【正文】 書方式，調動了同學們讀書的積極性。，評價一節(jié)好課最重要的標準是什么？那就是看學生從這節(jié)課里學會了什么？從本節(jié)課看，教師教會學生的是品詞析句，積累語言的好辦法，帶給學生的是閱讀和言語水平的提高，更重要的是，這些知識與技能的獲得都是在愉悅的情境中，在教師與學生“零距離”的對話中完成和實現的。2）、拓展文本，直面歷史，引導學生樹立報國之志。以后在堂上寫作時還是要多關注后進生，及時給予他們幫助。如果教師不引導，學生根本就看不出圖中的兩個人是什么身份，為什么要抱在一起。因為詩中的難寫字較多，學生在默寫中出現的錯別字還是比較多的。這樣的流程既體現了教學過程的簡潔與整體性，又符合學生的學習規(guī)律，較好地落實了學生的主體性地位。四要注意拓展。二是充分地讓學生自主去讀去思考。因此我想，如果在這個問題“那涓涓流出的只是臺灣青年５％的骨髓嗎？”的處理中，可以挖得更深一些，花的時間可以更多一些，把李博士、海峽兩岸醫(yī)護人員對的愛心都理解得更透徹一些??那在最后的解題中就水到渠成了。課前布置了學生讓學生把課文讀正確、流利，并畫出難讀的詞和不理解的詞語。學生是學習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學習，進行心與心的交流，不僅充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，更注重了在語文學習過程中 滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于學生的心靈深處。在習作過程中，注意出示范文，范文是一篇導游詞。語文園地五語文園地以復習的形式出現，不像其他課文的內容有趣味。然后組織交流，并把全班同學認可的詞語寫在黑板上相應的俑的下面。在第一課時，我原本設計重點學習“長廊”部分，透過讓學生反復讀來體會語言的美以及感受長廊的美，但在實際引導時往往有所欠缺，而且讀的時候，目標不明確，有幾次純粹是為了讀而讀，沒有給學生明確的朗讀要求。在教學中，學生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情?！薄斑@樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。在教學中，我著重讓學生根據已學課文進行仿寫，同時使用課文中出現的寫作技巧，對其中的精彩片段進行評議，逐步提高學生的寫作能力。讓學生比較老舍寫的《貓》和《母雞》在寫法上各有哪些特點。如：《白公鵝》這篇文章通過描寫一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的“海軍上將”的派頭，表達了作者對白公鵝的喜愛之情。白鵝在不同情況下不同的叫聲, “三眼一板”指白鵝任何時候吃飯順序都不變的規(guī)矩,這都要聯(lián)系上下文才能理解。在新課程中注重學生的積累感悟。我想這也是問題關鍵所在。當時大部分學生都是講課外的，我沒意識到有何不妥。這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難?？傊?，教學本課后，我深深地認識到：我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，讓學生的人生更為燦爛，更有意義！，引導學生主動參與語文學習的過程。課外拓展練習，我又讓學生想象，后來巨人的花園會是什么樣子的，讓學生小組互說，培養(yǎng)了學生語言表達能力，課下又布置了寫話練筆，由課內延伸到課外，達到了積累語言來應用的目標。語文園地二通過這一節(jié)課的教學，學生在思想上受到了教育，懂得應該做到以誠待人，學生積極較高，平時不愿說的現象在這一堂課得到了一定的改變。2）、課堂不夠緊湊。2）、第一課時的容量比較大，所以在講解完課文第一部分的時候，已經沒有時間去讓學會寫生字了，所以在第一課時的內容的安排上不太合理，今后要多思考第一課時應該教什么，怎么教。2）、發(fā)揮學生的主體作用，尋求新知。當學生的熟悉沒有統(tǒng)一，或是沒有達到教師認為的高度或深度時，教師不必端出正確的答案，更不必馬上肯定一方，否定另一方。只有這樣，學生才會用真實的筆觸表現生活，表現自我。第二，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維還做不夠。這么多問題，你認為先解決哪個問題比較合適呢？”這個問題幫助學生理清閱讀的思路，給予學習方法的指導，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位，為學生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導。這一環(huán)節(jié)的設計，充沛發(fā)揮了學生的主體地位，調動了學生的積極性，讓學生在老師搭設的學習舞臺上發(fā)揮、表演，因此課堂教學達到了預期的效果。第一篇：人教版四年級語文上冊(全冊)教學反思人教版四年級語文上冊（全冊）教學反思1.《觀潮》一課，潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。，主要強調學生的自讀理解的能力，與上一課不同的是，我講資料圖片的欣賞放在入題之前，讓學生在學習課文以前就有一個具體的印象，這樣，學生在初讀置疑時就能結合自己腦海里對大峽谷的印象來提出更有價值的問題。，增強了閱讀興趣，從看照片感受課文內容，理解詞句，做到了現實生活與教材聯(lián)系的橋梁作用。