【正文】 大y媽媽看見了，就趕緊來(lái)安慰他，大y媽媽答應(yīng)小252。教學(xué)結(jié)合故事講課還有個(gè)特點(diǎn)就是可以根據(jù)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)把故事連起來(lái)，讓學(xué)生覺得有完整性而且聽起來(lái)有趣味性。短短一星期的班主任工作和教學(xué)工作，使我深深體會(huì)到當(dāng)老師的辛苦和喜悅。這堂課中，我感到遺憾的是容量太多，有些環(huán)節(jié)被我刪掉了，有些環(huán)節(jié)匆匆而過(guò)?！蹲R(shí)字二?菜園里》教學(xué)反思浙江省建德市壽昌中心小學(xué) 呂愛君整堂課中，我看到孩子們始終情緒高昂，學(xué)習(xí)的興趣很高，學(xué)得主動(dòng)，因此學(xué)習(xí)的效率較高，本課的識(shí)字重點(diǎn)完成得較快。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考的。當(dāng)然本節(jié)課也存在很多不足之處。二、細(xì)讀課文，學(xué)會(huì)生字要求學(xué)生自由地小聲借助拼音讀課文，這一步很重要，在細(xì)讀中，落實(shí)讀準(zhǔn)字音，突出聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，辨認(rèn)字形，教師要善于引導(dǎo)，敢于放手。這種方式有它的優(yōu)點(diǎn)──排除了許多不必要的干擾，讓學(xué)生較認(rèn)真地學(xué)；教師面向全體學(xué)生，有問(wèn)題能及時(shí)作答，有困難能及時(shí)點(diǎn)撥。而游戲教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，輕松偷快。整堂課通過(guò)劃船律動(dòng)──熄燈欣賞──演唱歌曲──繪畫表現(xiàn)《靜夜思》，都一直在引導(dǎo)學(xué)生尋找思念的感覺。文章共三段話。９個(gè)認(rèn)讀字要讀準(zhǔn)“座、哪、房、最、亮、窗”的音，在記字形方面，可以利用熟字，筆畫筆順記字形。３、注重體驗(yàn)感悟，落實(shí)三維目標(biāo)：語(yǔ)文課程具有豐富人文內(nèi)涵，因此，它對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以，不能不重視語(yǔ)文課程的熏陶感染、潛移默化作用?！睘楸Ｗo(hù)學(xué)生脆弱的喜歡，為了最大可能的發(fā)展這種喜歡，即使?fàn)奚藢?duì)文章的機(jī)構(gòu)的美的認(rèn)識(shí)和體味也是值得的。要真真切切地做到“三實(shí)”，需要教師捧出一顆對(duì)教育虔誠(chéng)、對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的心，一顆淡薄名利、無(wú)私“忘我”的心。如《菜園里》一課，教師利用多媒體再現(xiàn)菜園圖，創(chuàng)設(shè)一種卡車開進(jìn)菜園的情境，教室里擺放著各種蔬菜和相應(yīng)的詞卡，讓學(xué)生下車摸一摸，看一看這些蔬菜，認(rèn)一認(rèn)詞卡。孩子們?cè)谡f(shuō)的時(shí)候獲得了一種成就感，感受到識(shí)字的樂(lè)趣，就會(huì)喜歡上語(yǔ)文。我們認(rèn)識(shí)到，要完成這一艱巨的任務(wù)，在今后的識(shí)字教學(xué)中，教師還應(yīng)重視以下三個(gè)方面的工作：一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律：對(duì)于要認(rèn)的、特別是要寫的字，對(duì)于已學(xué)過(guò)的字，要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識(shí)字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來(lái)，就會(huì)形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。在生字教學(xué)中，簡(jiǎn)筆畫的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點(diǎn)，有效幫助學(xué)生記憶生字。因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間的延長(zhǎng)，這堂課沒(méi)有完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。山 里的幾座亭臺(tái)錯(cuò)落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。在掌握教材中存在不虛心的不良習(xí)慣，對(duì)小的知識(shí)點(diǎn)往往有“想當(dāng)然”的弊病。在學(xué)習(xí)這三個(gè)韻母時(shí)運(yùn)用了不同的方法，有如“比較拆分”，“猜謎語(yǔ)，找朋友”，“送形近韻母回家”，“描一描”，“擺一擺”，“寫一寫”等。