【正文】 （三）bpmf教學反思經(jīng)過bpmf的教學，讓我。見大y，擦掉眼淚笑嘻嘻。一聽，可開心了，趕緊擦掉了眼淚，和大y媽媽一起出去玩了。帶他去玩。急得大哭起來。的爸爸媽媽都出差了，沒人帶小252。至于252。u，w，wu可以讓學生在我的故事基礎(chǔ)上進行改編。（大y和小i在一起，還是讀做i）。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，就牽著手出門了（yi）。星期天，小i一早醒來就吵著要媽媽帶她去游樂場玩。根據(jù)i，y，yi的特點，我把故事表達為：小i是個愛漂亮的小姑娘，她的頭上戴著蝴蝶結(jié)。iu252。但小朋友對聽故事的興趣特別濃厚，所以我便把那些講授起來枯燥乏味的知識結(jié)合故事的方式來表達，學生上課聽得津津有味，而且記得特別快。學習拼音字母無非是要孩子多讀、多記，有些特殊規(guī)則如i標上聲調(diào)要去點，252。教學iu252。（二）iu252。在副班主任的配合幫助下，孩子們漸漸學會了如何排隊、收發(fā)本子、課前準備做些什么等。可能我自己覺得已經(jīng)說過很多遍了，但學生可能還沒真正記住，或許一時又忘了。作為班主任，一開學就對新生進行學習和生活常規(guī)的培養(yǎng)。每天都有一大堆的事情要做。對于剛剛踏上工作崗位的我來說，一開始就擔任班主任一年級的班主任，的確是一次重大的挑戰(zhàn)。我真是沒想到，孩子的理解竟是如此接近古人的造字規(guī)律，本以為要大講特講的教學環(huán)節(jié)，竟是孩子如此輕而易舉地理解了，對于不能理解的孩子來說仍是不理解的，但至少也說明了這些構(gòu)字是那么地接近我們的生活，確實是從生活中而來?？矗河檬终谠谘劬ι?，能看得更遠。然后讓學生試說，也許是漢字的有趣的構(gòu)字規(guī)律打動了他們，學生的回答很讓人驚奇。學生對祖國語言文字產(chǎn)生濃厚的感情，就能深入其中，就能刻苦地研究，怎么激發(fā)他們熱愛的感情呢？本堂識字課就是一個很好的切入點，因而在教學中就有了閃光點。學生學語文，也是同樣的道理。《識字二?日月明》教學反思浙江省杭州市長壽橋小學竹竿校區(qū) 趙 娓作為一名語文教師，必須對祖國的語言文字滿腔熱情滿腔愛。在課堂快結(jié)束時，我設(shè)計了“摘辣椒”的游戲，所有會讀的和不會讀的都想來試試，對于他們來說摘辣椒是最重要的，也是很好玩的，但我們都知道，他們在摘辣椒的同時，也鞏固了所學的生字。學生在交流識字方法時，要尊重學生的選擇，隨著學習的深入，學生會不斷地積累識字方法，形成自主識字的能力。有些學生的識字方法真是讓你大開眼界?！彪m然漢字的形體千變?nèi)f化，字字都有差異，但是漢字作為音形意的結(jié)合體，又是有一定的規(guī)律可循的。另外在鞏固生字時，我創(chuàng)設(shè)了摘辣椒的情境，學生的熱情更高了，黑板上的辣椒成了學生的焦點，效果是可想而知的。如我在開始時創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：今天，蔬菜寶寶來到了我們教室里，它們是來考我們的，你們接受挑戰(zhàn)嗎？看看哪些小朋友能戰(zhàn)勝他們？識字的興趣就在無形之中被激發(fā)出來，還有誰不去認的呢?！绷邭q的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。我認為以下幾個方面做的比較好?？窃冢玻埃埃茨暝龀恰痘A(chǔ)教育課程改革優(yōu)秀教學案例傳輯》。針對以上情況，課堂上教師繼續(xù)發(fā)揮導向性，要傾聽學生，引導如何探究，合作學習，充分發(fā)揮每一個學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，建立一個民主、開放寬松的課堂，促進每個學生健康、有個性地發(fā)展。３、“放”體現(xiàn)了學生想象空間的“放飛”，學習時間的“放松”，還有學習方式、方法的“放”。大大調(diào)動了學生的自主性，提高了他們的求知欲，讓學生學得快，學得輕松。傳統(tǒng)式復(fù)習一般齊讀,我采用自主認讀,動手操作,。同時培養(yǎng)學生的識字能力，真正做到把學習的主動權(quán)還給學生?！倍R字本身是枯燥的，怎樣讓學生能獨立識字，實現(xiàn)學生獨立主動識字的目的呢？