語文園地一本次習作重在作文的二次生成。以生活為主線，要善于捕捉學生生活的資源，把學生生活中的資源，作為張揚學生個性的源泉。當學生有了新的見解時，要給學生提供一個展示的平臺。3）、整合資源，實現教學資源的教材與多種文本的有機融合。以讀為本，自覺得讀得還不夠到位。3）、還需要更加緊貼生活，回歸自然。但是，還不是所有學生都能主動參與，有的同學在課堂上仍表現得不感興趣，別人交流討論的時候只是在一旁默默地聽，不知道怎樣發(fā)言。，每次課后自己總能夠從課堂中發(fā)現不足之處。讀是閱讀教學最基本的方法，這節(jié)課我也是十分重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。因此我本打算教這課時，采用以下教學流程：自讀課文了解課文內容分角色讀課文，體會故事蘊含的道理積累詞語，豐富語言展開想象，續(xù)編故事。其實現在回想，當時我就應鼓勵他們多講自己編的。另外，當初給了內容提示之后，我也不應著急，還應再給時間學生，讓他們去想去編，而且一定要他們講。對于低年級的積累，可以從好詞著眼，逐步提高到好句的摘錄。另外,為了引導學生理解白鵝走路的姿態(tài),我通過多媒體播放一段對學生來說比較陌生的凈角出場的錄像，把這些抽象的和學生生活距離比較遠的內容呈現在學生面前，讓學生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲，就達到了一個直觀，形象的效果。，學生們學得興趣較濃，貓的可愛也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學生能抓住文中的語言文字，通過朗讀進行揣摩體會。在比較欣賞后，讓學生進行改寫，帶著對母雞的喜愛之情來寫一寫，隨機出示老舍描寫“貓”中的語句，讓學生進行仿寫，這一設計，我認為是本節(jié)課的亮點，突出了愛的主題，讓學生從感悟文本走向自己的生活體驗，很有必要。17.《長城》這課主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發(fā)學生的民族自豪感。”這句話。，我設置了“課文是按什么順序寫的？寫了哪幾處景點？”這一問題展開。所以，在單純的讀中，學生并沒有真正的體會到頤和園的美麗，這是我以后在教學中需要注意的地方。學生學習興趣高，思維活躍，寫了不少詞。所以創(chuàng)設情境很重要。先通過交流景點的資料，培養(yǎng)口頭表達能力；再讀范文，體會其寫法，進一步明確寫法與要求。，我注意引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。因此在課堂上讓學生們到臺上板書這些詞的時候有很多學生都要寫。，其訓練目的在于鞏固學生已經形成或者本單元獲得的閱讀方法，提高學生自主讀書的能力，因此，我們也可以說，略讀課文是課內檢查或者鞏固學生自主讀書能力的重要憑借。當然，作為四年級的學生，必要的提示和指導是不可少的。，結構緊湊，故事性強，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但教學中，老師并沒有以“幾個出乎意料”來組織教學。同時，這樣簡簡單單地教語文，引導學生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語文味的?？谡Z交際是“感謝與安慰”，這次，我覺得最成功的一個環(huán)節(jié)是回到現實，你想要感謝誰？學生都很踴躍，在課堂上說出了自己的真心話。但如果引導得太多，又很容易禁錮學生的想象空間，使得寫作模式雷同，沒有新意。，她較之歷史更添厚重，她比教學更顯豐滿。結束了這課的教學，我靜下心來，不斷反思。練習的設計是教師給學生創(chuàng)造的又一個語言訓練的機會。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。同學們各抒己見，各有各的道理。讓語文園地成為學生學習的“樂園”。因展示臺的存在，學生學習的積極性充分被調動起來，課內的知識向課外拓展延伸，學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識、實踐能力將會發(fā)揮得淋漓盡致。教師在指導學生進行口語交際時，可以從以下兩種做法中選用一種。習作的內容也應鼓勵學生自主選擇。，老師要敢于放手，才有利培養(yǎng)學生自主學習的能力。同時，他們也通過上網，知道了作者路甬祥。同時，靜心思考問題，解決問題。我認為這兩句話，很生動地體現了作者的意圖。不足：由于本課是略讀課，教學時間只有一課時，朗讀不是很到位，對課文中精確詞語的學習，不夠深入，在最后環(huán)節(jié)，學生的想象力沒有充分地發(fā)揮出來，只是簡單說了一下大概思路，沒有達到實用性的效果。因此，在我們教學之前，教師對自己的教學內容要有清醒的認識，你想教會孩子什么？為什么？實際上又教了什么？我們既要在教前有準備，又要在教學中有思考，教學后有總結，這樣才能達到教與學的目的。在本節(jié)課中我注重了以下幾方面上好口語交際課：一、創(chuàng)設和諧氛圍，進行快樂交際上課伊始我通過一個小物件的出示，猜猜它有什么功用，使學生回歸現實生活，為學生進行交際訓練創(chuàng)設愉快和諧的氛圍，為交際創(chuàng)設一個良好開端。整個課程的教學中還存在著許多不足的地方。大范圍的分組討論，動作是否過大，在時間的安排上是否合理？口語交際靈活性較強，課堂上要把握的還有許多。