【正文】 羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。默兩首古詩。(自然課堂呈現(xiàn)熟能成誦的感受。2遍：自由大聲唱。古詩是可以唱的，想唱么?讓我們唱中表達心中的感受。5學唱古詩。怎么讀出這情懷?自由讀——指名讀——范讀——指名讀——學生自評。所以突出“春風”一詞的朗誦。(師隨機評：“我還聽出了你的怨憤之情”。(5)指名讀。追問：為什么“不必怨”呢?(怨也沒用，無可奈何的感受。)誰不必怨誰?(羌笛不必怨楊柳)。這真是壯中有悲，悲中有壯呀!自己再讀讀，體會體會這種蕩氣回腸的感覺教師小結：五、悟詩情1輕聲讀三、四句，有什么不懂的問題么?(預設：誰怨誰?“何須怨”又是什么意思???)2解疑。理解詩中的字詞，進而理解句意。指名讀詩，糾正讀音，識記生字。四、明詩意請大家自己讀全詩，學習生字，并找出不懂的詞。師隨機介紹“涼州”：地名，指墩煌附近，今甘肅武威。二、知詩人簡介作者王之渙，以及寫作背景。教具準備 :多媒體課件。3課外拓展王翰《涼州詞》，滲透兩首《涼州詞》的不同。了解古詩的大意,提出不懂的問題,想象畫面,體會戍邊戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)但不能回鄉(xiāng)的情感以及戍邊將士豁達的情懷。唐葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。題臨安邸 林升【宋代】山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？ 暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。第四篇：涼州詞楓橋夜泊 作者：張繼月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。《元日》宋 王安石爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。天階夜色涼如水，坐看牽?？椗?樂游原 唐 李商隱萬樹鳴蟬隔岸虹，樂游原上有西風。如今直上銀河去，同到牽?？椗?。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴?；ㄖ劐\官城。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。隨風潛入夜，野徑云俱黑，江船火獨明。正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君。此曲只應天上有，人間能得幾回聞。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。涼州詞唐 王翰葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。飲湖上初晴后雨 北宋（蘇軾）第三篇：涼州詞涼州詞唐 王之渙黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。杜甫 漁歌子（唐）張志和 楓橋夜泊（唐）張繼 泊船瓜洲（宋）王安石 書湖陰先生壁（宋)王安石 茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。桃花一簇(c249。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。春風又綠江南岸，明月何時照我還？ 江畔獨步尋花（唐）月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。)開無主，可愛深紅愛淺紅？西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。黃師塔前江水東，春光懶困倚〔yǐ〕微風。涼州詞（唐）王翰（唐）杜牧 清明 清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。第二篇：涼州詞葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。王昌齡沒有找到制止戰(zhàn)爭的有效辦法，你有何高見。布置作業(yè)一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發(fā)學生進一步學習的熱情。課的結尾，請學生思考自己對戰(zhàn)爭的看法，將課延伸到現(xiàn)實中，延展到課外，體現(xiàn)了語文課的開放性，現(xiàn)實性。對于戰(zhàn)爭，你有什么看法，這是老師留給大家的一份思考。真不愧為“七絕詩”的壓卷之作。從詩中你感受到王昌齡是一個什么樣的詩人？（板書：憂國憂民）②、寫法：這首詩的體裁是“七言絕句。四、總結①、“人未還”雖說是悲痛的，但也見證了戰(zhàn)士們保家為國的壯烈。通過對詩歌場景的想象，對我們情感世界的想象，折射映襯出作者深厚的愛國情感。如果還有他的其他作品作以比較，補充，便會對詩人有更全面的認識。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩?！保┠懵牭搅耸裁绰曇?？師生一起用拍桌子代替擊鼓，問：戰(zhàn)士聽到這樣的鼓聲，會有什么表現(xiàn)？（引導學生想象戰(zhàn)士奮勇殺敵的表現(xiàn)。