【正文】 有效捆綁評價(jià)，四人的所有得分，包括課堂表現(xiàn)、成績、課間的得分、所有的得分捆綁在一起，采用合作共贏將上述分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的具體方法為：以班主任分組為中心分組，4人一大組，2人一小組，大組長坐后排。使學(xué)生在交流合作中學(xué)會(huì)溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞?！薄胺浅８兄x你的補(bǔ)充。二、感受之二：是教師對學(xué)生的尊重，學(xué)生對學(xué)生的尊重，例如：“我能打斷你一下嗎？”“就這一部分給提點(diǎn)建議。從四節(jié)課的情況來看，二十四學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)不一定都要完成，依據(jù)不同的學(xué)科和不同的課型來設(shè)計(jì)，但精髓都是發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用和知識(shí)問題化、問題習(xí)題化、學(xué)習(xí)具體化。教師積極檢查學(xué)生的情況，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言。第二，教師學(xué)生角色定位準(zhǔn)確，主體和主導(dǎo)恰到好處。無論是第一環(huán)節(jié)的溫故互查，還是以后環(huán)節(jié)的設(shè)問導(dǎo)讀、分層訓(xùn)練、拓展延伸，學(xué)生一直是在動(dòng)，或校對答案，或交流方法，或幫助潛能生。本次赴太谷學(xué)習(xí)，主要感受有四：一、感受之一：課堂上二十四字教學(xué)模式的應(yīng)用。學(xué)生只是在老師的引領(lǐng)下合作、探究或交流，身處這樣的環(huán)境，仿佛成為一名聽課的學(xué)生。一進(jìn)校門，文化長廊展示優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生的照片，無論校園還是樓道，到處張貼者名人名言、格言、警句，有激勵(lì)學(xué)習(xí)上進(jìn)的，有養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的，有感恩父母老師的，每個(gè)教室里有精心設(shè)計(jì)的班風(fēng)、班規(guī)和警示語，尤其是學(xué)習(xí)小組的綜合評價(jià)表，特別醒目和詳實(shí)，足見太谷在這方面做到了精細(xì)。開放的太谷，歡迎每一位遠(yuǎn)道而來的客人。第五篇：赴太谷學(xué)習(xí)心得體會(huì)赴太谷學(xué)習(xí)心得體會(huì)4月19日至22日，我縣組織部分教師到教育強(qiáng)縣太谷聽課，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習(xí)、工作中不斷提高學(xué)習(xí)能力與工作效率。在小組匯報(bào)的時(shí)候，教會(huì)他們學(xué)會(huì)合作分工，讓口才好的學(xué)生講說，一人幫忙擺投影，有的板書，有的補(bǔ)充等等。如在教學(xué)毫米的認(rèn)識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生感知一毫米有多長，可讓小組合作實(shí)踐，一個(gè)學(xué)生手捏住一枚２分硬幣，另一個(gè)學(xué)生把２分從手中抽出，兩手之間的距離就是１毫米。在合作學(xué)習(xí)所營造的特殊的合作、互助的氛圍中，同學(xué)們在前夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助共同提高。因此，教師在編組時(shí)應(yīng)當(dāng)按學(xué)生的不同情況如 成績、智力、性別等對學(xué)生進(jìn)行分組。在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，我給每個(gè)小組提供了平行四邊形和剪刀等工具，一個(gè)小組的學(xué)生大家一起比畫著，討論著，大約過了幾分鐘，學(xué)生A叫起來：”我知道了，只要左邊這塊移到右邊就可以得到就可以得到一個(gè)長方形,長方形的面積是可以計(jì)算的。其三，同學(xué)之間能夠增進(jìn)了解，在學(xué)習(xí)上也能互相幫助。例如：在教學(xué)”體積“的概念時(shí)，在通過《烏鴉喝水》的故事引導(dǎo)下,學(xué)生合作做實(shí)驗(yàn),討論為什么烏鴉能喝到水,學(xué)生你一言我一語,從剛開始說得不完整,在經(jīng)過一番討論后得出石頭占據(jù)空間。這樣一來。其次，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過互相解釋來學(xué)習(xí)。這樣，讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到全組成員彼此”榮辱與共“，自己的每一點(diǎn)努力都能得到認(rèn)可。為了比賽獲勝，連課后都自覺地練起口算來。接龍比賽“的方式，以每個(gè)小組為單位，讓小組成員一個(gè)接一個(gè)地進(jìn)行計(jì)算，比賽中算得最快和正確率最高的一組獲勝。而相比之下，在合作學(xué)習(xí)中如果學(xué)生們朝著一個(gè)共同的目標(biāo)一起工作的話，學(xué)習(xí)活動(dòng)就成為了一種集體的活動(dòng)，會(huì)被同學(xué)們賦予積極的意義。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，一個(gè)學(xué)生的成功往往使別的學(xué)生成功起來更加困難，那些努力完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生被看作老師跟前的“紅人”。它有法可依，有方可循，但實(shí)施起來卻絕非一日之功，需要我們每一名數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索和總結(jié)。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對某些卡片上的數(shù)學(xué)知識(shí)理解不清、對問題無能為力時(shí)，便可以根據(jù)卡片上注明的出處，重返書本，集中精力，溫故知新，把學(xué)習(xí)的漏洞補(bǔ)起來。經(jīng)過平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，逐漸形成一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的寶庫。其正面是數(shù)學(xué)問題，背面是基本思路、主要技巧、解題過程和答案，或者在背面寫上解答這個(gè)數(shù)學(xué)問題的出錯(cuò)原因等。課后巧妙拓展，我的主要策略是要求學(xué)生通過自制卡片建立數(shù)學(xué)知識(shí)寶庫。這里的函數(shù)并沒有限制類型，可以從學(xué)過的一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)及其它函數(shù)多角度去思考問題，要求學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，展開想象，充分發(fā)揮自己的聰明才智，不但有利于學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識(shí)和滲透教學(xué)思想，而且使學(xué)生的思維得到很好的訓(xùn)練。例如，在“二次函數(shù)”的復(fù)習(xí)課中，我展示了以下問題：老師給出一個(gè)數(shù)，甲、乙、丙、丁四位同學(xué)各指出這個(gè)函數(shù)的一個(gè)性質(zhì)： 甲：函數(shù)圖系不經(jīng)過第三象限； 乙：函數(shù)圖象經(jīng)過第一象限； 丙：當(dāng)x2時(shí)，y0。2）、改造封閉題為開