【正文】 課后，我給學生講《第二次烏鴉喝水》的故事，故事是這樣的：烏鴉飛呀飛，在路上遇見了小白兔，它問小白兔：“小白兔，請你告訴我，在哪能找到水？”小白兔朝前指了指說：“前面有一個村子，村子里有一口井，在那能找到水”烏鴉謝過了小白兔向前飛去，很快烏鴉就找到了那口井，烏鴉心里高興極了，它得意地把井邊的小石子一個一個地叼起來，一個一個地投到井里，可是烏鴉投了許多小石子，也沒見到水升上來，烏鴉真的累壞了，這時那只小白兔到井邊來打水，看見了用嘲笑的口氣問：“還用你的老辦法呢？不管用了吧？”烏鴉的臉紅了，只見小白兔把井邊轆轤上的水桶放入井里，一會兒就打上來滿滿的一桶水。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。19.《烏鴉喝水》教學反思學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。這樣學生在回答問題表達得確切，說得流利、暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與思考有機結合，讀說相得益彰。更難回答老師提出的問題。最后一段讓學生充分展開想象給春天畫太陽，讓學生身臨其境感受春天的類。然后讓學生小組合作自學二、三自然段，通過檢查朗讀來檢查自學的效果。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用。如在教學生字“量、最”時，我先讓學生仔細觀察，看看這兩個字有什么共同點，（都是上下結構，都是日字頭）歸納出來后讓學生看字詞手冊上的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。二、指導寫字，筆筆到位：人教版教材字詞手冊每課都安排了筆順表，可見非常重視漢字的書寫過程。由于一年級學生辨認字形不夠精細，有些字比較難學，我有針對性地予以指導。我是按照這樣的程序讓學生自學生字詞：讓學生借助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字。從一定程度上，滿足了他們的學習需求，發(fā)展了他們的個性。每個學生個體，由于身心發(fā)展、生活閱歷等不同，存在著個體差異和不同的學習需求。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學生真正投入。17.《小壁虎借尾巴》教學反思古人云：“讀書百遍，其義自見。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內容。通過反復朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學生頭腦中，讓情感通過朗讀表現(xiàn)出來。三、以文悟道，相機滲透根據(jù)課文內容，通過語言文字教學，讓學生進一步體會文章的思想感情，學習小動物們互相關心的好品德，有機地滲透思想教育。例如：通過觀察圖畫理解“低”的意思；通過活動教具的演示理解“直”與“彎”的相反意義；通過兩次不同的呼吸體會“悶”的感覺，理解詞義；通過動作演示理解“挎”的意思等。二、用多種方法幫助學生理解詞義識字教學按初讀課文，讀準了字音；講讀課文，理解字義；總結課文，認清字形三個步驟進行。靈活多樣的教學形式激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性，也使我深刻的感受到勇于創(chuàng)新的緊迫，提高課堂駕馭能力，與學生同步前進，才能適應時代的需要。實踐是語文教學的核心環(huán)節(jié)。３、評價方式的改變對學生的情感、態(tài)度、價值觀的正確導向是深遠的：課后我細心觀察，生活中的同學關系密切了，小伙伴們懂得互幫互助，心貼得更近了，自信心也更強了。尤其是讓學生來指導老師這一片段，學生的主動性和表現(xiàn)欲被調動起來，爭相向老師挑戰(zhàn)，小導演的指導聲情并茂，談的有理有節(jié)，令我欣喜不已?。?、富于彈性而開放的課堂，豐富靈活的教學手段，極大的調動了學生的主動探究、團結合作的學習情緒：本課運用了生動的多媒體手段，一首輕柔的樂曲貫穿課堂始終，給學生一種溫馨之感；對難點的理解用色彩鮮艷的動畫來演示幫助，頭飾的設計、老師的鋼琴與學生課本劇表演相得益彰。15.《夏夜多美》教學反思１、課堂還給學生，他們就會真正成為語文學習的主人：這節(jié)課是在師生平等對話的過程中進行的，老師成了學生的學習伙伴和幫手，師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補充、相互溝通，師生共同分享彼此的知識、情感、經驗。最后，形象美觀的板書、生動有趣的課件，給學生以多感官的綜合刺激，為學生創(chuàng)設了一個活潑生動的樂學氛圍。其次，我注重創(chuàng)設樂學的情境。我在課堂上時刻謹記這一點，始終以學生為本，師生之間像朋友，是伙伴，課堂始終以教師、學生、文本之間的對話為主體，在課堂上注意激發(fā)學生興趣，有了興趣，學生就會產生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能主動參與學習活動，成為學習的主體。14.《荷葉圓圓》教學反思這節(jié)課我能樹立師生平等合作的觀念，激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設樂學氛圍：《基礎教育課程改綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。特別注意指導學生讀出詩的韻味。采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導學生誦讀，背誦。