【正文】 。那個小朋友太棒了，被他發(fā)現(xiàn)了，這些呀就是小朋友們在太陽底下的影子。師：老師這里有幾個小朋友照鏡子的影子，我要請小朋友上來學(xué)一學(xué)，看他學(xué)的像不像?我們一起來學(xué)一學(xué)，誰學(xué)的最像。三、造型模仿?，F(xiàn)在我們的整個身體都在鏡子里照出來了那小朋友們你在大鏡子里還看到了什么?，酷酷的造型。師：你們發(fā)現(xiàn)了沒有，我們教室里多了一樣?xùn)|西，是什么?在這面大鏡子里能不能一起照到手和臉呢?我們來試試。我看到了手，可是臉又看不到了，那怎么樣才能讓自己又能看到手又能看到臉呢?小朋友幫老師想想。鏡子的本領(lǐng)大不大?二、照照大鏡子，激發(fā)幼兒參與活動興趣。”(鼻子)師：哇，我們的小朋友真能干，表揚一下自己，棒棒棒，我最棒?！彼质鞘裁?(耳朵)“上一片，下一片，中間一道白圍墻?！吧线吤?，下邊毛，中間一顆黑葡萄。好，小朋友們觀察一下，我們的小臉上有什么東西?幼：眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵…師：我們眼睛像什么?耳朵像什么?嘴巴像什么?鼻子像什么?。師：哎呀!鏡子告訴我我的臉蛋上面有臟東西，我得趕快把它擦干凈。今天老師呢給每個小朋友都準(zhǔn)備了一面鏡子，找找它在哪里，請你把它拿出來，我們一起來照照鏡子?！澳憧匏部?，你笑他也笑，只要對著它，喜怒全知道?；顒舆^程：一、通過“猜謎語”，引出主題。活動準(zhǔn)備：大鏡子、平面鏡、人手一份。，感知鏡子中的我，了解鏡子的基本特征。在活動中，教師更多是以一個觀察者、支持者的身份，關(guān)注幼兒與材料的互動情況，支持、推動幼兒主動學(xué)習(xí)。活動內(nèi)容的選擇既是幼兒感興趣的又貼近幼兒的生活。提供合理的教育“平臺”。同伴的相互作用是幼兒主動學(xué)習(xí)的重要因素之一，讓他們共同交流中運用已有的知識經(jīng)驗互相啟發(fā)、修正。通過幼兒的實踐，來解決幼兒實際生活中的問題，從而把“數(shù)學(xué)”的概念滲透于生活，促進幼兒的發(fā)展。活動反思：根據(jù)幼兒的需求生成教育。3．依據(jù)配對的方法，幼兒再次收拾鞋子。幼兒一人手中拿一只鞋，聽音樂自由走動，尋找與自己鞋子一樣的另一只，配對后，兩人將鞋底相互有節(jié)奏地碰擊，并念兒歌：“對對碰、對對碰，一對鞋子對對碰。（四）養(yǎng)成整理鞋子的好習(xí)慣師：我們小朋友真是太棒了，把娃娃家的鞋子一雙一雙的擺放整齊，這下娃娃的爸爸、媽媽和寶寶穿鞋就很方便了，也不會穿錯了，看上去也很漂亮。聽說我們小朋友很聰明，能夠把鞋子一雙一雙的整理好，他們家的媽媽想請我們小朋友幫忙整理一下，好嗎？ 幼兒分散 收拾，將找到的兩只鞋子擺放在身邊，并說出為什么要將這兩只鞋子放在一起。師“那么誰能幫我把正確的鞋子找出來呢？ 出示幾只不同樣式的鞋子，請一名幼兒挑選。（三）鞋子配對師：小朋友們今天懂得了這么多的知識，知道了什么叫做一雙鞋，而且都穿對了，那么你們幫老師看一看，我今天穿的對不對（教師穿的鞋子不一樣）？（幼：不對，顏色不一樣，款式也不一樣??.）師：哎呦！老師今天早上起的急，把鞋都穿錯了，沒關(guān)系，我可以把鞋子換回來。