學習這一部分時，我充沛發(fā)揮學生的主體地位，讓學生充沛讀，體會，并發(fā)動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。這一環(huán)節(jié)的設計，充沛發(fā)揮了學生的主體地位，調動了學生的積極性，讓學生在老師搭設的學習舞臺上發(fā)揮、表演?！而B的天堂》在課堂一開始，就把學習的主動權讓給學生?！痘馃啤肥撬哪昙壍谝粏卧囊黄n文。本節(jié)課，我是按照跨越式的教學模式進行上課的。本來我在設計這一問題我是這樣來問的“思考作者是按照什么順序寫火燒云的”，但是后來仔細一想這一問題對于剛上四年級的學生來說有一定的難度，就把問題改了?！豆旁妰墒住非逦挠浀酶]桂梅老師執(zhí)教的那堂古詩文鑒賞課。uc學習網，“老師，蘇軾對廬山觀察的真仔細啊，遠看、近看、上看、下看，那姿態(tài)作者都很喜歡，但是，他不知道該怎么說好，他每從一個角度看，都覺得好奇。我在嘆服學生的同時，認真地總結了本課的教學：如果我沒能及時地發(fā)現學生的學習狀況；如果我沒能及時地調整教學內容；如果我沒能讓學生在觀察、比較的同時去親自動手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進行??那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎？我深深地感觸到：讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環(huán)境中求知；在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。這節(jié)課設計讓學生在教師創(chuàng)設的網絡環(huán)境下進行學習。學生在交流讀書感受時，我參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)現靠的是什么”這一問題與學生進行平等交流，讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。然后，我讓學生小組合作探索出與墻有關的對比變化?！缎腋Ｊ鞘裁础?，學完課文后，學生對童話的主題幸福的含義有了比較深刻的，透徹的了解（幸福就是通過勞動，很好的盡自己的義務，做對別人有益的事）這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。當我叫到包同學時，他提了這樣一個問題：“為什么稱那美麗的姑娘為智慧的女兒？”問題提出了總要解決吧，有的學生說：“她是智慧的女兒所以稱為智慧的女兒。同時教師在應該引導的時候必須起好引導作用，絕不能因為怕不能突出學生的主體地位而出現被學生牽著鼻子走的現象。我覺得在本節(jié)課的教學中，我是收獲較大的，但畢竟我教學經驗尚淺，同時真的是課堂教學是一門藝術，這節(jié)課我也覺的存在著不少的遺憾！如在學生對角色的感悟方面，我是覺得部分學生還不夠深刻，原因是對一些關鍵詞的讀悟的指導還不夠到位，如果我不是心情過急，可讓學生走上講臺演繹對話，說感受，可能就會帶動得好些，這是其一。其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。在這樣的教學中，既輕松又收效好，老師的解釋已經顯得多余。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。一個個“鵝老爺”的形象出現在大家面前。在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學生預習不充沛；三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學生發(fā)言不積極，我問不下去有關。為此，我設計了三次提升讓學生的學習價值得到實現，而不是在課堂中虛度光陰。文章的布局和教材的處理事實上是有異曲同工之趣的：講究有詳又略，詳略妥當。《長城》這是一篇看圖學文的文章，四年級的訓練重點是讀文章想畫面，所以在這篇文章的教學過程中也不能忽略這方面的訓練?？磮D學文不能忽略讀文章想畫面，也是以次來訓練學生在觀察中展開聯(lián)想；從文本中發(fā)現與學生有聯(lián)系的共鳴點，激發(fā)學生的情趣；讀寫結合，理解文章內容、體會思想感情的同時，也要結合寫法的學習訓練；結合學生的具體情況，進行有針對性的教學及訓練。通過第一課時的學習，就使學生對課文的敘述順序和大致內容有所了解了，并且對頤和園有了一個總的印象，那就是頤和園既是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館。對這一處建筑的了解是由老師帶著學習和體會，也就是教給學生學習的方法，另外幾處建筑的了解是采取自學的形式，自己喜歡哪處就學習哪處，方法與學習仁壽殿的一樣，給出學生自學的時間，學完后同桌互相交流，最后在全班匯報，同時把課前查到的有關資料向同學們加以補充介紹。在說說笑笑中，學生形象地感受到了兵馬俑的“規(guī)模宏大”這一特點！因此，這一段學得還可以，學生也比較感興趣！《古詩兩首》教學時我主要努力是創(chuàng)設情境，將作者的情感轉化成學生的情感，設法使學生從旁觀者的角色轉為當事人的角色，讓學生進入大詩人李白的內心世界，去體會詩人的情感。:教師一改以往的逐句講解和整體串講，放手讓學生說看到的畫面。真正做到了讓學生用自己的話理解詩句。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。