（出示詩歌內容——“騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場月光寒。這里的種種想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。在本節(jié)課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象；緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象；聽音樂寫親人的話是一種創(chuàng)造想象。在新課標的指導下，古詩教學已由一字一句地教詩意轉變?yōu)橥ㄟ^看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意?！斌w會戰(zhàn)士們的豪情壯志。）激情引讀①、這兩句詩表達了王昌齡殷切的希望，我們來表達下詩人的希望好嗎？（引讀）②、這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？是呀，這千百年來千百萬征人的希望，他們希望（引讀）這也是千百年來征人們親人的希望，他們希望。）“不教”是什么意思？②、讀出豪邁、勇敢、一往無前?！笨吹秸魅吮瘧K的生活，看這千百萬妻離子散的家庭，你們想對這無休止的戰(zhàn)爭說什么？所以詩人這樣寫到：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。李頎《古從軍行》黃塵足今古，白骨亂蓬蒿——唐—王昌齡《塞下曲》醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?！疤鞂殹币院螅綎|戍卒還者十無二、三。另外還有許多邊塞詩，也反應了邊塞戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難。讓我們帶著感受來齊讀這兩行詩。師：這是傷心的眼淚更是同情的眼淚。寫下這兩行詩句，詩人王昌齡留下了眼看淚。師：，至秦至漢至唐，明月依舊，邊關如故，多少征人盡望鄉(xiāng)啊，依然是——（引讀）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。翻開歷史的長卷，（課件演示朝代變遷：）我們發(fā)現(xiàn)從秦代到唐代中間隔著秦—漢—三國—晉—南北朝—隋—唐。此時月圓人卻不圓他們會是什么樣的心情？(悲傷)④、指導讀出感情。孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊：_________。從親人的角度感悟①、過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月下他們的家人在做什么呢？②、想象說話：白發(fā)蒼老的雙親，拄著拐杖，倚在門口，對遠方的兒子說__________。讀出語氣。他們望到了什么？（望到的依然是明月和邊關?！叭恕敝甘裁慈耍浚ò鍟赫魅耍ㄌ拼?zhèn)守邊塞的士兵統(tǒng)稱征人）①、想一想：白天軍務繁忙，到了靜夜面對邊塞荒涼的關山和一輪明月，那些背井離鄉(xiāng)，長途跋涉來駐守邊關的征人們，會想什么呢？（家 親人）②、補詩句：出（課件引入李頎詩：“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。（二）感悟人心之悲。小結：古代描寫軍旅生活的詩歌，大都要寫到明月和邊關。師范讀詩句。我們理解了古詩的意思，現(xiàn)在我們來體會詩中的情感。同桌互說詩意，再讀古詩。指導第一句的修辭手法“互文”。反饋交流：在邊塞看到秦漢時的明月，照著秦漢時的邊關，萬里出征的將士們仍未歸還。交流學習古詩的方法：過渡：讀的字正腔圓是學詩的第一步，我們還要讀出詩的韻味，讀出詩的感情，這就是要理解詩的意思。）古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學教材中的必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨特的意境著稱，是小學生閱讀、賞析的典范。②提問“但使，飛將，不教，胡馬”等詞的意思。①指名說說哪個字容易讀錯？大家跟讀。二、讀古詩 明詩意自由朗讀古詩，要求把字讀準確，句子讀通順。（新課標明確指出，古詩教學要求學生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。）奠定感情基調：你想到邊塞看看嗎？播放課件欣賞圖片?！叭笔鞘裁匆馑?？“出塞”怎么解釋？（是古代軍歌的一種題目。我們今天來學習著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》。六、說教學過程：一、知詩人 解詩題知詩人：今天我們來學習一首唐詩。六、說教具一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發(fā)了學生豐富的想象、聯(lián)想。這為生打開了邊塞詩的大門，借其它也塞詩的名句豐富了學生的語感，知識與情感，并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。本節(jié)課，我一共安排了五次想象，幫助學生更本質、更內源、更切身地感知詩歌的意境。