讓孩子們?cè)谝宰约簽閷W(xué)習(xí)主導(dǎo)者的課堂上把知識(shí)落到實(shí)處,同時(shí)滲透團(tuán)結(jié)互助的精神。二、關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分體現(xiàn)了新課程理念下的“自主教學(xué)”在這節(jié)課的教學(xué)中，我時(shí)刻注重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為了讓他們充 分發(fā)表自己的意見，爭(zhēng)取做到互補(bǔ)其短，每遇到一個(gè)較難的環(huán)節(jié)時(shí)，我都讓他們和小伙伴交流，說(shuō)出自己的看法，解決自己心中的疑問(wèn)，而這時(shí)的我也并不是閑若無(wú)事，而是積極加入到孩子們的討論中去，和孩子們共同探討，共同學(xué)習(xí)，成為孩子們心中永遠(yuǎn)的朋友。看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會(huì)他們的感受，選擇他們較容易接 受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這一設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又體現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。４、游戲鞏固拼音的發(fā)音：拼音的學(xué)習(xí)是比較枯燥的，低年級(jí)學(xué)生的注意力又容易分散，簡(jiǎn)單的游戲，充滿童趣的語(yǔ)言描述，使枯燥的字母富有生命，激起學(xué)生的興趣。三、注重引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作探究能力得到發(fā)展讓學(xué)生自編順口溜，學(xué)生會(huì)編“像個(gè)２字 z z z，像個(gè)半圓 c c c??”當(dāng)然，本節(jié)課也有許多不足的地方：１、常規(guī)培養(yǎng)需強(qiáng)化：學(xué)生年齡小、自制力查，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。我果斷擯棄預(yù)設(shè)的教法，充分利用學(xué)生生成的狀態(tài)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，“我怎么沒(méi)想到呢，好啊，你也去”。因此新課程改革倡導(dǎo)了一個(gè)之相對(duì)應(yīng)的理念；動(dòng)態(tài)生成。多給學(xué)生鼓勵(lì)與呵護(hù)，多給自己耐心的期待。課堂教學(xué)中我們還可以設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)的練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，如《猜猜要發(fā)什么音》，《讀兒歌、記字母》、《小猴讀拼音》等活潑多樣的游戲性的練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為啟蒙老師，我始終把欣賞的目光送給每個(gè)孩子。如何教好這部分內(nèi)容，讓學(xué)生喜歡上拼音。你瞧，他們來(lái)啦！（出示ａｏｅ的卡通形象）誰(shuí)來(lái)和他們打打招呼？”老師用親切的語(yǔ)言和學(xué)生喜聞樂(lè)見的卡通形 象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無(wú)味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領(lǐng)進(jìn)了拼音王國(guó)，激發(fā)了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發(fā)了孩子主動(dòng)參與的興趣，調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，紛紛很有禮貌地和ａｏｅ打招呼，課堂上充滿了生機(jī)和活力。四、游戲活動(dòng)，愉悅課堂“愛玩是孩子的天性”一年級(jí)的孩子注意力難以長(zhǎng)時(shí)間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。對(duì) 于字母的發(fā)音方法，我不是枯燥講解，而是運(yùn)用兒歌引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音。用聲韻相拼，眼里看著聲調(diào)符號(hào)、讀出的是帶調(diào)音節(jié)如 baba。從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于漢語(yǔ)拼音的教學(xué)要求來(lái)看，漢語(yǔ)拼音的教學(xué) 目標(biāo)的完全實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該是整個(gè)低年段的要求。