我覺得最重要的便是喚發(fā)學生的情感，情感是人們對客觀事物在心理上及態(tài)度上產(chǎn)生的反應(yīng)，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。極大激發(fā)了學生的識字興趣和創(chuàng)造欲望。在小組合作學習識字時，我鼓勵他們互相幫助，遇到識字困難可以向別人請教，讓他們“動”起來，在提高識字實效的同時，培養(yǎng)了學生的合作意識。二、課堂教學活動化貪玩愛動、好奇是孩子的天性，假如四十分鐘要求他們都要端端正正、規(guī)規(guī)矩矩坐好認那十幾個陌生的字，孩子們一定會覺得乏味，還會坐不住，認不牢，識字效率低。此課中我直接將課堂生活化，時刻讓學生認識生活，探究生活，45 首先通過創(chuàng)設(shè)生活的情景，讓學生跟著課件走進琳瑯滿目的自選商場，學生們在老師及學習小組組員的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了商品的名稱，并讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛彌漫了整個教室。但往往學生忘得也很快，這就有必要讓學生到生活中去“鞏固”字，在大量閱讀中去“熟悉”字。學生不但學會了本課的字詞，并且鍛煉了能力，同時感受到了自選商場購物方便的特點。突出表現(xiàn)在教學中提倡多認少寫的識字方法，要求會寫的字很少，也很簡單，但是識字任務(wù)卻很重，主要是識字量大?！蹲R字二?自選商場》教學反思北京市朝陽區(qū)安慧里中心小學 孫慶紅新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革帶來了教育觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變，也帶來了教材的巨大變化。由于一年級小朋友剛剛進入小學，課堂上的行為習慣還沒有養(yǎng)成，所以課堂紀律不是太好，加上本人第一次教一年級，缺乏經(jīng)驗，殊不知一年級和中年級不同，要手把手教，要帶領(lǐng)學生說規(guī)范語，教師要起很好的師范作用以便學生模仿。另外，課堂上還組織學生進行了實踐活動，讓同桌兩個學生比較自己的鉛筆，哪枝長哪枝短，充分發(fā)揮了學生的動手操作能力。第四單元 識字二 1 比一比教學反思自選商場教學反思菜園里教學反思日月明教學反思《識字二?比一比》教學反思江蘇省丹陽市師范學校附屬小學 楊 凡本節(jié)課教學比較物體的長短、高矮、輕重，讓學生初步感受比較的數(shù)學方法?！侗任舶汀芬徽n的教學，在與學生一起搖頭晃腦、有滋有味地三問三答、43 游戲?qū)W習中，我充分地解讀著兒歌中的情與趣；品味著每一環(huán)節(jié)的得與失；體會著學生的喜與愁；詮釋著新課程的語與文。要求學生有意欣賞動物尾巴的特點，議論動物尾巴的不同特點，從中發(fā)現(xiàn)動物們的尾巴有各種不同的形狀，有各種不同的特點。達到鞏固新知、積累語言的目的。這樣多種方式練讀，讀活了課堂，激活了思維，培養(yǎng)了學生讀書的能力。教師可采用多種形式練讀，在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中了解運用語言文字的方式。三、練讀課文，體會語氣通過朗讀課文，做填空練習。讓學生對照圖，給動物貼上尾巴，且分別說出這幾種動物的尾巴有什么不同的特點：“長”、“短”、“好像一把傘”、“彎”、“扁”、“最好看”。教學中可以以朗讀訓練為切入口，拓展學習資源，讓學生了解各種動物尾巴的特點。教《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點，以“比”的形式為主線，充分調(diào)動孩子學習探究的積極性。語文課程標準規(guī)定：要引導學生喜歡漢字，主動識字，學會用普通話朗讀課文。大自然真是一個大課堂啊!其實，只要我們的教學方式靈活地改變一下，就會有意想不到的教學效果!《比尾巴》教學反思《比尾巴》是新編教材第一冊中的一篇對話形式的兒歌。《影子》這篇課文簡單易懂、有趣。如：有關(guān)植物的、季節(jié)的、自然現(xiàn)象的等等。但也有缺點——學生的學習比較被動，對于學習內(nèi)容，他們只能通過語言文字、錄像、圖片等來了解，缺乏自主參與的積極性?！队白印方虒W反思我們現(xiàn)在的教學方式都是班級授課制，學生坐在教室里學，老師站在講臺上教。