“秦時明月漢時關”應理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”，根據學生現(xiàn)有的認知水平，理解這一點有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學難點?！弊鳛榻虒W重點。四、說重點難點：古詩教學的主旨是讓學生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。情感、態(tài)度、價值觀：通過學習，激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化，為我國的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛和平、渴望和平的思想感情。過程與方法：（1）以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景。（2）借助注釋了解古詩的意思。三、說教學目標：小學語文課標明確指出，語文課程應重視語文的熏陶感染作用，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)學生的想象力。但同時，學生還存在理解詩歌有時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。二、說學情。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使國家安寧的愛國主義情感，是一首思想性與藝術性完美結合的佳作。當然，語文課堂永遠是一門缺憾的藝術，我的教學設計也存在著許多的不足，請各位評委和在座的同行批評指正。然后讓學生課下閱讀有關左宗棠的歷史故事，進一步了解清代名將左宗棠的事跡，以此受到熏陶和教育，延續(xù)學生的愛國熱情。作者借左公柳突出人的品質。五、總結談話，延續(xù)情感左公雖去，道柳尚在。四、揭示寫法，升華情感教者深情過渡：同學們，聽完左公柳名字背后的故事，我們再次凝望它，會和作者有同樣的感受，（幻燈片出示最后一段話），讓學生感覺帶點的詞談談自己對這句話的理解并進行句式轉換，使學生知道此時的“左公柳”不僅僅是那生長在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛(wèi)新疆和建設新疆作出了巨大貢獻的左宗棠和愛國將士們，知道這種寫法叫“借物喻人”。在學生匯報“植樹造林，建設新疆”這部分內容時，補充資料：他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務時本以為會看到王之渙《涼州詞》中描寫的景象“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，沒想到看到的卻是片片樹林，寫出了“新栽柳 樹三千里，引得春風度玉關”的詩句。在學生匯報“抬棺出征，收復新疆”這部分內容時，適時讓學生觀看抬棺出征的視頻，拉近學生與文本的距離，使文字變?yōu)楫嬅?，使學生觀其境，聞其聲，觸景生情，心靈受到再一次震撼，會感到有很多話想說，接下來我設計了一個環(huán)節(jié)：此時此刻，你想對左宗棠說些什么？這時學生的話語一定是發(fā)自肺腑的。這樣使學生都能自由、大膽地參與交流，表達自己不同的見解，逐步學會了與人交往，與人溝通，這也是新課標所倡導的教學理念。接下來小組合作學習，各自交流自己的學習體會，并質疑自己解決不了的問題集體研究，從中讓學生觸摸到作者所要表達的思想感情。接下來使用ppt演示文稿出示學習任務，使學生能簡單明了地知道本節(jié)課的學習內容，使其在以下的學習過程中有目的地去思考。五、說教學過程根據以上分析，我將分五個環(huán)節(jié)進行本課的教學。在學文中發(fā)現(xiàn)問題，并在小組合作中探究解決問題。學法：在閱讀中，聽、說、讀、想貫穿全文始終。根據目標定位，結合本單元的編寫意圖，我將“理解重點詞句，體會思想感情和有感情地朗讀課文”作為學習重點，將“借物寫人、抓典型事例寫人的表達方式”作為難點。能結合課文內容，抓住重點詞句，體會文章的思想感情并有感情地朗讀課文。三、說目標我計劃用兩課時完成本課的教學，第一課時主要是初讀課文，整體感知課文內容，理清作者思路，識記生字，學習課文13自然段，并知道課文寫了左宗棠的哪幾件事。二、說學情這是一篇進行民族精神教育的范文，文本所涉及的歷史背景，人物經歷，學生平時接觸較少，教學本課時，要結合有關資料，幫助學生了解文本，了解事件的歷史背景，了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛國熱忱，使學生受到愛國主義熏陶。這篇課文通過對沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動介紹了一位100多年前為祖國領土完整，不顧年老體衰，毅然主動請纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現(xiàn)出英雄愛祖國，愛新疆，保衛(wèi)邊疆，建設邊疆的壯志豪情。下面我將從教材、學情、目標、教法和學法、教學過程五個方面進行說課。和同桌交流或請教老師都可以。（出示全詩），相機識字“琵琶” “葡萄” “催” ，還要讀得有板有眼，讀出節(jié)奏，誰再來試試？ 四、理解詩意 ，是學習古詩的第一步，而要深深