【正文】 開了比賽，都希望自己讀得好。學習了zhi、chi、shi后，可以把zhi、chi、shi和zh、ch、sh也進行 了對比練讀，通過不斷的對比讀中區(qū)分聲母與整體認讀音節(jié)的不同。讀完后繼續(xù)看圖提問：zh與圖的哪部分很像呢？有同學回答：“z”很像媽媽旁邊的小凳子?！稘h語拼音８ zh ch sh r》教學反思?１、聯(lián)系舊知，導入新課：本課出現(xiàn)的聲母zh、ch、sh以及整體認讀音節(jié)zhi、chi、shi和上一節(jié)課的聲母z、c、s、整體認讀音節(jié)zi、ci、si在教學方法上很相似，只是在發(fā)音和形狀上稍稍做了變化，因此我采用復習導入的方法，我先讓同學抽讀拼音卡片，重點復習z、c、s的讀音和發(fā)音要領，強調z、c、s發(fā)音時舌尖向前平伸，頂住上門齒背，接著再讓同學抽讀三個整體認讀音節(jié)zi、ci、si，強調音要讀長些，讀響亮些。合作小組的構建、強化也有待于提高。此外，音節(jié)的拼讀比較枯燥，采用奪紅旗比賽，比一比哪一小組奪的紅旗比較多。做游戲“摘蘋果”，蘋果背面注有音節(jié)或字，讀對了蘋果就是他的。主要有如下幾點：一、創(chuàng)設情境，使拼音教學情境化、生活化１、一開始，我用歌曲導入法。生成是始料未及的，不重視語文課堂中生成的資源，就是扼制了學生自主探究的原動力。一同去動物園嗎？”等等都是學生真實的表露，是學生情感的需求，是教師備課時無法預測的，教師都要及時的接納、鼓勵。如課堂中，學生說的“老師，我想你帶我出去玩。２、教法、學法的主成：教學有法，但無定法，貴在得法。本教學片段中，課堂的動態(tài)生成體現(xiàn)在：１、目標的升華：課堂教學具有較強的現(xiàn)場性，學習的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當條件發(fā)生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。學生聽得云里霧里，一臉迷茫。但我們傳統(tǒng)的語文課堂教學，講究預設，按部就班，亦步亦趨。三、及時肯定，增強學習興趣抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣一開始，我就將文中的插圖變靜為動，以圖片引出 g、k、h，將學生引入課堂，圍繞 g、k、h 送小朋友見面禮物，表演念兒歌，學完后，老師帶 g、k、h 對小朋友說些鼓勵的話。不僅是老師，家長也要懂得這一點。這就是說，漢語拼音不是一年級的要求，也不是一年級第一個學期的要求，更不是一年級第一學期上半學期的要求。順手在他的書上寫上“魏少劍拼讀有問題，請家長幫助。《漢語拼音４ d t n l》教學反思教完 d t n l，課間照常抽查拼讀，現(xiàn)不會拼，連最簡單的 ba 也拼不出。在音節(jié)教學中，老師們還要注意的是，不要過分依靠教師領讀，而要致力于學生獨立認讀能力的培養(yǎng)。三是韻母定調法。學生剛開始學習拼讀音節(jié)，定調有困難，可采用以下三程教法：一是音節(jié)數(shù)調法，先用聲母和基本調（第一聲）韻母相拼，再一聲一聲數(shù)到這個音節(jié)為止。２、這樣的內容安排不利于 b、p、m、f 與帶聲調的 a、o、i、u 相拼，可能有點脫節(jié)的感覺。聰明的孩子是表揚出來的。如發(fā) o 時，我請學生想想公雞是怎么叫的？然后請同桌小朋友互相學一學。我設計了“摘蘋果”、“摸一摸”、“比比誰的耳朵靈”、“郵遞員送信”等活潑生動的游戲，調動了學生學習的積極性，他們學的興趣盎然。教學時，我從學生的生理特點和接受能力出發(fā)，精心設計教學過程，取得了一定的效果。這節(jié)課是我對新課標精神的初步實踐，以后要更進一步努力！《漢語拼音２ i u 252。本課中，我設計了一些游戲活動，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學得興趣盎然，樂此不疲。課堂教學不在于老師講解的精彩程度，而重在適時激起孩子的思維，用知識本身的力量喚起求知欲望，給孩子施展才能的機會，給他們最大的自由空間?！闭n堂上，我說：“三位朋友特別想和小朋友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫中去了。反思這堂課，得益于以下幾點：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣課伊始，我就面帶微笑地對孩子們說：“小朋友們，從現(xiàn)在開始，老師就要帶你們去一個非常神奇的地方，那就是拼音王國。（黑板上畫一座城堡）拼音王國里住著許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認識最最可愛的三個孩子。小朋友們，快點仔細找找，你發(fā)現(xiàn)誰啦？”一石激起千尺浪，學生馬上主動地去觀察書上的插圖。課中，“你有什么好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，ｏｏｏ”“雞蛋圓圓，ｏｏｏ”“阿姨阿姨，ａａａ”??由此，孩子的思維異?；钴S，個性得到了無限張揚，創(chuàng)造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。整個課堂彌漫著一種輕松快樂的氛圍。 y w》教學反思學生第一次接觸拼音，就是認讀６個單韻母。１、把游戲引進課堂。２、識記字母，運用兒歌。