另一方面讓學生感受到了學習的樂趣。教學中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂，來表現(xiàn)陽光的寶貴，學生理解起來淺顯易懂。在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學生帶動作、帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學生的主動參與意識、合作意識。在識字時設(shè)計了“摘果子”的游戲，每一個學生都積極參與學習，提高了識字效率。在這經(jīng)常的相互交流、相互補充中，他們體驗到合作的快樂，合作的重要，有效地培養(yǎng)了合作精神和共同探究的精神。在比較句子這一環(huán)節(jié)中，通過四人組的討論，孩子們在匯報學習中，相互傾聽小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同答案，從各個不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。如上教例“你問我答”的游戲中，當“小老師”提出問題，必須憑借自己的生活經(jīng)驗和對詩歌內(nèi)容的理解，讀好問句。低年級學生的特點是不穩(wěn)定的，集中注意的時間短，持久性較差，注意的范圍也有局限性。最后讓學生為圖畫配上聲音，目的在體會圖中小女孩輕松、歡快的心情，以及被那美麗的星空所陶醉的神情，激起學生共鳴，讓他們想象自己也坐在月亮船上，邀游于閃爍的星空，是多么自由自在，多么愉快。因此便讓孩子們閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊感受那滿天的小星星，多美啊!用這種藝術(shù)的手段，出現(xiàn)在課堂上，孩子特別親切，覺得那美麗的彎月就在眼前。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。詩歌描寫的場景和兒童生活的經(jīng)驗，往往是相通的或是相關(guān)的。為激起孩子學習詩歌的興趣，那就要把詩歌描寫的意境，先推到孩子的眼前，進而讓他們走進去，這中間就需要運用情境教學了?！缎⌒〉拇方虒W反思每天走進教室，就會覺得眼前是一個個生龍活虎般的學生，是一群蘊藏著智慧，洋溢著情感，活生生的人，他們具有大人已很少具有的可塑性、強烈的求知欲，他們比大人更富有情感，更充滿活力與主動性。音樂在渲染著氣氛，我的語言柔和，表情雖然親切但不帶微笑，學生們很安靜，他們在想象身邊的親人和朋友都離開很遠時，到底會是什么樣的心情。但它采用的昆曲的音調(diào)，演唱時要求的戲曲的行腔韻味等，又不是我們現(xiàn)代的孩子能輕易把握好的。詩中情景交融的意境，給學生提供了把握、體會、想象與表現(xiàn)的極大空間。第三單元靜夜思教學反思小小的船教學反思陽光教學反思9 影子教學反思 10 比尾巴教學反思 《靜夜思》教學反思教材采用“讀詩、唱歌、配畫”的呈現(xiàn)方式，將音樂與文學、美術(shù)等學科內(nèi)容融為一體，以倡導學科綜合這一基本理念。另一個就是，朗讀的時候，很多孩子很快就將文本背會，以至于齊讀的時候也不愿意將課文打開。所以，在一次次的引導、激勵下，孩子們通過爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，小樹還以爺爺綠色的小傘，明白了樹與人的關(guān)系，人與自然的和諧關(guān)系，并發(fā)出了“幫助別人，快樂自己“的論斷，這個過程都是他們自主探究的，教師在這個過程中只是做好自己引的角色就夠了。在介紹樹的好處時，大家說了好多，也很全面，接著我們就引入了課文的學習。上課后，我借著每位孩子都喜歡畫畫的因勢，請一位孩子上臺畫一棵樹，并讓他向大家介紹自己畫的樹，再通過老師課件畫的一棵樹讓孩子說說樹給人們的生活帶來了哪些幫助。第一段介紹了我家門口有一棵小樹，哦、三兩段講述了爺爺和小樹之間的關(guān)系?！稜敔敽托洹方虒W反思這是一篇通俗易懂的小短文。２、讓學生觀看過去農(nóng)村破舊房屋、矮窄門、小低窗、房前房后樹少草多的錄相。在輔導書寫時，要結(jié)合學生的書寫困難針對性地給予輔導，不要面面俱到，個別問題個別輔導。教師一定要強調(diào)上面不是“田”字?！肮弊稚厦媸恰叭铡?，注意要寫扁，里邊的橫不與兩側(cè)筆畫挨上。