（二）我的鞋子師：那你們穿的鞋子是怎樣的呢？引導(dǎo)幼兒觀察、比較自己腳上的鞋子，并說出自己鞋子的外形、顏色、大小等特點，初步要求幼兒說完整話。但鞋子的朝向是相反的活動準(zhǔn)備：與幼兒人數(shù)相近的大小、顏色、款式各異的鞋子散落放在鞋架上，用布遮起來故事圖片活動過程：（一）奇怪的鞋子教師以故事的形式引出：娃娃家里的寶寶呀，特別愛漂亮，每天都要換一雙新鞋子，所以她的鞋子特別多，最后，連她自己都分不清哪兩只是一雙了。2培養(yǎng)動手能力、養(yǎng)成自己整理鞋子的良好習(xí)慣。在游戲中自然滲透數(shù)學(xué)的概念，達到“玩中學(xué)，玩中教，玩中求進步”的目的。教師：其實楊花蘿卜最喜歡春天，這個季節(jié)它生長的最快，味道最好!!洋花蘿卜有很多的吃法，可以做湯，涼拌，紅燒，都可以呢!我們也可以讓爸爸媽媽做一些洋花蘿卜的菜，看看吃起來有什么不一樣的感覺哦!第四篇：幼兒園小班科學(xué)教案小班科學(xué)活動：鞋子對對碰設(shè)計意圖：小班幼兒生活自理能力很差，特別是午睡起床后，常常有小朋友把鞋子拿錯、穿錯。是涼拌糖醋洋花蘿卜，你們嘗一嘗看看有什么不一樣。(根據(jù)幼兒的回答涂色)洋花蘿卜圖片教師小結(jié)：原來我們看到的這紅紅的是洋花蘿卜的皮，切開洋花蘿卜我們能看到白白的肉。教師：洋花蘿卜的皮是紅顏色的，摸起來滑滑的，長著扁圓的身體，它的頂上長著綠綠的長長的葉子，還有一條像小尾巴似的細細的根呢!!三 、觀察探究洋花蘿卜肉的特點。葉子是什么樣子的?(綠綠的)追問：葉子什么形狀?只有一片葉子嗎?引導(dǎo)：長長的，有很多。你們和它打個招呼吧!二、觀察洋花蘿卜，感知蘿卜的外形特征。活動準(zhǔn)備幻燈片蘿卜洋花蘿卜、記錄紙、刀 ，兔媽媽的標(biāo)志牌洋花蘿卜人后一個洗凈切好的生洋花蘿卜，糖、醋、小盤子、調(diào)羹活動過程一、導(dǎo)入，認識洋花蘿卜。通過觀察、交流、品嘗了解洋花蘿卜的特點。師：豆寶寶玩了一天了，非常累了，他們現(xiàn)在要休息了，我們輕輕排隊出去玩，不要吵醒他們哦。師：哪個響瓶是一顆豆寶寶的家?搖搖看，聲音怎樣?哪個響瓶是許多豆寶寶的家?搖搖看，聲音又怎樣?集體小結(jié)：搖一搖，裝有一顆豆子的響瓶聽起來聲音輕的響瓶聽起來聲音響。師：如果我們要去豆寶寶家玩?怎么知道哪個是一顆豆寶寶的家，哪個是許多豆寶寶的家?不打開蓋子，你有什么辦法?教師分別搖動兩只瓶子，請幼兒聽一聽聲音有什么不同。2．進行部分(1)幼兒動手操作，教師檢查指導(dǎo)師：每個小朋友面前都有兩個瓶子，但上面沒有圓點，請你在第一個瓶子里放一個，第二個瓶子里放許多。師：這個瓶子是幾顆豆寶寶的家?太多了數(shù)不清怎么辦?我們把其余的豆寶寶都送進去，這是許多豆寶寶的家。教師出示瓶身貼著一個圓點的大瓶子?；顒舆^程開始部分教師描述情境，引發(fā)幼兒的活動興趣。2．鍛煉幼兒用語言表達自己的感受。本課旨在立足于幼兒最初的簡單探索，創(chuàng)設(shè)與利用機會，引導(dǎo)幼兒積極運用各種感官感知周圍事物，產(chǎn)生興趣和探究的欲望。因為，這就是他對環(huán)境的一種簡單的探索，是他對身邊事物產(chǎn)生的興趣。在一次活動中，我看見有個小朋友將豆子放在瓶子里并搖晃了起來，聽到聲音，他非常高興。