生至少交流一次，為每一名學(xué)生建立一套學(xué)情檔案。把學(xué)習(xí)洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)和校本教研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)教師借鑒洋思、杜郎口的成功經(jīng)驗(yàn)解決自己教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，開(kāi)展專題研究，分學(xué)科確定不同的研究課題，以開(kāi)發(fā)校本課程為目標(biāo)，通過(guò)課題研究把學(xué)洋思、杜郎口經(jīng)驗(yàn)工作真正落到實(shí)處，在借鑒、移植的基礎(chǔ)上，有所突破和創(chuàng)新。又如，在每個(gè)班的醒目位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與。（三）教學(xué)環(huán)境學(xué)校根據(jù)實(shí)際，圍繞教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)各具特色的教室環(huán)境。對(duì)課改成績(jī)突出的，學(xué)校將給予獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度。每月組織2次專題性學(xué)習(xí)。培訓(xùn)制度。家校聯(lián)系制度。研討制度。建立年級(jí)組、教研組課改月報(bào)制度。例會(huì)采用課改情況階段分析會(huì)、教師座談會(huì)等多種形式，并規(guī)