【正文】 加深刻。４、游戲鞏固拼音的發(fā)音：拼音的學習是比較枯燥的，低年級學生的注意力又容易分散，簡單的游戲，充滿童趣的語言描述，使枯燥的字母富有生命，激起學生的興趣?；谶@樣的認識，我對本冊教學順序進行了調(diào)整。它能幫助你讀音。為此，我對教學作了以上調(diào)整。這一設(shè)計，不僅體現(xiàn)了學生是學習的主體，又體現(xiàn)了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。初設(shè)計這節(jié)課時，我沒有利用多媒體課件，將一個個拼音字母變成可以動來動去、活潑可愛的拼音娃娃，而是模仿書中的形式直接將復(fù)韻母 ai ei ui 及四聲調(diào)出示在黑板上，然后范讀──領(lǐng)讀──讓學生自由讀──指名讀，本以為學生在長時間的練習下一定能迅速、準確的讀準每個音，可是，事實與其相反，有一大部分學生發(fā)音不準確，記憶十分困難。對于剛剛?cè)雽W的兒童來說，雖然這些字母他們從未建國，但用這些字母標識的語音卻是兒童口語中經(jīng)常出現(xiàn)的。這樣所學內(nèi)容寓于具體的語言環(huán)境中進行教學，寓學于玩，既增加了學習的情趣，又滲透的品德教育?？吹綄W生的學習情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應(yīng)該從教學的點點滴滴去關(guān)注學生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接 受的方式進行正確的引導。在強調(diào)發(fā)音時，老師的口形變化可適當?shù)目鋸?，也可以加上輔助性的手勢，給學生更真切、更實在的體會。４、寫字時，雖有課件的示范書寫，但我還應(yīng)該在黑板上的四線格里范寫，給學生更直觀的書寫指導，同時，在書寫之前，應(yīng)強調(diào)全體學生認真坐好，認真觀察，發(fā)現(xiàn)書寫中應(yīng)注意的地方，較難的可讓學生先書空。其次，口頭禪“恩”太多，語言顯得有些羅嗦。二、關(guān)注每位學生的學習情況，充分體現(xiàn)了新課程理念下的“自主教學”在這節(jié)課的教學中，我時刻注重每位學生的學習情況，為了讓他們充 分發(fā)表自己的意見，爭取做到互補其短，每遇到一個較難的環(huán)節(jié)時，我都讓他們和小伙伴交流，說出自己的看法，解決自己心中的疑問，而這時的我也并不是閑若無事，而是積極加入到孩子們的討論中去，和孩子們共同探討，共同學習，成為孩子們心中永遠的朋友。四、創(chuàng)設(shè)情境，師生互動，關(guān)注與學生的溝通合作為了鞏固這節(jié)課孩子們所學的知識，我還創(chuàng)設(shè)了一個拼讀游戲的情境，讓三個孩子通過石頭、剪子、布游戲決定勝負，到前面與老師合作，一個學生出示聲母，一個學生出示韻母，第三個孩子出示音節(jié)，其他學生與老師一起做拼出的音的動作，在這種氛圍中學習，孩子們是快樂的，輕松的，不僅鞏固了新知，還激發(fā)了學生們的學習熱情，加深了師生之間的溝通合作關(guān)系，再次體現(xiàn)“新課改”的要求。我在《漢語拼音ie ue er》一課的教學中，依據(jù)兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)了一個富有童趣的教學情境，把學生帶入了一個充滿幻想的世界。以形式活潑的發(fā)音練習、動手實踐及突破難關(guān)游戲展開了教學活動，這一過程激發(fā)了孩子們的主體精神。讓孩子們在以自己為學習主導者的課堂上把知識落到實處,同時滲透團結(jié)互助的精神。另外，多種游戲形式貫穿課堂，導入自然，盡量避免了節(jié)外生枝的活動，使各環(huán)節(jié)間的銜接緊湊有效。巧妙的設(shè)計，異于尋常，別有情趣。根據(jù)一年級的孩子記得快、忘的快的規(guī)律和年齡小，好動、愛表現(xiàn)、記憶力強的特點，將枯燥無味的拼讀方法換成男女賽讀，小組賽讀，開火車讀，小老師領(lǐng)讀等游戲形式才能激起學生的興趣，將暫時記憶有效化，變成長期記憶。在學習這三個韻母時運用了不同的方法，有如“比較拆分”，“猜謎語，找朋友”，“送形近韻母回家”，“描一描”，“擺一擺”，“寫一寫”等。５、在完成兩項教學任務(wù)時安排孩子們做韻律操――健康操。