【正文】 ，讀對了蘋果就是他的。生成是始料未及的，不重視語文課堂中生成的資源，就是扼制了學(xué)生自主探究的原動力。如課堂中，學(xué)生說的“老師，我想你帶我出去玩。本教學(xué)片段中，課堂的動態(tài)生成體現(xiàn)在：１、目標(biāo)的升華：課堂教學(xué)具有較強的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。但我們傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，講究預(yù)設(shè)，按部就班，亦步亦趨。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣一開始，我就將文中的插圖變靜為動，以圖片引出 g、k、h，將學(xué)生引入課堂，圍繞 g、k、h 送小朋友見面禮物，表演念兒歌，學(xué)完后，老師帶 g、k、h 對小朋友說些鼓勵的話。這就是說，漢語拼音不是一年級的要求，也不是一年級第一個學(xué)期的要求，更不是一年級第一學(xué)期上半學(xué)期的要求?！稘h語拼音４ d t n l》教學(xué)反思教完 d t n l，課間照常抽查拼讀，現(xiàn)不會拼，連最簡單的 ba 也拼不出。三是韻母定調(diào)法。２、這樣的內(nèi)容安排不利于 b、p、m、f 與帶聲調(diào)的 a、o、i、u 相拼，可能有點脫節(jié)的感覺。如發(fā) o 時，我請學(xué)生想想公雞是怎么叫的？然后請同桌小朋友互相學(xué)一學(xué)。教學(xué)時，我從學(xué)生的生理特點和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)過程，取得了一定的效果。本課中，我設(shè)計了一些游戲活動，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學(xué)得興趣盎然，樂此不疲。”課堂上，我說：“三位朋友特別想和小朋友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫中去了。（黑板上畫一座城堡）拼音王國里住著許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認識最最可愛的三個孩子。課中，“你有什么好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，ｏｏｏ”“雞蛋圓圓，ｏｏｏ”“阿姨阿姨，ａａａ”??由此，孩子的思維異常活躍，個性得到了無限張揚，創(chuàng)造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。 y w》教學(xué)反思學(xué)生第一次接觸拼音，就是認讀６個單韻母。２、識記字母，運用兒歌。孩子愛聽老師的表揚，這是事實。剛開始學(xué)拼讀，可以用這個方法。也不要始終按音節(jié)表的順序拼讀，而應(yīng)及時地讓他們利用卡片，打亂順序認讀，進而練讀拼音詞、拼音句，以訓(xùn)練學(xué)生見形知音的能力?！毕挛缟险n，拼讀 d t n l 音節(jié)，我很注意地觀察他，看他很用心地跟讀，就讓他站起來讀 da，他在我的幫助下終于讀出來，我走過去，狠狠地表揚她，并把表揚他的原因告訴大家，還給他的書上蓋了一個小紅旗。對孩子保持極大的耐心，極大的期待，不急于求成，孩子需要的是更多的鼓勵、呵護和期待，及時肯定表揚他。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上，并進行互評時，學(xué)生就顯得異常激動，非?？释玫絼e人的贊賞，一旦得到其他組同學(xué)的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。長此以往，窒息人的精神，扼殺人的靈性。教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案，走進課堂，教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息，而是要及時地采擷，活化教法。其二，學(xué)生的一請求，“老師，你們在溫州動物園是坐車去的，如果我在車上給你們唱歌曲，這樣就不冷清了，是吧，q─ǚ─qǔ，我也去，行嗎？”雖然這看是學(xué)生一小小的請求，而這也恰恰是她創(chuàng)造性的思維所所折射出的獨特的體驗，q─ǚ─qǔ，唱歌曲，她的自主探究超越了老師的精心設(shè)計，生成了富有創(chuàng)造的可發(fā)展的課堂資源。播放歌曲《郊游》，與學(xué)生邊歌邊舞，在美妙的歌聲中走進拼音王國。學(xué)生的競爭意識立刻得到了張揚。這樣不僅 鞏固了上節(jié)課的知識，對本節(jié)課的教學(xué)也有一定的聯(lián)系。加深學(xué)生對翹舌音發(fā)音的記憶。這時我神秘的告訴學(xué)生，如果你學(xué)好了漢語拼音，這個問題 就全解決了。同時，采用想一想、議一議、說一說等活動，引導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)中，把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生聯(lián)系口語的語音自主的學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，從中體會復(fù)韻母 ai ei ui 的發(fā)音及四聲的讀法，最終達到能正確品讀相關(guān)音節(jié)。”后來經(jīng)過苦思冥想，終于想到兒童學(xué)習(xí)漢語拼音，應(yīng)該是一個從言語中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)對象建立起新的聯(lián)系的過程。