寫字教學環(huán)節(jié)，讓學生自主寫字，注重提高學的生觀察能力和書寫水平。抓住“讀”的根本，結合古詩情境美的特點，積極創(chuàng)設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。然后讓學生自由質疑，引發(fā)自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的建構和生成。③鞏固知識，檢查效果，拓展延伸中介入，激發(fā)學生的探究欲望，提高教學效率。借助現(xiàn)代教育手段，巧妙地“引”教學內容①上課伊始，借助多媒體創(chuàng)設情境，引入教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，變抽象為形象。一些細心的同學發(fā)現(xiàn)這些小蟲很可愛，“蜻蜓、蝴蝶”等這些小昆蟲的名字左邊都有個“蟲”字旁，它們的讀音都與右半部分有關。所以上課時我以此文為典范，引導學生聯(lián)系生活實際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的習慣。用道具表演加深他們對內容的理解，提高學習語文的興趣。用課前準備好的垃圾袋，請學生表演課文內容，以組合的小組為單位，開展表演賽，師生互評。孩子喜歡講故事，憑借插圖講故事可以幫學生梳理內容，加深理解。插圖也是語文教材重要的組成部分。圈圈劃劃是做讀書筆記的一種重要的方法。這節(jié)課導入以簡短的“失物招領”演示，激發(fā)了學生的興趣，幫助學生正確理解題意。我感到很高興，上了這么久，第一次覺得異常的輕松，而學生也掌握的很好。在這課的教學中，我采用學生找生字，并告訴老師這個生字的怎么寫，老師寫出來以后，再請學生告訴老師該字的拼音，最后給生字找朋友。學生的興趣給我調動起來，一個個情緒高揚，讀的聲音也特別的響亮，連平時上課很不認真的同學也讀得很有興致。11.《美麗的小路》教學反思在這節(jié)課的教學中，出示課題后，我讓學生質疑題目，再引入課文內容，培養(yǎng)了學生的質疑問難的能力。作為教師要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新智能作為教學永恒的主題，要象江澤民同志說的那樣，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。在學生自讀互評的基礎上，注重對學生創(chuàng)新智能的培養(yǎng)。有效的運用多媒體電教手段，激發(fā)學生的興趣，突破了教學的難點。使課堂學習氣氛十分熱烈。在引導學生閱讀課文時，讓學生自己選擇學習內容，調動了學生的積極性。10.《松鼠和松果》教學反思回顧本節(jié)課教學，我認為基本實現(xiàn)了課前的教學理念。打破了以往的老師講，學生聽的教學模式。同學們互相幫助，共同記憶，再由老師解決共同存在的問題。在課前，老師就布臵同學們認識鳥蛋。體現(xiàn)學生學習的主體性、實踐性。在生字教學中，通過猜字謎，讓學生給生字編謎語，同學們的興趣更濃了。本節(jié)教學的每一個環(huán)節(jié)都能調動學生學習的自主性、積極性。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識對子。架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發(fā) 5揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。教學中，師生之間、教學內容與學習者之間的距離感消除了，具有爭強好勝特點的學生們的探索的需要、自我實現(xiàn)的需要得到了最大的滿足，形成了“緊張而活躍”的高潮氣氛，提高了教學的效率和質量。8《月亮的心愿》教學反思本節(jié)課我特意創(chuàng)設了一個虛擬的情境——故意用增、刪、改等方法“篡改”課文12處，再制成朗讀錄音，讓學生挑刺，“幫助”老師找出錯誤所在，利用商討策略，先合上課本傾聽，再翻開課本邊聽邊看，邊思邊辯邊演，為服務學生學習，引導學生對文中人物、事件形成“自己的感受和想法”，并“在閱讀中積累詞語”提供了放矢之“的”。在指導學生有感情的朗讀課文時，我先讓學生先揣摩在家中爸爸、媽媽和奶奶說話時的語氣，再引導他們讀一讀文中的話，學生在聯(lián)系生活的同時對于課文中的話語也就更能理解了。在這篇文章的教學中所不足的便是在問：讀了他們的話后，你想說些什么的時候，我沒有去引導學生，以致于學生的回答與我設計此環(huán)節(jié)所想象的有些出入。7《棉鞋里的陽光》教學反思在上課之前，我先讓學生拿出準備好的“全家?！?，讓他們互相說一說家里的趣事，學生就顯得相當感興趣，這種方式比較貼近生活的實際，所以學生說起來也相當熱烈，爭先恐后地向全班學生講述，內容自然而然地也圍繞著家里面誰最疼愛自己，怎樣疼愛的。上課時間沒有把握好，過于注重生字的識記教學，對學生放的太松，以至寫字的教學任務沒有完成。用“你想知道嗎”這個問題，激發(fā)了學生強烈的學習欲望，又為學習課文作了鋪墊。低年級閱讀教學不僅僅是指導學生會讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學生參與學習的意識，使學生產生學習需求。6 《胖乎乎的小手》教學反思猜謎語形式喜聞樂見，用在課始導入一下子抓住了學生的興趣，且謎語的內容具有生活氣息，貼近孩子的語言，很自然地引出課文內容。一是訓練了學生注意傾聽；二是從評價中知道了怎么讀。我自己的激勵、調控、評價也沒有跟上，這是教學沒有朗讀氣氛的直接原因。