語(yǔ)文課堂，就應(yīng)有學(xué)生自己的語(yǔ)言，自己的體驗(yàn)，自己的靈魂和思想。學(xué)生的學(xué)法會(huì)在其充分自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中靈動(dòng)的創(chuàng)造，我們要積極的接納，吸收，鼓勵(lì)。３、能通過(guò)游戲和活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與，如：用火柴棒和紅線擺一擺字母，記憶字形。接著我就引出：這就是我們今天學(xué)得zh，接著我就帶學(xué)生學(xué)習(xí)zh的讀音，由于有了看圖說(shuō)話的鋪墊，再把發(fā)音的要領(lǐng)講解清楚，學(xué)生們的發(fā)音基本都準(zhǔn)確了。此時(shí)，學(xué)生渴望學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。只要善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使之與學(xué)的字母接通就能化難為易，大大提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的效率。５、課堂一開始的復(fù)習(xí)，內(nèi)容太少，形式單一，變化不夠。課堂上我充分利用媒體手段，編織了一個(gè)有拼音、有圖形、有聲、有色的教學(xué)場(chǎng)景。學(xué)會(huì)運(yùn)用貫穿于游戲中的知識(shí)，作為最終勝利的終點(diǎn)，必定要通過(guò)比較、發(fā)現(xiàn)、感悟三個(gè)環(huán)節(jié)。另外值得注意的還在于要更簡(jiǎn)化教師的語(yǔ)言，力求讓孩子們更多地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有喜愛才是最好的老師。開放從過(guò)程角度來(lái)講，人是開放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，這樣會(huì)限定和束縛了人的自由發(fā)展。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。第一學(xué)段，要認(rèn)識(shí)常用漢字１６００～１８００個(gè)，其中８００～１０００個(gè)會(huì)寫。因?yàn)閮和瘯嬲Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期是６至１２歲。【反思】一年級(jí)的孩子能從讀準(zhǔn)字音，到合作貼拼音，再到同桌互檢生字讀音，一步步地主動(dòng)學(xué)習(xí)生字，這正體現(xiàn)了新課標(biāo)自主、合作學(xué)習(xí)的理念要求。羅森塔爾解釋說(shuō)，產(chǎn)生這樣的結(jié)果有四個(gè)社會(huì)教育心理機(jī)制：（摘錄其二）氣氛：因班主任的期望而產(chǎn)生對(duì)學(xué)生情感上的支持，形成良好的氛圍；鼓勵(lì)：對(duì)學(xué)生的行為和反應(yīng)，及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。同時(shí)對(duì)課文的結(jié)構(gòu)美的認(rèn)識(shí)和體味更無(wú)從談起。在這樣的氛圍中，學(xué)生的心態(tài)才能保持開放，才能激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對(duì)話過(guò)程中生成新的認(rèn)識(shí)。情感態(tài)度和價(jià)值觀：感受江南水鄉(xiāng)的美麗、富饒，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的思想感情。教師一定要強(qiáng)調(diào)上面不是“田”字。另一個(gè)就是，朗讀的時(shí)候，很多孩子很快就將文本背會(huì)，以至于齊讀的時(shí)候也不愿意將課文打開。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶動(dòng)作、帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、合作意識(shí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：要引導(dǎo)學(xué)生喜歡漢字，主動(dòng)識(shí)字，學(xué)會(huì)用普通話朗讀課文。要求學(xué)生有意欣賞動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，議論動(dòng)物尾巴的不同特點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)動(dòng)物們的尾巴有各種不同的形狀，有各種不同的特點(diǎn)。