接著教學兒歌：o o o 公雞喔喔叫。孩子愛聽老師的表揚，這是事實。這節(jié)課總體安排還比較合適，時間上把握的也比較好。剛開始學拼讀，可以用這個方法。如： baba。也不要始終按音節(jié)表的順序拼讀，而應及時地讓他們利用卡片，打亂順序認讀，進而練讀拼音詞、拼音句，以訓練學生見形知音的能力。心急，上火?！毕挛缟险n，拼讀 d t n l 音節(jié)，我很注意地觀察他，看他很用心地跟讀，就讓他站起來讀 da，他在我的幫助下終于讀出來，我走過去，狠狠地表揚她，并把表揚他的原因告訴大家，還給他的書上蓋了一個小紅旗。因此，我們對孩子們現(xiàn)階段出現(xiàn)的還不能夠很好地拼讀等問題不要操之過急，還是要慢慢來。對孩子保持極大的耐心，極大的期待，不急于求成，孩子需要的是更多的鼓勵、呵護和期待，及時肯定表揚他。這樣，學生的興趣一次又一次的被激發(fā)。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非?？释玫絼e人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。由于目標預定，教師往往為任務而教。長此以往，窒息人的精神，扼殺人的靈性。本片段預設的目標是學會 j q x 與 252。教師事先預設的教法，只能作為備案，走進課堂，教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現(xiàn)的生命信息，而是要及時地采擷，活化教法?！薄靶?252。其二，學生的一請求，“老師，你們在溫州動物園是坐車去的，如果我在車上給你們唱歌曲，這樣就不冷清了，是吧，q─ǚ─qǔ，我也去，行嗎？”雖然這看是學生一小小的請求，而這也恰恰是她創(chuàng)造性的思維所所折射出的獨特的體驗，q─ǚ─qǔ，唱歌曲，她的自主探究超越了老師的精心設計，生成了富有創(chuàng)造的可發(fā)展的課堂資源。生成，能提升學生創(chuàng)造性地運用思維的能力和水平，使春思維處于激活狀態(tài)并富有生長性，不斷優(yōu)化其思維品質和思維能力。播放歌曲《郊游》，與學生邊歌邊舞，在美妙的歌聲中走進拼音王國。學生的學習態(tài)度和學習情感都得到了升華。學生的競爭意識立刻得到了張揚。２、難點的突破還不夠：三拼法一直是拼音教學的難點。這樣不僅 鞏固了上節(jié)課的知識，對本節(jié)課的教學也有一定的聯(lián)系。還有同學回答：“h”很像媽媽坐著的椅子。加深學生對翹舌音發(fā)音的記憶?！稘h語拼音９ ai ei ui》教學反思以往的教學經驗告訴我們：當學生有興趣時，當學生處于最佳狀態(tài)時，當教學內容能多種形式來呈現(xiàn)時，他們學的最好。這時我神秘的告訴學生，如果你學好了漢語拼音，這個問題 就全解決了。這符合兒童心理學的要求。同時，采用想一想、議一議、說一說等活動，引導學生在“自主、合作、探究”的學習中，把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來，讓學生聯(lián)系口語的語音自主的學習所學內容，從中體會復韻母 ai ei ui 的發(fā)音及四聲的讀法，最終達到能正確品讀相關音節(jié)。可是，初設計這節(jié)課的時的情況與現(xiàn)在有許多不同?！焙髞斫涍^苦思冥想，終于想到兒童學習漢語拼音，應該是一個從言語中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯(lián)系的過程。他們倆合好了，緊緊的挨在一起。在輕松愉快的活動中學習。２、在教學音時，我對復韻母的發(fā)音示范口形不到位，因此對學生的口形指導不夠準確。且訓練的方式可更加多樣化，可小組讀、男女讀。７、課堂上還應多注意細節(jié)：手的擺放，學生在書寫，老師在巡視時應帶上紅筆，及時批改寫得好的學生，讓學生馬上知道自己該怎樣寫 才是好的?，F(xiàn)將我講的《ao ou iu》這節(jié)課的思路，想法列述如下：一、注重學生語言拓展能力的培養(yǎng)在這節(jié)課中，認識生字時我安排了讓學生選擇自己喜歡的字組詞或說一句話，當我提出：“誰能用自己喜歡的一個字組詞、說一句話呢？”孩子們都紛紛舉手，有的組秋天、雙手、走著，有的說：“秋天真美呀！，我走著上學??”這樣不僅讓學生認識了本課生字，而且還加深了印象，培養(yǎng)了學生們的語言表達能力，當孩子們說的不錯時，我及時地進行了表揚，充分培養(yǎng)了孩子們的自信心，在生字的教學過程中，收到了較好的效果。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習的效果，真可謂一舉多得。但因為拼音字母比較抽象、枯燥，對剛剛人學的兒童來說死記硬背效果并不理想，因此，精心設計教學過程，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生在課堂上學得輕松，學得扎實，學得靈活是必不可少的。孩子們在掌握拼音的發(fā)音、書寫和運用的環(huán)節(jié)時，我以多種教學媒體進行直觀教學，發(fā)揮小組團結、合作學習的功效。我在教學的設計上，首先利用多媒體創(chuàng)設情景──（以游戲活動為課堂主線展開與小動物的學習競賽），讓學生在明確本節(jié)課學習內容的基礎上與小動物展開第一輪的學習挑戰(zhàn)。讓學生發(fā)現(xiàn)新的學習方法，產生成就感，從而激發(fā)學生的情趣。