上面是“ ”，要讓學生認真觀察與“草字頭”的區(qū)別，下面是“月”和“ ”?！鞍住庇脤W過的熟字“日”加一筆“撇”，就是“白”字。“兩”字可以用筆畫記憶。在７個生字中，要重點指導讀準“青、前、香”的字音?！币虼?，在閱讀教學中，只有引導學生與文本對話，用心靈感受，實現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對話中充滿活力，才能呈現(xiàn)出生動活潑、主動的“生命狀態(tài)”。這樣的朗讀感悟是一個立體感受、多元發(fā)展的過程，學生在這樣的體驗感悟過程中，必然經(jīng)歷一個語言轉(zhuǎn)化、情感體驗、語感積累，個性張揚的過程。情感態(tài)度和價值觀：感受江南水鄉(xiāng)的美麗、富饒，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。以上案例沒有教師的包辦代替，沒有繁瑣的分析講解，有的只是學生自己對文本的體驗感悟，學生通過生本對話、師生對話、生生對話理解文本、發(fā)展文本，這一過程體現(xiàn)的“三維目標”如下：知識和能力： 理解課文內(nèi)容，知道江南是個美麗、富饒的地方。以體驗感悟為手段和過程的閱讀教學，實質(zhì)上是個體在情感驅(qū)動下的感性化的直覺性的閱讀理解過程。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。于是，課堂上精彩的語言紛至沓來：“竹排漂下來，看到的景色就像畫一樣美”、“小朋友在小竹排上，看到了很多美麗的景色，就像在看一幅美麗的畫一樣”、“我看到了江南有很多很多的小河，這些小河里的魚呀、蝦呀，也是很多很多的”、“我們這里種的稻子很多很多，我到外婆家去，看到公路兩邊的田里種的都是稻子”、“我從圖上看到田里種了很多很多的禾苗，禾苗長大了就會長出谷子”等等，這是孩子的視野，孩子的生活，孩子的感悟，相信在最后進行課文朗讀時，必然有一幅幅各不相同的江南美景圖呈現(xiàn)在每一個小朋友眼前。但課堂是在不斷地生成的，在實際教學時，學生緣于自己的閱讀期待，提出了這兩個問題。如面對童話故事，希望從中讀到生動曲折的故事情節(jié)，預(yù)期出現(xiàn)懲惡揚善的美好結(jié)局；面對一篇散文，希望作者以優(yōu)美的語言、靈活的筆調(diào)，描寫感人的內(nèi)容，使人得到精神愉悅和審美享受等。在這樣的氛圍中，學生的心態(tài)才能保持開放，才能激活學生的思維，產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話過程中生成新的認識。無論是教師對于學生感悟體驗時充滿鼓勵、賞識的話語“你說得真好”、“小朋友真棒”??還是對于學生遇到困難時誠懇的幫助、引導“不錯，媽媽做的魚和米飯都很香，但‘香’是這樣寫的??”，抑或是教師的體態(tài)語言“走到小朋友的身邊，指了指自己的嘴，提醒他注意說話先舉手”??無不體現(xiàn)“師生平等對話”的理念。１、通過平等對話，激活學生思維：《語文課程標準》指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！逼鋵υ掙P(guān)系是多重性的，但對話的中心是每一個學生個體。當然，師者要努力，促使三維目標的整合?！墩Z文課程改革標準》告訴我們，“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。如：《語文課程課程標準》把低年級的閱讀教學定位在“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”。怎么辦呢？后來我看了《語文課程標準》，使我堅信了自己的腳步。同時對課文的結(jié)構(gòu)美的認識和體味更無從談起。我在試教的時候，一位旁觀者提出我這樣的教法是不正確的，他認為我這樣教是脫離了課文的整體。根據(jù)這文章的結(jié)構(gòu)特點，我采用了自主學習的方式。通過對春天的草芽，夏天的荷葉，秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性的事物的描述來表現(xiàn)四季的特征。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學。全國第五屆青年教師觀摩活動開幕式上的發(fā)