在這堂課的教學中如能讓孩子們自由小結(jié)學習內(nèi)容，反饋學習信息將會收到更好地效果。當自己和孩子真正融入一起的時候，我的感慨很多，我們的孩子太可愛了，如果一個教師不能真正伏下身子，你不可能看到孩子明亮的眼睛。在掌握教材中存在不虛心的不良習慣，對小的知識點往往有“想當然”的弊病。當課堂要結(jié)束的時候，給孩子布置了一個課后作業(yè)是：今天晚上回家找一找爸爸媽媽名字里有沒有這5個韻母，明天再交流?！蔽沂沁@樣來實施漢語拼音教學的。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。山 里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。圖二用十個運動員和十個球幫助學生識記十個表示數(shù)字的漢字。新課程要求我們開放課堂。”其它小朋友見我表揚他，也刷刷地舉起了小小的手，有 的說：“籃球場后面有一片樹林。因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長，這堂課沒有完成預(yù)先設(shè)計的教學內(nèi)容，但是這一節(jié)課的教學任務(wù)未完成并不影響學生的整體發(fā)展，在課堂教學中重要的是培養(yǎng)學生的學習熱情、自主學習的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。學習的內(nèi)容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學，主動去學。１、充分利用教材優(yōu)勢，營造輕松愉快的識字氛圍。２、利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認識事物相結(jié)合。在生字教學中，簡筆畫的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點，有效幫助學生記憶生字。４、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，讓學生在游戲活動中識字。《語文課程標準》明確規(guī)定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)是１～２年級的教學重點。根據(jù)這一要求，實驗教材第一冊中，安排學生認識４００個生字，其中１００個會寫。我們認識到，要完成這一艱巨的任務(wù)，在今后的識字教學中，教師還應(yīng)重視以下三個方面的工作：一、引導學生發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律：對于要認的、特別是要寫的字，對于已學過的字，要引導學生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。三、是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字：兒童識字，認得快，忘得也快。一方面引導學生開展課外閱讀。以下就《在家里》的教學片段進行評析，從而反思新課程標準的實施與落實。孩子們在說的時候獲得了一種成就感，感受到識字的樂趣，就會喜歡上語文。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。校對后，再同桌互讀，會讀的孩子做小老師教教不會讀的孩子。把學習的主動權(quán)更好地教給孩子，讓孩子掌握學習的策略，更有利于孩子明天自 己去學習。如《菜園里》一課，教師利用多媒體再現(xiàn)菜園圖，創(chuàng)設(shè)一種卡車開進菜園的情境，教室里擺放著各種蔬菜和相應(yīng)的詞卡，讓學生下車摸一摸，看一看這些蔬菜，認一認詞卡。最后通過動畫顯示生字的書寫筆順和間架結(jié)構(gòu)。羅森塔爾和他的助手來到一所學校，聲稱預(yù)測（其實是隨機抽樣）出了一批“未來杰出人才”，這些學生名單要求校方和班主任保密，８個月后，羅森塔爾來到這所學校復(fù)查驗證，果然，這些學生都是學校出類拔萃的人物，而且有意思的是他們中一些原本成績較差、表現(xiàn)不良的學生，現(xiàn)在也變成全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。原來，愛，是一種氛圍和意境，愛，更是一種等待！在我們平時教學中，有過多少次的簡單與急躁！一些總也教不好的孩子多么令人苦惱！