但往往學(xué)生忘得也很快，這就有必要讓學(xué)生到生活中去“鞏固”字，在大量閱讀中去“熟悉”字。大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性，提高了他們的求知欲，讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得輕松?！彪m然漢字的形體千變?nèi)f化，字字都有差異，但是漢字作為音形意的結(jié)合體，又是有一定的規(guī)律可循的?？矗河檬终谠谘劬ι?，能看得更遠(yuǎn)。教學(xué)iu252。u，w，wu可以讓學(xué)生在我的故事基礎(chǔ)上進(jìn)行改編。（三）bpmf教學(xué)反思經(jīng)過(guò)bpmf的教學(xué)，讓我。（大y和小i在一起，還是讀做i）。（二）iu252。然后讓學(xué)生試說(shuō)，也許是漢字的有趣的構(gòu)字規(guī)律打動(dòng)了他們，學(xué)生的回答很讓人驚奇。另外在鞏固生字時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了摘辣椒的情境，學(xué)生的熱情更高了，黑板上的辣椒成了學(xué)生的焦點(diǎn)，效果是可想而知的。傳統(tǒng)式復(fù)習(xí)一般齊讀,我采用自主認(rèn)讀,動(dòng)手操作,。學(xué)生不但學(xué)會(huì)了本課的字詞，并且鍛煉了能力，同時(shí)感受到了自選商場(chǎng)購(gòu)物方便的特點(diǎn)。達(dá)到鞏固新知、積累語(yǔ)言的目的。大自然真是一個(gè)大課堂啊!其實(shí)，只要我們的教學(xué)方式靈活地改變一下，就會(huì)有意想不到的教學(xué)效果!《比尾巴》教學(xué)反思《比尾巴》是新編教材第一冊(cè)中的一篇對(duì)話形式的兒歌。在識(shí)字時(shí)設(shè)計(jì)了“摘果子”的游戲，每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，提高了識(shí)字效率。詩(shī)歌描寫的場(chǎng)景和兒童生活的經(jīng)驗(yàn)，往往是相通的或是相關(guān)的。所以，在一次次的引導(dǎo)、激勵(lì)下，孩子們通過(guò)爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，小樹還以爺爺綠色的小傘，明白了樹與人的關(guān)系，人與自然的和諧關(guān)系，并發(fā)出了“幫助別人，快樂(lè)自己“的論斷，這個(gè)過(guò)程都是他們自主探究的，教師在這個(gè)過(guò)程中只是做好自己引的角色就夠了?！肮弊稚厦媸恰叭铡?，注意要寫扁，里邊的橫不與兩側(cè)筆畫挨上。以上案例沒(méi)有教師的包辦代替，沒(méi)有繁瑣的分析講解，有的只是學(xué)生自己對(duì)文本的體驗(yàn)感悟，學(xué)生通過(guò)生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話理解文本、發(fā)展文本，這一過(guò)程體現(xiàn)的“三維目標(biāo)”如下：知識(shí)和能力： 理解課文內(nèi)容，知道江南是個(gè)美麗、富饒的地方。無(wú)論是教師對(duì)于學(xué)生感悟體驗(yàn)時(shí)充滿鼓勵(lì)、賞識(shí)的話語(yǔ)“你說(shuō)得真好”、“小朋友真棒”??還是對(duì)于學(xué)生遇到困難時(shí)誠(chéng)懇的幫助、引導(dǎo)“不錯(cuò)，媽媽做的魚和米飯都很香，但‘香’是這樣寫的??”，抑或是教師的體態(tài)語(yǔ)言“走到小朋友的身邊，指了指自己的嘴，提醒他注意說(shuō)話先舉手”??無(wú)不體現(xiàn)“師生平等對(duì)話”的理念。我在試教的時(shí)候，一位旁觀者提出我這樣的教法是不正確的，他認(rèn)為我這樣教是脫離了課文的整體。這讓我想起美國(guó)著名心理學(xué)家森塔爾到一所學(xué)校做過(guò)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)?！酒味吭谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：同桌用一份卡片，合作認(rèn)讀卡片上的音節(jié)，再嘗試貼拼音。教師一方面可以把需要識(shí)的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識(shí)字。在教學(xué)《操場(chǎng)上》一課時(shí)，李老師從孩子的年齡特點(diǎn)考慮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，開展了“奪寶盒”的游戲，讓學(xué)生自主地、愉快地識(shí)字，取得了良好的效果。教學(xué)實(shí)踐中，老師們主要采用以下方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。