【正文】 我相信，只要我們?nèi)h領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動參與，根據(jù)自己的校情、學(xué)情，沖鋒到課改的第一線，一定能夠演繹精彩課堂，一定能夠構(gòu)建和諧課堂，一定能夠打造高效課堂；我相信，只要全體教師同心同德、群策群力、大膽嘗試、勇于探究，一定能夠走出一條屬于自己的課改道路，一定能夠創(chuàng)造出一種屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，一定能夠培養(yǎng)一批屬于自己的課改名師；我相信，只要我們付出，就一定會有回報,只要走上“大教育”的正規(guī)道路上，我縣教育一定會更加燦爛，更加輝煌！。因為只有這樣，教師才能駕馭課堂。課堂上要確保學(xué)生的參與度，絕對不能填鴨式、滿堂灌，那種穿著新鞋走老路的做法是不會取得成功的。真正做到了“師生互相溝通，互相理解，互相信任”。教師適時給予評價，評價語言很樸實、無華，對就對，錯就錯，讓課堂回歸常態(tài)，讓課堂流露真情。教師引領(lǐng)課堂展示，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生敢于說、勇于說、樂于說，讓學(xué)生有所思、有所悟、有所得。在課堂中學(xué)生緊跟學(xué)案導(dǎo)學(xué)，積極探究，或練習(xí)、或思考、或動手操作，學(xué)生的思維一直處于動態(tài)之中，教師巡查指導(dǎo)、講解。每個環(huán)節(jié)所有學(xué)生都積極參與，有的校對答案，有的交流方法，有的幫助后進生，真正做到“課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”?！办柟逃?xùn)練”是由四人中組通過討論探究，最后得出結(jié)論?！霸O(shè)問導(dǎo)讀”就是教師將要學(xué)的新知設(shè)計成問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去感悟。教師在整個課堂使用的是學(xué)案導(dǎo)學(xué)(全體教師主編)，學(xué)案共有五個環(huán)節(jié)——溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、自我檢測、鞏固訓(xùn)練、拓展延伸。其中“24字教學(xué)模式”在課堂中的運用使我深受啟發(fā)。作為教師，首先要提高自身素質(zhì)，努力在小組交流、課堂展示中發(fā)揮應(yīng)的作用，尊重學(xué)生個體差異，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓每一個學(xué)生都能參與到每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，在每一個環(huán)節(jié)都能有不同程度的發(fā)展?？傊魏握n堂教學(xué)模式的形成都不是一朝一夕的事，要在實踐中不斷改進。也就是說，通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，要突破教學(xué)難點和重點，升華學(xué)生的認識，促進學(xué)生思維的發(fā)展。在接下來展示點評環(huán)節(jié)，教師的作用可謂舉足輕重，并不是讓學(xué)生重復(fù)組內(nèi)發(fā)言，而是要融入教師的見解，進一步提升學(xué)生認識的高度。小組交流時，就要提醒學(xué)生注意傾聽別人發(fā)言，發(fā)現(xiàn)和你不同的內(nèi)容記下來，并思考為什么不同，然后進行補充或糾正發(fā)言，另外，注意交流時，要讓學(xué)生圍繞事物的一個方面談透徹、談全面，有意識提升學(xué)生對某一問題理解的深度和廣度。生生合作愉快，學(xué)生的潛力得到了充分發(fā)揮，教師在有限的時間完成了教學(xué)任務(wù)，全體學(xué)生都得到了不同程度的發(fā)展。每一個環(huán)節(jié)都充分展示各小組學(xué)生的自主參與意識，課堂發(fā)言踴躍，語言流利，姿態(tài)大方，學(xué)生感覺輕松愉快，課堂氣氛生動活潑。課堂教學(xué)中的學(xué)生不再是消極被動的接受者，而是積極主動的參與者。三、取得的成就課堂教學(xué)沒有了“一言堂”，體現(xiàn)了“百家鳴”。不同層次的學(xué)生得到的獎勵應(yīng)該不一樣。小組合作熟練時，促進小組積極展示方面等方面就可以作為重點。評價的內(nèi)容也就是項目，各階段不必相同。捆綁評價。要培養(yǎng)學(xué)生認真聽、學(xué)會學(xué)習(xí)，這樣的機會就應(yīng)讓給學(xué)生，讓學(xué)生補充，讓學(xué)生糾正。展示過程當前最需要改正的是，教師不要接學(xué)生的話頭。四要隨時掌控展示學(xué)生或小組的數(shù)量。二要強調(diào)其他學(xué)生認真聽，聽出正誤才能補充或糾正。合作完成后，教師判斷有無必要展示。首先明確有無必要合作，其次讓學(xué)生明確在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作，第三是合作的內(nèi)容要明確、方式要明確，是組員講給組長聽，還是小組內(nèi)組員每人講一個方面，等等。對組員要培訓(xùn)他們會傾聽、會復(fù)述。要小組會合作，必須進行培訓(xùn)。先按照張四保主任講的，班主任牽頭按成績、平時表現(xiàn)、綜合素質(zhì)等，2人一小組，4人一大組，組長坐在后分好坐好。所以我們從分小組、培訓(xùn)組長組員、指導(dǎo)小組合作、捆綁式評價、調(diào)動積極性幾方面落實合作學(xué)習(xí)。以往全班學(xué)生會不會，教師全都攬到了自己身上。二、完善課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)進入做事業(yè)狀態(tài)，而不應(yīng)是做事情狀態(tài)。時間加汗水型教師，已不適應(yīng)時代的發(fā)展。創(chuàng)建高效課堂，教師備好課是關(guān)鍵，備什么？重點是備學(xué)生、備學(xué)情，備學(xué)法。這一觀念的核心相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的過程。怎樣才能面向全體，讓所有學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展呢？太谷24字教學(xué)模式——閱讀感悟、自學(xué)檢測、合作交流、展示點評、分層訓(xùn)練、拓展延伸給了我們很大啟示，打開了我們創(chuàng)建民主、和諧、高效課堂的新思路。“滿堂灌”、“注入式的”教學(xué)方法已被教師拋之九霄云外，取而代之的是啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)。聽課、評課的過程，是教師在同伴協(xié)作下，反思、提高的過程，其根本是為提高教學(xué)水平和教師的發(fā)展而服務(wù)。