而這節(jié)課，讓我在困惑與迷茫中看到一線希望。要真真切切地做到“三實”，需要教師捧出一顆對教育虔誠、對學生真誠的心，一顆淡薄名利、無私“忘我”的心。內(nèi)容中的春夏秋冬是并列分布的。這樣就打破了一年四季春夏秋冬的排列順序，違反了自然規(guī)律，脫離了課文整體，對部分的理解肯定是膚淺的，甚至是偏頗的，無異于盲人摸象。我們認真審視《語文課程標準》提出的相關(guān)理論，就會發(fā)現(xiàn)“好奇心”“求知欲”“主動權(quán)”“積極性”及相關(guān)的內(nèi)容被提到了一個很重要的高度。”為保護學生脆弱的喜歡，為了最大可能的發(fā)展這種喜歡，即使犧牲了對文章的機構(gòu)的美的認識和體味也是值得的。因此，我們必須重視學生的獨特感受和體驗，呵護學生的靈性、個性和悟性，有效地利用學生的閱讀期待，讓學生的閱讀過程始終伴隨著主動積極的思維和情感活動，成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。學生因老師善意的提醒而樂于接受，因得到老師的肯定而興奮自豪，更因老師一句句充滿贊賞激勵的話語而激動不已。在教學預(yù)設(shè)時，對“江南魚米鄉(xiāng)”和“小小竹排畫中游”這兩個理解難點，原準備在學生充分感悟課文語言后，由老師提出并逐一引導學生體會理解。３、注重體驗感悟，落實三維目標：語文課程具有豐富人文內(nèi)涵，因此，它對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以，不能不重視語文課程的熏陶感染、潛移默化作用。體驗就是在實踐中認識，感悟就是在感受中領(lǐng)悟。過程和方法：讀與看（看課文插圖、看課件演示）、讀與說、讀與思有機、巧妙地結(jié)合。崔巒老師曾說過：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。９個認讀字要讀準“座、哪、房、最、亮、窗”的音，在記字形方面，可以利用熟字，筆畫筆順記字形。“前”這個字教師要重點指導。下面是一個“木”字。１、用比較的方法，觀察圖畫，讓學生說說哪座房子最漂亮？再讓學生指指哪是小學堂。文章共三段話。因為一開始就從孩子們的興趣著手，孩子們很快就投入到課堂中來。３、在朗讀的基礎(chǔ)上，也出現(xiàn)了一些問題，如有個別孩子，從上課開始，就一直不喜歡將課本打開，這是一個習慣問題，說明我抓得還不夠全面。《靜夜思》的歌詞是一首深受孩子們熟悉和喜愛的唐詩，語言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊深遠。整堂課通過劃船律動──熄燈欣賞──演唱歌曲──繪畫表現(xiàn)《靜夜思》，都一直在引導學生尋找思念的感覺。教學需要美，美是教育的磁石，這塊磁石就在我們老師備課筆記的旁邊閃爍著光亮，是拿起，還是放下，教學的效果就大不一樣。因此，情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境。這段導入，把詩的內(nèi)容，詩中的景一一月亮，詩中的人一一那個看月亮的小朋友“我”，連同寫詩的人都揉入一個美妙的境界中，而孩子不知道什么時候，也進到這詩境中。而游戲教學能有效地調(diào)動學生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)學生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學習主動性和積極性，使課堂教學更加生動有趣，輕松偷快。通過與他人互動交往，引發(fā)新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發(fā)，既求異也求同。２、寓教娛樂，注重語文教學與實踐活動相結(jié)合。又通過搜集的課前資料，去了解陽光的一些課外知識，即幫助理解了課文，又開拓了視野、增長了見識，取得了事半功倍的效果。這種方式有它的優(yōu)點──排除了許多不必要的干擾，讓學生較認真地學；教師面向全體學生，有問題能及時作答，有困難能及時點撥。我們可以讓學生走出教室，走向大自然，真切地體驗事物，進行觀察、比較、討論，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課文通過對話描寫，向小讀者介紹了猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。