但是，給小班孩子講解應(yīng)注意措辭，教師要將規(guī)范、抽象的概念通俗化，并以小班幼兒能理解的詞語來解答分析。從小班孩子的年 齡特點來看，雖然他們的無意記憶占優(yōu)勢、邏輯思維能力缺乏，但他們的求知欲、想像力和創(chuàng)造力卻非常強。2．科技教育應(yīng)從小班開始?！痉此肌?．日常生活中應(yīng)注意材料的投放。那我們把吸鐵石的好朋友放在盒子里，我們送給吸鐵石。教師引導(dǎo)幼兒用吸鐵石與每個小玩意親一親，看看會不會粘在一起。請幼兒幫吸鐵石找朋友，老師出示回形針、小積木、硬幣、旺仔牛奶罐、布頭、石頭等小玩意讓大家認識，請大家說說它們誰愿意和吸鐵石做好朋友。人手一塊磁鐵。激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣。愿意進行探究活動，提高幼兒動手操作能力。幼兒的已有經(jīng)驗得到提升，幼兒的主動性，積極性得到了充分調(diào)動。在整個活動中，幼兒始終處于寬松、愉悅的環(huán)境中，他們興趣高漲，積極主動的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了幼兒的主體性。你還有那些水果沒有吃過，回去可以問問你們的`爸爸媽媽。、看一看、聞一聞，說一說它們有什么不一樣？（1）你最喜歡哪個水果，摸摸看，它是什么樣的？聞一聞，有什么氣味？你吃過嗎？想一想，它的味道是什么樣的？（2）你再去摸摸你沒有摸過的水果，看看它和你剛才摸的水果有什么不一樣？：“我們幼兒園里有棵石榴樹，現(xiàn)在我們就來看看石榴是怎么樣的？”（1）摸一摸，看看它的感覺如何？（2）打開石榴，看一看，里面是什么樣子的？（里面是一粒一粒的紅色的石榴子）（3）嘗一嘗，它是什么味道的，和你以前吃的水果有什么不一樣？：每種水果的味道都不一樣，但都有營養(yǎng)。（要鼓勵每個幼兒都能清楚的說出水果的名稱。，通過實驗完成對簡單科學(xué)現(xiàn)象的探索和認知，樂于用自己的語言表達所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。整堂課基本上還算成功，但是還是有一些幼兒不能知道長尾猴消暑的辦法，對于還能用什么方法來消暑，想法也很有限。在最后一個環(huán)節(jié)中，我增加了一個內(nèi)容，讓幼兒知道要愛護樹木。長尾猴媽媽告訴它一個過夏天的好辦法，你們還有好辦法告訴它嗎？（請幼兒說說幫助長尾猴消暑的好辦法）活動反思：《長尾猴過夏天》這個教學(xué)活動主要是讓幼兒理解故事內(nèi)容，對動物們獨特的消暑辦法感興趣，了解有哪些方法可以讓自己變得涼快。四、故事延伸，討論幫助長尾猴涼快的39。三、幼兒閱讀《小朋友的書提問：長尾猴遇到了誰？它們是怎么過夏天的？這些辦法長尾猴能用嗎？出示圖4，教師講述故事從“長尾猴正在想辦法”至結(jié)尾，我們再來聽聽，長尾猴最后用了什么辦法？出示動作消暑連線圖。二、教師根據(jù)故事情節(jié)遮蓋式出示掛圖，講述故事，了解動物獨特的消暑辦法。夏天真人》動物消暑連線圖活動過程：一、討論消暑的辦法，引出故事。活動難點：理解故事內(nèi)容，對動物們獨特的消暑辦法感興趣。了解有哪些辦法可以讓自己變得涼快。教學(xué)反思本活動，我始終堅持以幼兒為主體，教師通過為幼兒