但朗讀的指導不到位，由于孩子小，讓每個學生把全文都讀下來，從課堂上看，有點吃力。只有學會學習，才能應用所學知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進而構建新的知識。注意培養(yǎng)學生獨立學習的能力。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動思考、熱烈交流的景象。在四人小組里討論交流，并強調學生能感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰發(fā)現(xiàn)得多，看誰的思維最敏捷。《看電視》教學反思教學《看電視》一課時，我先讓學生初讀課文，在了解課文的大致內容后，布臵了學習任務：嘗試運用“發(fā)現(xiàn)法”學習課文。尤其是最后仿照兒歌句式讓孩子練說的環(huán)節(jié)，這種安排打開了孩子思維的空間，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，加之學生一邊說，教師的一邊輸入，立刻讓學生看到自己的創(chuàng)作展現(xiàn)在大家面前，更加激發(fā)了學生們的興趣，讓學生感到“我也能編兒歌”“我也可以做一個小詩人”，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調動他們學習語文的積極性。通過教學我認為在以下這個方面達到了課程目標的要求，體現(xiàn)了新課程的教學理念：寓教于樂，使學生獲得積極的情感體驗。在具體的語言環(huán)境中，培養(yǎng)學生的口語表達能力，擴大古詩學習的外延。讓學生在玩中學，學中玩，利用多媒體課件創(chuàng)設情境，通過比較、辨別，理解詩意；通過多種形式的反復誦讀，感悟詩境；通過動手拼圖，培養(yǎng)想象能力與口語表達能力。這一課的教學設計我力求體現(xiàn)快樂學習，自主學習的理念。根據(jù)小學生的認知規(guī)律和古詩的特點，教學時，充分利用多媒體輔助手段，再現(xiàn)古詩的情景，激發(fā)學生的興趣，指導學生了解古詩的意思，通過朗讀領悟古詩的意境和韻味。第二句講朦朧中想起昨天夜里聽見刮風下雨的聲音，經過風吹雨打，不知有多少花朵凋落了。作者描述了一幅雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景。這篇講讀課文有一幅插圖，畫的是幾只鳥站在開滿桃花的枝頭上，春燕和鳥在空中飛翔，正是詩的意境。本案例抓住“移”字，通過表演，學生不僅領悟到“插”和“移”動作不同，而且更深刻地到體會“移”字在表現(xiàn)人物品格方面的作用，也由淺入深地體味了文章用詞的精確巧妙。課堂表演讓學生進入課文描述的情境之中，通過角色的轉換，從而與文中的人物想在一起，以深刻地感受語言的蘊涵，理解語言的意義?？梢?，要培養(yǎng)學生的感悟能力，必須以有效的方法讓學生變旁觀者為當事者，變閱讀課文為經歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。3《鄧小平爺爺植樹》教學反思在閱讀教學中，經常有這樣的現(xiàn)象，無論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎么感人，可學生就是無動于衷。并根據(jù)一年級孩子的年齡特征，老師適當提出或引導學生明確學習的方法與步驟。二、重視自主、合作、探究學習。學生帶著自己提出的疑問再次走入課文，邊讀邊想象仿佛看到的景色，并從中尋找答案。引導孩子抓住文章重點，提出疑問，激發(fā)學生進一步與文本對話、探究課文的興趣。給孩子表達獨特感受的機會，引導他們發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。通過讀找出課文中的答案，使學生有興趣走進文本，使閱讀帶有目的性。本節(jié)課我還注意閱讀的指導：一、引導學生多角度、有創(chuàng)意地閱讀。這節(jié)課我注意導課的針對性，導課的趣味性，導課有趣味才能吸引學生。2 《春雨的色彩》教學反思導入新課是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件。評價內容多元、評價標準分層，重視評價對學生個體發(fā)展的建構作用。為此，在課堂教學中教師的評價語也應講究方式、方法，樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，關注學生個體間發(fā)展的差異性和個體內發(fā)展的不均衡性。對學生的評價語言: 作為老師的我們在評價時應尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。從整體入手，以讀為主感知課文，使學生有足夠的時間讀課文，在朗讀過程中識生字，初悟文章的美。于是我想，能不能讓我們的課堂也充滿情趣，讓我們的教學也變成一種游戲呢？誰說“上課”就一定是嚴肅的、石板的、一本正經的！如果效果同樣好甚至能更好地完成學習任務，為什么不能讓學生用更輕松、更開心的方法來學呢？在教學過程中，學生參與的熱情是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個孩子都是爭先恐后，躍躍欲試。更值得一提的是，我所創(chuàng)設的情境不是割裂的、斷續(xù)的，而是帶孩子們走進的是一種生活情境，一種游戲情境。第五篇：人教版一年級語文下冊全冊教學反思人教版一年級語文下冊全冊教學反思《識字1》教學反思這堂課我將多媒體課件引入課堂，將圖畫、文字、色彩、音樂以及各種特技有機地結合在一