二、細讀課文，學會生字要求學生自由地小聲借助拼音讀課文，這一步很重要，在細讀中，落實讀準字音，突出聯(lián)系語言環(huán)境，辨認字形，教師要善于引導，敢于放手。分角色表演對讀，要求品讀課文，充分感知，用動作表現(xiàn)出來，讀后我給予鼓勵性的評價。五、讀后延伸，擴大視野大自然中還有很多小動物，讓學生從課外書中找資料，也可以上網(wǎng)或到動物園看看，收集動物尾巴的奧妙，把你看到的、聽到的告訴家長、老師和同學?？傊?，低年級閱讀課的教學設(shè)計，要求教師以新課標為準則，弄清新教材的編寫意圖，多引導學生自學、自讀、自悟，培養(yǎng)學生的自學能力和良好的學習習慣，讓學生多動腦、多動口、多動手，調(diào)動多種感官去參與學習過程，從而實現(xiàn)真正意義上的自主實踐，提高語文課堂的實效性。當然本節(jié)課也存在很多不足之處。我們低年級以識字教學為重。整堂課的教學我努力突出以下幾個特點：一、課堂教學生活化新課程倡導讓學生養(yǎng)成到生活中、在大量課外閱讀中識字的意識和習慣，學生能夠認識所有教材中的認讀字，就已經(jīng)很好地完成了新課程在識字教學方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標──大量識字。最后我鼓勵學生在生活中進行環(huán)境識字，使學生真正能走出教材，走進生活，關(guān)心周圍的事物，學生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多生活中的事例，識字能力也在認識和探究中得到發(fā)展。整個教學過程都是學生主動參與，積極思考的。這節(jié)課我不斷創(chuàng)設(shè)情境，拉近學生與教材間的距離，賦予詞語生命力，喚起學生主動識字的情感，讓學生不斷體驗到識字的成就感，孩子們在這種情感的支配下，自主地識字，自主地合作交流，感受到識字的快樂和自己獲取知識的成功喜悅。,互幫、互助、互學,讓每個學生都學到位,學到實處,、既能拔尖,又能補位,達到自主參與,、學習課文的過程，采用了聽錄音讀、自由讀、小組讀、品讀。只有學生的學習空間、學習方法，想象不受約束，他們才能廣納知識，內(nèi)化，才能真正成為學習的主人３、對于中上層生來說，課堂自主、探究、小組合作基本落到實處，對于極個別主動性不夠的學困生來說，知識掌握還不夠扎實，極個別仍存在隨意，膚淺，有“走過墻”的現(xiàn)象?！蹲R字二?菜園里》教學反思浙江省建德市壽昌中心小學 呂愛君整堂課中，我看到孩子們始終情緒高昂，學習的興趣很高，學得主動，因此學習的效率較高，本課的識字重點完成得較快。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，總能激發(fā)出他們的熱情，使 他們盡快地、全身心地投入到誤用字教學過程中。二、教給識字方法，培養(yǎng)學生自主識字的能力“授之以魚，不如授之以漁。我班學生 就“菜園”二字，想出了“草字頭加采”、“彩減去三撇換上草字頭”、“方框加元”等 方法。這堂課中，我感到遺憾的是容量太多，有些環(huán)節(jié)被我刪掉了，有些環(huán)節(jié)匆匆而過。著名科學家愛因斯坦說：興趣才是最好的老師。他們是這樣理解的：滅：有人用水管澆火，上面的“一”就是水龍。第五單元 我多想去看看教學反思第二篇：一年級語文上冊全冊教學反思一年級語文上冊全冊教學反思（一）新的學期開始了，新的挑戰(zhàn)也來臨了。短短一星期的班主任工作和教學工作，使我深深體會到當老師的辛苦和喜悅。所以，我就反復(fù)地嘮叨，時刻提醒。教學反思一年級小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時間也比較短，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學生保持新鮮感，這樣才能讓學生更好地學習。遇y要去兩點，若采用教師講授的方法，可能只會事倍功半。教學結(jié)合故事講課還有個特點就是可以根據(jù)各項知識點的特點把故事連起來，讓學生覺得有完整性而且聽起來有趣味性。小i的媽媽是大y。游樂場的人可真多，大y媽媽怕小i妹妹走丟了，緊緊地牽著她的手，他們靠得可緊了。見y要去兩點，我又巧妙地這樣表達：小252。大y媽媽看見了，就趕緊來安慰他，大y媽媽答應(yīng)小252。（yu）并及時提醒兒歌：小252