蘇教版選修報(bào)任安書2篇(參考版)
2024-12-12 13:50本頁(yè)面
【正文】 通假字（ 10 個(gè)） 古今異義（見《教案》 P123 頁(yè)） 詞類活用（同上） 文言句式 一詞多義（見《教案》 P130 頁(yè)） 六、布置作業(yè) 主要側(cè)重于詞語(yǔ)積累和文句翻譯。 四、與《悲士不遇賦》（語(yǔ)文讀本）比較閱讀 具體內(nèi)容見《教案》 P140 頁(yè)。司馬遷在信中結(jié)尾處斷言：“要之死日，然后是非乃定。 三、教師總結(jié)全文 《報(bào)任安書》是司馬遷留給后世的唯一書信。第三段再一次回想自己受辱的痛苦，“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往。第一段寫受辱的痛苦時(shí)，說(shuō)自己伏法死去，“若九牛亡一毛，與螻蟻何以異！”這抒發(fā)了他對(duì)社會(huì)不公的憤慨之情；寫自己選擇忍受侮辱時(shí)說(shuō)：“仆雖怯懦欲茍活，亦頗識(shí)去就之分矣，何至自沉溺縲紲之辱哉！”這里表現(xiàn)了他受辱的痛苦，悲切郁悶之情，溢于言表。 B、“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。這個(gè)道理講得清楚明白，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。 這說(shuō)明，對(duì)待受辱，引決不是唯一的處理方法，那要從生命的價(jià)值來(lái)認(rèn)識(shí)，從“義”的深層意義去理解。 二、體會(huì)本文敘事、說(shuō)理、抒情融于一 爐的寫法 A、“理至”：敘事議論條理清楚，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。”司馬遷熱情歌頌了這些古代圣賢，他們雖然身處逆境，備受迫害，但并不因此而消沉，而是努力給后人留下有價(jià)值的東西?！彼抉R遷之所 以忍受著屈辱活下來(lái)，陷于糞土般的污濁環(huán)境中而不肯死的原因，是因?yàn)椤妒酚洝窙]有完成?！? 司馬遷在遭受奇恥大辱后為什么仍“茍活于世”？ A、司馬遷強(qiáng)調(diào)“人固有一死，死，有重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也”。在這種可怕的輿論壓力下，他直至沒有面目再上父母的丘墓，“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。精神上也受到殘酷的迫害，“見獄吏則頭槍地，視徒隸則心惕息”。 第三課時(shí) 一、師生共同探討以下內(nèi)容： 司馬遷在李陵之禍后，受到了哪些肉體和精神上的摧殘？司馬遷受宮刑后的感受是什么？ 明確：司馬遷下獄之后 受盡酷刑，“交手足，受木索，暴肌膚，受榜箠，幽于圜墻之中。 用典句： 蓋西伯拘而演《周易》??大氐圣賢發(fā)憤之所為作也。 落實(shí)具體文言語(yǔ)段翻譯。 第二課時(shí) 一、集中學(xué)習(xí) 4— 5 節(jié) 學(xué)生對(duì)照注釋看課文，并將注釋下的注音、部分疑難詞語(yǔ)的注釋寫到原文中。 師生共同疏通，積累、掌握重點(diǎn)詞句。 教師讀課文。此外，行文的流暢，語(yǔ)言的生動(dòng)，駢句、散句自然錯(cuò)落，排句、疊句時(shí)有穿插，使本篇在散文形式上也具有獨(dú)具一格的藝術(shù)魅力。時(shí)而慷慨激昂，時(shí)而如泣如訴；時(shí)而旁征博引，時(shí)而欲言又止。此文之奇，更在于他的縱橫開闔、起伏迭 巖。此文之奇，首先表現(xiàn)為氣勢(shì)的磅礴。就是這樣的信念支持他在 “腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強(qiáng)地活了下來(lái)，忍辱負(fù)重，堅(jiān)忍不拔，終于實(shí)現(xiàn)了他的夙愿，完成了他的大 業(yè)。為了完成《史記》的著述，司馬遷所忍受的屈辱和恥笑，絕非常人所能想象。 司馬遷在此信中以無(wú)比激憤的心情，向朋友、也是向世人訴說(shuō)了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱，傾吐了內(nèi)心郁積已久的痛苦與憤懣，大膽揭露了朝廷大臣的自私，甚至還不加掩飾地流露了對(duì)漢武帝是非不辨、刻薄寡恩的不滿。司馬遷由于自己的遭遇和處境，感到很為難，所以一直未能復(fù)信。司馬遷因李陵之禍處以宮刑，出獄后任中書令，表面上是皇帝近臣，實(shí)則近于宦官，為士大夫所輕賤。 二、解說(shuō)文題，并指導(dǎo)學(xué)生了解原文大意。 教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容 第一課時(shí) 一、學(xué)生看單元后知識(shí)短文《司馬遷和〈史記〉》 由學(xué)生介紹所了解的司馬遷的生平經(jīng)歷。 教學(xué)設(shè)想 本文詞句難度較大，學(xué)生很難弄清句意，需要教師宜多指導(dǎo)并檢查學(xué)生對(duì)文意的理解。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 積累重要實(shí)詞、虛詞與句式。 體會(huì)本文敘事
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