評課后要對所獲取的信息（來自于學(xué)生、授課者、其他聽課者的信息），結(jié)合新課程的理念，做進一步的總結(jié)和思考，看有什么收獲啟示，寫成心得體會或論文。同時，由于家長、學(xué)生的參與，評課主體呈現(xiàn)多元化、民主化，對一堂課進行多角度、全方位地掃描，既有利于增強評課的針對性、科學(xué)性和實效性，也有利于家長了解孩子、了解課堂、了解學(xué)校。新課程強調(diào)學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的對象，是學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)是評課的主體之一。既充分肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗，也要揭露問題，提出改進措施。課堂教學(xué)評價要符合課堂教學(xué)改革的實際，評價的標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能。因此，在大力提倡集體備課的今天，在評課中對個性化的有效的教學(xué)設(shè)計，要大力提倡，充分肯定，鼓勵發(fā)展。教師的個性化教學(xué)是新課程標準理念實施的需要，是張揚學(xué)生個性的需要，是創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)魅力的需要。D 評課要提倡創(chuàng)新，培養(yǎng)個性。因此，課堂教學(xué)評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象，把評價的重點轉(zhuǎn)到“評學(xué)”上面。C 評課要把重點放在“評學(xué)”上，堅持評教與評學(xué)相結(jié)合。因此對課堂教學(xué)評價的重點，應(yīng)從授課教師的基本功如何轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的過程與結(jié)果如何。B 評課要把學(xué)生的發(fā)展作為關(guān)鍵。教育隨著時代的發(fā)展不斷前進，教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，教學(xué)手段逐步完善，沒有一位教師能自詡為權(quán)威。其實，所言即使頗有爭議，也是觀點的不同，沒有對錯之分。有的評課者往往顧慮個人的想法稚拙，怕貽笑于眾人，就人云亦云，隨聲附和，唯恐出錯。只有在激烈的爭辯中，大家才能互相學(xué)習(xí)，共同提高，教研活動才能深入開展。一要克服“老好人”思想。（3）明確評課要求 A 要樹立健康的評課心理。聽了一節(jié)課就將執(zhí)教者的水平“打入地獄”，這與評課的目的是背道而馳的； 八是追趕時髦。面面俱到，不分主次；五是老好人。有些教師評課較隨意，別人聽后覺得毫無價值；三是抓不住關(guān)鍵。（2）努力修正現(xiàn)行評課中存在的八大弊端。三是對課堂教學(xué)的亮點進行交流，相互學(xué)習(xí)、相互促進。A 評課的目的：一是對課堂教學(xué)的優(yōu)劣做出鑒定。為此，我們從以下三個方面提出要求，完善、促進此項工作。記錄要有重點，要詳略得當，對教學(xué)設(shè)計要簡明扼要記錄，教學(xué)中符合教學(xué)規(guī)律，有創(chuàng)新、有特色的好的做法或存在地問題和不足等要詳細記錄，為評課做好充分的準備。聽課中在教師和學(xué)生發(fā)言時，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學(xué)生演算時，就應(yīng)以看為主，兼顧其它；學(xué)生在練習(xí)時就應(yīng)以思考為主。F 這節(jié)課是否反映教師正常的教學(xué)實際水平，如果沒有聽課者教師是否也會這樣上。D 如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容。A 教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行？好不好？B 將教學(xué)實際與課前預(yù)設(shè)的方案及以往的經(jīng)驗（聽過的優(yōu)秀課）進行對照、分析，尋找課堂教學(xué)中突出的亮點和存在的問題，并依據(jù)新課程理念給予評價，即指出優(yōu)點體現(xiàn)了新課程哪一方面的理念，依據(jù)了什么教學(xué)原則等，同時對存在問題指出怎樣改可能效果更好，依據(jù)是什么等。由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)是學(xué)而不是教，而且教師的教學(xué)活動是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動時更要關(guān)注學(xué)生的活動。D 學(xué)生是否樂于參與到合作學(xué)習(xí)中，效果如何。B 學(xué)生在活動中經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)。H 授課教師如何對學(xué)生活動做出評價。F 設(shè)計了怎樣的問題，安排了怎樣的學(xué)生活動步驟讓學(xué)生進行探究，促使學(xué)生在探究中生成新的能力和知識結(jié)構(gòu)。D 設(shè)計了什么樣的問題或創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有知識進行整合。Ｂ 如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧，回顧了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容與新學(xué)習(xí)的知識有何聯(lián)系。（2）聽課前要做好充分準備，做到有備無患首先樹立將聽課者定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者的理念，其次是在掌握教學(xué)常規(guī)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新課程標準，盡量了解本學(xué)科的教研狀態(tài)，熟悉新的教學(xué)理念和理論；了解上課教師的教學(xué)特點，聽課班級學(xué)生的情況；了解教材編排體系，弄清知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重點、難點；應(yīng)在頭腦中設(shè)計出所教的內(nèi)容的課堂教學(xué)初步方案，粗線條勾勒出大體的教學(xué)框架，以便對比優(yōu)劣、促己深思、善辨、慎取。當前新課程對教師的教學(xué)要求，做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓(xùn)練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識；由研究“教師教什么”和“怎樣教”向研究“學(xué)生學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”