【正文】 我暗暗下了決心，我要以新的姿態(tài)迎接我的學生們，我會多多關注他們的提問，是異想天開也好，是不合乎邏輯也好，幼稚也好，荒誕也好，孩子們敢于提，我有什么理由不鄭重地對待，去善言地去回答的呢？也許多年以后，正因為這些“不是問題的問題”使他們成了社會各個領域了不起的人才呢？要真正的關心愛護每個孩子，就從最簡單的第一步，認真應對他們的每個提問吧！。當孩子有了問題意識，提出千奇百怪的問題時，作為教師要耐心地回答他們，或有意識的通過情景、故事、疑問、破綻等激發(fā)孩子更多的問題。所以，保護和發(fā)展先生的創(chuàng)造性,首先要保護和發(fā)展孩子的問題意識。孩子有了問題，說明他們有思考，而一個人的創(chuàng)造總是從問題開始?！庇辛藛栴}才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思考的可能性。小手的提問題，回答問題的現(xiàn)象也莫過如此了。孩子們本來并沒有關于路的概念，那是因為家長的反復教導和強迫，孩子才放棄了每次不一樣的路，走上了大家公認的馬路。我究竟在無意中扼殺了多少好奇的童心？問題意識，另辟蹊徑是人生俱來的本能，并不需要培養(yǎng)，孩子剛剛勉強學會走路，就試圖擺脫成人的束縛，離開成人認為天經(jīng)地義、習慣了的大馬路，去那泥塘、石子、雜草叢生的不是路的路上去。是教師磨滅了他們心中的熱情。更多的是有些學生回答問題不完整或牛頭不對馬嘴時，教師滿臉的不高興，甚至打斷了他們的說話，一次又一次地打擊了孩子們提出問題、回答問題的欲望，當看到教室里稀落的小手時，心里又是那么憤憤不平，認為現(xiàn)在的孩子太笨了。我還清晰的記得蔡祥同學在語文課上提了一個上課講過的問題，在學生們哄堂大笑時，我也跟著笑了幾聲。就是并不以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度，探求問題的解決方法，特別是形成自己對問題解決問題的獨特見解為目的?！睂W生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。老師的回答使學生產(chǎn)生更多的問題教師走后不得不投降：“你們的問題我已經(jīng)回答不上來了，我回去再學習，再準備，下次再來回答你們。學生沒有問題走進教室，沒有問題走出教室，袁振國先生把它稱之為“去問題教育”。我覺得我們的教學存在著很大的弊病，課堂上總是老師提問題，學生回答，回答不上來教師幫忙給予標準答案。隨著這種態(tài)度的發(fā)展，問題意識也在日漸淡化。高中學生還有舉手的嗎？沒有了。孩子們回答問題正確時，就會受到老師的肯定和表揚，而回答錯了或提出荒謬的問題時，就會受到老師的批評和嘲笑。如果孩子們的回答都是正確的，提出的問題都是高質量的，倒是不正常的了。袁振國先生文中的事例深入淺出的為我們剖析了當前教育界所面臨的問題與困惑，他文筆簡潔流暢，全無枯燥、沉重之感，而富有聯(lián)想、啟發(fā)性，可讀性很強。從客觀教育理念，一般教育理念以及教與學的理念上為我們作了詳盡的闡述，使我們認識到任何教育行為都應以教育理念為指導。一聽書名就知道要給我進行一次“洗腦”，灌輸一些枯燥無味難以消化的理論了，可是當我讀完前言，“任務”的意識反而淡化了很多，隨之產(chǎn)生了拜讀的愿望。拜讀最多的是《教育新理念》，說實在的在閱讀之前，我的思想包袱很大，權當是任務吧！因為不大喜歡看全理論的書。進教師在職培訓的內(nèi)容結構，突破單科進修的固定模式，為教師的跨學科進修提供機會。四、簡述信息技術的日益成熟對教育第三次飛躍的促進作用。）這就是以問題為紐帶的教育。什么是以問題為紐帶的教育？學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。二、科學教育包含哪四個層面的教育？四個層次的內(nèi)容：科學知識、科學方法、科學態(tài)度、科學精神。教師職業(yè)的專門化既是一種認識，更是一個奮斗的過程；既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求，中國教師隊伍的培養(yǎng)和培訓正在發(fā)生著歷史性的變革，正在從發(fā)展數(shù)量向提高質量轉變，提高質量將成為新世紀教師隊伍建設的主旋律。教師不僅是知識的傳遞者．而且是道德的引導者。二、對教師角色的重新認識。散點教學則是另外一種思路，另外一種內(nèi)容的編排方式，它不是把所有重要的東西都選擇好了給學生。之所以這樣做．是因為我們認為這些知識是最基本的，是無法跳過的。我們雖然經(jīng)驗不足，理論不豐，但我喜歡學習，勇于進取，我們中年教師一定要與時俱進，不斷學習，保持活力，永遠做“新教師”。年輕，不僅僅是年齡，更在于觀念的更新，教法的創(chuàng)新。力爭成為社區(qū)型與開放型的“新教師”。過去那種不敢參加、不愿參加、不想?yún)⒓咏逃蒲械乃枷霊撧饤壛?，在今后的教育教學工作中，更應不斷學習教育科研理論，積極參加教育科研，成為教育科研型的“新教師”。所有這些，對自己的啟發(fā)很大，為今后不斷地學習教育教學理論打好基礎。面對這些新的教育理念，我們青年教師不能再保守，不能再等待觀望，而應努力做到：不斷學習教育教學理論，保持思想?！靶隆?。教育工作者不能僅僅局限于學校、課堂了。全球一體化正不斷地沖擊和滲透著校園，我們的學校正越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生著越來越多的聯(lián)系。師生緊盯著這“神圣的象牙塔”。古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，這是非常有道理的一句話，因為這樣才能把書本知識轉化為自身的能力。這就是要求我們教師要指導學生懂得如何去獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。這是因為現(xiàn)代科學知識量多而且發(fā)展快，教師要想在短短幾年的學校教育中把所教學科的全部知識傳授給學生是不可能的；況且現(xiàn)在學生獲取知識信息的渠道多樣化了，他們可以看書、看報、看電視，甚至上網(wǎng)聊天下載信息，“打開窗戶看世界”，教師作為學生惟一知識源的地位已經(jīng)動搖了，學生不再只囿于課堂。從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。今天看來，那種在教育教學工作中老是“重復昨天的故事”，憑自己固有的經(jīng)驗辦事，雖然工作起來“輕松無憂”，但缺乏一定的理論指導，卻完全是“事倍功半”，等著“專家們”把研究成果送上門來，簡單機械地照搬運用確實是不行了。過去教師們認為自己的任務只是教書育人，把書本上的知識教給學生，規(guī)范好學生的行為，就是很好地完成了教學任務，就是一名好老師