【正文】 。要想提高課堂教學效率，我們必須圍繞太谷24遼教學模式，從學生的預習抓起，抓小組交流，抓課堂展示。這樣交流的目的才能真正實現(xiàn)。因引，這個環(huán)節(jié)也是教師綜合素質的展示，教師要通過點撥、追問、評價等方式，讓學生對問題的認識更準確、更完整、更全面。這樣交流，才是有效地交流，才能充分挖掘學生內在的潛力，有效地促進學生的發(fā)展。例如，教學《滴水穿石的啟示》一文，教師設計的設問導讀中，讓學生找出最能體現(xiàn)滴水穿石精神的語句，談自己的感受。課堂和諧高效，表現(xiàn)師生關系融洽。每個班級的大多數(shù)學生不再是消極被動的接受者，而是在老師的引領下積極主動的參與到課堂互動的每個環(huán)節(jié)中。每一位教師都是課堂教學的策劃者或引領者，課堂上看不到，也聽不到教師“滿堂灌”，一講到底的“一言堂”，看到、聽到的是各小組學生踴躍回答問題和補充發(fā)言，以及比較熱烈的交流討論，真正體現(xiàn)了“百家鳴”的味道。課堂上補充、糾正其他同學也要評價。總之，評價是動態(tài)的，不是一成不變的。比如，小組剛創(chuàng)建階段，學生不會合作，就要把評價能否按時完成作業(yè)，能否主動教組員，組員能否按組長要求做等等作為評價內容。要讓小組合作好，捆綁式評價用得好，可以大大提高合作的積極性。如果教師不放心，可以讓組員補充、糾正，如果他們都會了，應該問題不大。當前大多數(shù)教師經(jīng)常出現(xiàn)的情況是，當學生發(fā)言時，老師可能認為學生發(fā)言不清楚，或認為其他學生沒聽清，自己聽懂了，就接過學生的話頭轉述。如果題目較難，可讓優(yōu)生展示，容易則讓組員展示。三要提示先把補充或糾正的機會留給本組，然后是其他組。全班展示時一要指導發(fā)言學生聲音宏亮，表述完整。指導展示。指導合作。對組長，要求培訓他們會分工、會督促、會講思路、會講過程、會講方法。組長組員培訓。科學地分小組。小組合作就是把這一重任還給學生，讓學生自主學會，不會時在小組內學會，全都不會時或大部分不會時老師再講會。小組合作學習是本次課堂教學改革的核心，是由教師的教轉變?yōu)閷W生的學的關鍵。更加理解了太谷實驗小學副校長提出的多與少的關系：教師課上講得越多，學生學的東西越少；教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少；教師選得題越精，學生得到的思路、方法越多。教育家魏書生說過，教師應做三件事：一是自強；二是育人；三是教書。知識是學會的，不是講會的，能力是練出來的，不是聽出來的。教師作用的發(fā)揮主要在于組織引導激勵學生自主學習、交流學習，反饋學習，使學生真正成為學習的主人，在學習中體驗快樂和成功，包括體驗失敗和痛苦。一、夯實校本教研，提升教師理念教師轉變觀念，以課改為使命，做智慧型教師，而不做體力型教師。然而，紅紅火火、熱熱鬧鬧的課堂，讓人們再次意識到，太多的形式，并沒能從根本上提高效率，真正參與教學活動的還是少數(shù)學生。第五篇：學習太谷教學模式總結運用“24字教學模式”，打造高效課堂多巴一小語文組課題小結課改以來，課堂發(fā)生了太多的變化，最讓人欣喜的是，教師教育觀念的改變，課堂角色的變化。②用多媒體小結。讓學生在相互補充、相互啟發(fā)、相互評價中使思維有更深入的延展與批判，從而達到共識、共享、共進。②組內可以交流，互相借鑒，共同提高。讓學生對學得的知識及其本質屬性進行再認識，對自己掌握的知識，按照自己的思維方式歸類鏈接，構建出個性化的比較科學的知識體系。④教師的反饋矯正要關注學困生，加強對學困生的輔導。③當堂訓練可以獨立完成也可同桌2人小組合作完成，組內進行互閱。②當堂訓練題要分層次設計，可設必做題，拓展題（與本節(jié)有聯(lián)系的思維題，或者是下一節(jié)或以后所學知識的鋪墊，起到鞏固拓展所學知識的作用）。訓練拓展這一環(huán)節(jié)要著眼于繞開精英教育的誤區(qū)，完成學生的梯隊提升，加強教學與社會生產(chǎn)和生活實踐的聯(lián)系，改善學生對知識和知識學習的情感體驗與價值認同。這一環(huán)節(jié)要求教師耐心傾聽學生展示的內容，不重復學生的展示內容。二是點撥：教師可引導學生對典型問題再度展開討論，在學生相互討論解決問題的過程中教師參與其中，?適時點撥，例如某個問題，個別好學生能解決，?其他同學仍不懂不會，教師可讓尖子學生做“老師”，實現(xiàn)“兵教兵”，面向全體學生講解，?教師補充點撥。注重 “三講清”，講清概念，講清聯(lián)系，講清作用。本環(huán)節(jié)是學案導學六環(huán)節(jié)教學模式的重要環(huán)節(jié)，對于全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。教師起好牽引鼓勵和點撥作用。在小組交流過程中，教師必須靜悄悄進行觀察，不提問不輔導不出聲。小組交流學生自學后，以小組為單位交流學習情況，組長具體組織，充分發(fā)揮小組合作的功能，讓優(yōu)生影響、帶動、幫助同組的人，更多的關注差生，共同去討論去思考，共同進步。另外，可以根據(jù)實際對自學感悟情況進行檢測，即用基礎知識點組題，檢測觀察自學成果。例如：看書、做記錄、觀察圖片、查資料、獨立思考、動手操作等等。例如：從課本哪一頁到哪一頁，從哪一框到哪一框。課前教師要精心備課，自己吃透教材，充分考慮學生在自學中可