這樣的課堂顯得生命力不夠強(qiáng)，太過(guò)封閉了。新課標(biāo)中明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡 可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。６、獎(jiǎng)勵(lì)辦法新穎，多樣。因此，我利用卡通動(dòng)物小布偶作為過(guò)渡的橋梁，引線搭橋，作為完成下面學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接和過(guò)渡。但因?yàn)槠匆糇帜副容^抽象、枯燥，對(duì)剛剛?cè)藢W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)死記硬背效果并不理想，因此，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得靈活是必不可少的。且訓(xùn)練的方式可更加多樣化，可小組讀、男女讀。”后來(lái)經(jīng)過(guò)苦思冥想，終于想到兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，應(yīng)該是一個(gè)從言語(yǔ)中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。這時(shí)我神秘的告訴學(xué)生，如果你學(xué)好了漢語(yǔ)拼音，這個(gè)問(wèn)題 就全解決了。這樣不僅 鞏固了上節(jié)課的知識(shí)，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)也有一定的聯(lián)系。播放歌曲《郊游》，與學(xué)生邊歌邊舞，在美妙的歌聲中走進(jìn)拼音王國(guó)。教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案，走進(jìn)課堂，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教師不能無(wú)視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息，而是要及時(shí)地采擷，活化教法。如我讓每一組把自己的勞動(dòng)成果展示在黑板上，并進(jìn)行互評(píng)時(shí)，學(xué)生就顯得異常激動(dòng)，非常渴望得到別人的贊賞，一旦得到其他組同學(xué)的肯定，臉上幸?？鞓?lè)的光芒就情不自禁的顯露出來(lái)?！毕挛缟险n，拼讀 d t n l 音節(jié)，我很注意地觀察他，看他很用心地跟讀，就讓他站起來(lái)讀 da，他在我的幫助下終于讀出來(lái)，我走過(guò)去，狠狠地表?yè)P(yáng)她，并把表?yè)P(yáng)他的原因告訴大家，還給他的書上蓋了一個(gè)小紅旗。剛開始學(xué)拼讀，可以用這個(gè)方法。２、識(shí)記字母，運(yùn)用兒歌。課中，“你有什么好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語(yǔ)地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，ｏｏｏ”“雞蛋圓圓，ｏｏｏ”“阿姨阿姨，ａａａ”??由此，孩子的思維異?；钴S，個(gè)性得到了無(wú)限張揚(yáng)，創(chuàng)造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮?！闭n堂上，我說(shuō)：“三位朋友特別想和小朋友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫中去了。教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生的生理特點(diǎn)和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，取得了一定的效果。２、這樣的內(nèi)容安排不利于 b、p、m、f 與帶聲調(diào)的 a、o、i、u 相拼，可能有點(diǎn)脫節(jié)的感覺?！稘h語(yǔ)拼音４ d t n l》教學(xué)反思教完 d t n l，課間照常抽查拼讀，現(xiàn)不會(huì)拼，連最簡(jiǎn)單的 ba 也拼不出。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣一開始，我就將文中的插圖變靜為動(dòng)，以圖片引出 g、k、h，將學(xué)生引入課堂，圍繞 g、k、h 送小朋友見面禮物，表演念兒歌，學(xué)完后，老師帶 g、k、h 對(duì)小朋友說(shuō)些鼓勵(lì)的話。本教學(xué)片段中，課堂的動(dòng)態(tài)生成體現(xiàn)在：１、目標(biāo)的升華：課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。生成是始料未及的，不重視語(yǔ)文課堂中生成的資源，就是扼制了學(xué)生自主探究的原動(dòng)力。合作小組的構(gòu)建、