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太谷模式心得體會(參考版)

2024-11-04 22:20本頁面
  

【正文】 。要想提高課堂教學效率,我們必須圍繞太谷24遼教學模式,從學生的預習抓起,抓小組交流,抓課堂展示。這樣交流的目的才能真正實現(xiàn)。因引,這個環(huán)節(jié)也是教師綜合素質的展示,教師要通過點撥、追問、評價等方式,讓學生對問題的認識更準確、更完整、更全面。這樣交流,才是有效地交流,才能充分挖掘學生內在的潛力,有效地促進學生的發(fā)展。例如,教學《滴水穿石的啟示》一文,教師設計的設問導讀中,讓學生找出最能體現(xiàn)滴水穿石精神的語句,談自己的感受。課堂和諧高效,表現(xiàn)師生關系融洽。每個班級的大多數(shù)學生不再是消極被動的接受者,而是在老師的引領下積極主動的參與到課堂互動的每個環(huán)節(jié)中。每一位教師都是課堂教學的策劃者或引領者,課堂上看不到,也聽不到教師“滿堂灌”,一講到底的“一言堂”,看到、聽到的是各小組學生踴躍回答問題和補充發(fā)言,以及比較熱烈的交流討論,真正體現(xiàn)了“百家鳴”的味道。課堂上補充、糾正其他同學也要評價。總之,評價是動態(tài)的,不是一成不變的。比如,小組剛創(chuàng)建階段,學生不會合作,就要把評價能否按時完成作業(yè),能否主動教組員,組員能否按組長要求做等等作為評價內容。要讓小組合作好,捆綁式評價用得好,可以大大提高合作的積極性。如果教師不放心,可以讓組員補充、糾正,如果他們都會了,應該問題不大。當前大多數(shù)教師經(jīng)常出現(xiàn)的情況是,當學生發(fā)言時,老師可能認為學生發(fā)言不清楚,或認為其他學生沒聽清,自己聽懂了,就接過學生的話頭轉述。如果題目較難,可讓優(yōu)生展示,容易則讓組員展示。三要提示先把補充或糾正的機會留給本組,然后是其他組。全班展示時一要指導發(fā)言學生聲音宏亮,表述完整。指導展示。指導合作。對組長,要求培訓他們會分工、會督促、會講思路、會講過程、會講方法。組長組員培訓。科學地分小組。小組合作就是把這一重任還給學生,讓學生自主學會,不會時在小組內學會,全都不會時或大部分不會時老師再講會。小組合作學習是本次課堂教學改革的核心,是由教師的教轉變?yōu)閷W生的學的關鍵。更加理解了太谷實驗小學副校長提出的多與少的關系:教師課上講得越多,學生學的東西越少;教師備課的時間越多,課下輔導、批改用的時間越少;教師選得題越精,學生得到的思路、方法越多。教育家魏書生說過,教師應做三件事:一是自強;二是育人;三是教書。知識是學會的,不是講會的,能力是練出來的,不是聽出來的。教師作用的發(fā)揮主要在于組織引導激勵學生自主學習、交流學習,反饋學習,使學生真正成為學習的主人,在學習中體驗快樂和成功,包括體驗失敗和痛苦。一、夯實校本教研,提升教師理念教師轉變觀念,以課改為使命,做智慧型教師,而不做體力型教師。然而,紅紅火火、熱熱鬧鬧的課堂,讓人們再次意識到,太多的形式,并沒能從根本上提高效率,真正參與教學活動的還是少數(shù)學生。第五篇:學習太谷教學模式總結運用“24字教學模式”,打造高效課堂多巴一小語文組課題小結課改以來,課堂發(fā)生了太多的變化,最讓人欣喜的是,教師教育觀念的改變,課堂角色的變化。②用多媒體小結。讓學生在相互補充、相互啟發(fā)、相互評價中使思維有更深入的延展與批判,從而達到共識、共享、共進。②組內可以交流,互相借鑒,共同提高。讓學生對學得的知識及其本質屬性進行再認識,對自己掌握的知識,按照自己的思維方式歸類鏈接,構建出個性化的比較科學的知識體系。④教師的反饋矯正要關注學困生,加強對學困生的輔導。③當堂訓練可以獨立完成也可同桌2人小組合作完成,組內進行互閱。②當堂訓練題要分層次設計,可設必做題,拓展題(與本節(jié)有聯(lián)系的思維題,或者是下一節(jié)或以后所學知識的鋪墊,起到鞏固拓展所學知識的作用)。訓練拓展這一環(huán)節(jié)要著眼于繞開精英教育的誤區(qū),完成學生的梯隊提升,加強教學與社會生產(chǎn)和生活實踐的聯(lián)系,改善學生對知識和知識學習的情感體驗與價值認同。這一環(huán)節(jié)要求教師耐心傾聽學生展示的內容,不重復學生的展示內容。二是點撥:教師可引導學生對典型問題再度展開討論,在學生相互討論解決問題的過程中教師參與其中,?適時點撥,例如某個問題,個別好學生能解決,?其他同學仍不懂不會,教師可讓尖子學生做“老師”,實現(xiàn)“兵教兵”,面向全體學生講解,?教師補充點撥。注重 “三講清”,講清概念,講清聯(lián)系,講清作用。本環(huán)節(jié)是學案導學六環(huán)節(jié)教學模式的重要環(huán)節(jié),對于全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。教師起好牽引鼓勵和點撥作用。在小組交流過程中,教師必須靜悄悄進行觀察,不提問不輔導不出聲。小組交流學生自學后,以小組為單位交流學習情況,組長具體組織,充分發(fā)揮小組合作的功能,讓優(yōu)生影響、帶動、幫助同組的人,更多的關注差生,共同去討論去思考,共同進步。另外,可以根據(jù)實際對自學感悟情況進行檢測,即用基礎知識點組題,檢測觀察自學成果。例如:看書、做記錄、觀察圖片、查資料、獨立思考、動手操作等等。例如:從課本哪一頁到哪一頁,從哪一框到哪一框。課前教師要精心備課,自己吃透教材,充分考慮學生在自學中可
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