因此，我利用卡通動物小布偶作為過渡的橋梁，引線搭橋，作為完成下面學習內容的銜接和過渡。由于課堂上拼讀的次數(shù)很多，如果方法與形式單一，孩子們會感到枯燥乏味，影響學習效果，由此不同形式的讀與讀出新、異，成為師生互動的又一樂趣。２、游戲的多種形式貫穿課堂。４、多種電教媒體的使用，提高了課堂效率及質量。６、獎勵辦法新穎，多樣。n》教學反思備課之前，我是這樣想的：不看任何人的教案設計，不同任何人交流，就憑自己對教材的感悟、對課堂教學理念消化程度，更重要的是對孩子們的尊重和理解來自主地備課。通過這節(jié)課，我明確發(fā)現(xiàn)自己還有待提高的幾個問題：１、對教材理解不夠全面和深入，出現(xiàn)兩個知識性的錯誤：復韻母說成雙韻母；聲母y誤寫成英文字母。３、在課堂教學中，還有背教案的傾向。新課標中明確指出：“漢語拼音教學盡 可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。故事是孩子們最愿意聽的，生動有趣的故事更能激發(fā)孩子學習的欲望。第一單元 識字（一）1 一去二三里教學反思口耳目教學反思在家里教學反思操場上教學反思 《一去二三里》教學反思《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美竟：在不遠的地方，有一個小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。這樣的課堂顯得生命力不夠強，太過封閉了。”聽著他奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表揚了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。開放課堂，尊重學生的學習需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學生打破我們的預設，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂更充滿生命力！《口耳目》教學反思重慶市九龍坡區(qū)建設一小 周 敏興趣是最好的老師。教學實踐中，老師們主要采用以下方法來調動學生興趣。張老師正確認識到了兒歌作為識字載體的作用，教學中充分利用了兒歌來活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，使學生在愉快的環(huán)境中輕 松識字。采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。學來既輕松，又有趣。在教學《操場上》一課時，李老師從孩子的年齡特點考慮，為學生創(chuàng)設一定的情境，開展了“奪寶盒”的游戲，讓學生自主地、愉快地識字，取得了良好的效果。其目的，就是為了讓學生盡快地多認識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，盡快進入閱讀和習作。通過這一次的“三課”活動。堅持這樣引導，學生不僅增識許多漢字（課外識的字甚至比課內識的還要多），而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。《在家里》教學反思《新課程標準》強調學生學習方式的轉變，課程改革重視課程資源的開發(fā)和利用。問學生：“你都認識哪些字？是怎么認識的？”學生馬上聯(lián)系到生活當中，有的說是媽媽教的，有的說是從幼兒園里學到的，還 有的說是從電視中學到的?！庇幸庾R地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。【片段二】在進行識字教學時，教師設計了這樣的環(huán)節(jié)：同桌用一份卡片，合作認讀卡片上的音節(jié)，再嘗試貼拼音。這樣能讓孩子在主觀意志上建立“我能學”的自信，并通過主體的實踐努力達到掌握一定學習策略的“我會學”。在識字教學中，我們可以從教學需要出發(fā)，依據(jù)識字內容創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、音樂等，使學生盡快地全身心地融入識字教學過程中。在多次認讀生詞的基礎上，再讓學生給詞語分類，讓學生討論這兩組生詞排在一起的原因，還通過師生互動、人機互動的游戲方式復習鞏固生字。這讓我想起美國著名心理學家森塔爾到一所學校做過的一個實驗。于是，奇跡出現(xiàn)了。全國第五屆青年教師觀摩活動開幕式上的發(fā)言：教學的最高境界是真實、樸實、扎實。通過對春天的草芽，夏天的荷葉，秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性的事物的描述來表現(xiàn)四季的特征。我在試教的時候，一位旁觀者提出我這樣的教法是不正確的，他認為我這樣教是脫離了課文的整體。怎么辦呢？后來我看了《語文課程標準》，使我堅信了自己的腳步?！墩Z文課程改革標準》告訴我們，“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！逼鋵υ掙P系是多重性的，但對話的中心是每一個學生個體。無論是教師對于學生感悟體驗時充滿鼓勵、賞識的話語“你說得真好”、“小朋友真棒”??還是對于學生遇到困難時誠懇的幫助、引導“不錯，媽媽做的魚和米飯都很香，但‘香’是這樣寫的??”，抑或是教師的體態(tài)語言“走到小朋友的身邊，指了指自己的嘴，提醒他注意說話先舉手”??無不體現(xiàn)“師生平等對話”的理