在輕松愉快的活動中學(xué)習(xí)。且訓(xùn)練的方式可更加多樣化，可小組讀、男女讀?，F(xiàn)將我講的《ao ou iu》這節(jié)課的思路，想法列述如下：一、注重學(xué)生語言拓展能力的培養(yǎng)在這節(jié)課中，認識生字時我安排了讓學(xué)生選擇自己喜歡的字組詞或說一句話，當(dāng)我提出：“誰能用自己喜歡的一個字組詞、說一句話呢？”孩子們都紛紛舉手，有的組秋天、雙手、走著，有的說：“秋天真美呀！，我走著上學(xué)??”這樣不僅讓學(xué)生認識了本課生字，而且還加深了印象，培養(yǎng)了學(xué)生們的語言表達能力，當(dāng)孩子們說的不錯時，我及時地進行了表揚，充分培養(yǎng)了孩子們的自信心，在生字的教學(xué)過程中，收到了較好的效果。但因為拼音字母比較抽象、枯燥，對剛剛?cè)藢W(xué)的兒童來說死記硬背效果并不理想，因此，精心設(shè)計教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松，學(xué)得扎實，學(xué)得靈活是必不可少的。我在教學(xué)的設(shè)計上，首先利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景──（以游戲活動為課堂主線展開與小動物的學(xué)習(xí)競賽），讓學(xué)生在明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上與小動物展開第一輪的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。因此，我利用卡通動物小布偶作為過渡的橋梁，引線搭橋，作為完成下面學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接和過渡。２、游戲的多種形式貫穿課堂。６、獎勵辦法新穎，多樣。通過這節(jié)課，我明確發(fā)現(xiàn)自己還有待提高的幾個問題：１、對教材理解不夠全面和深入，出現(xiàn)兩個知識性的錯誤：復(fù)韻母說成雙韻母；聲母y誤寫成英文字母。新課標(biāo)中明確指出：“漢語拼音教學(xué)盡 可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。第一單元 識字（一）1 一去二三里教學(xué)反思口耳目教學(xué)反思在家里教學(xué)反思操場上教學(xué)反思 《一去二三里》教學(xué)反思《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美竟：在不遠的地方，有一個小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。這樣的課堂顯得生命力不夠強，太過封閉了。特別是當(dāng)他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當(dāng)我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。教學(xué)實踐中，老師們主要采用以下方法來調(diào)動學(xué)生興趣。采用直觀的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。在教學(xué)《操場上》一課時，李老師從孩子的年齡特點考慮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，開展了“奪寶盒”的游戲，讓學(xué)生自主地、愉快地識字，取得了良好的效果。通過這一次的“三課”活動。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。問學(xué)生：“你都認識哪些字？是怎么認識的？”學(xué)生馬上聯(lián)系到生活當(dāng)中，有的說是媽媽教的，有的說是從幼兒園里學(xué)到的，還 有的說是從電視中學(xué)到的?！酒味吭谶M行識字教學(xué)時，教師設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：同桌用一份卡片，合作認讀卡片上的音節(jié)，再嘗試貼拼音。在識字教學(xué)中，我們可以從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、音樂等，使學(xué)生盡快地全身心地融入識字教學(xué)過程中。這讓我想起美國著名心理學(xué)家森塔爾到一所學(xué)校做過的一個實驗。全國第五屆青年教師觀摩活動開幕式上的發(fā)言：教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實。我在試教的時候，一位旁觀者提出我這樣的教法是不正確的，他認為我這樣教是脫離了課文的整體?！墩Z文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。無論是教師對于學(xué)生感悟體驗時充滿鼓勵、賞識的話語“你說得真好”、“小朋友真棒”??還是對于學(xué)生遇到困難時誠懇的幫助、引導(dǎo)“不錯，媽媽做的魚和米飯都很香，但‘香’是這樣寫的??”，抑或是教師的體態(tài)語言“走到小朋友的身邊，指了指自己的嘴，提醒他注意說話先舉手”??無不體現(xiàn)“師生平等對話”的理念。于是，課堂上精彩的語言紛至沓來：“竹排漂下來，看到的景色就像畫一樣美”、“小朋友在小竹排上，看到了很多美麗的景色，就像在看一幅美麗的畫一樣”、“我看到了江南有很多很多的小河，這些小河里的魚呀、蝦呀，也是很多很多的”、“我們這里種的稻子很多很多，我到外婆家去，看到公路兩邊的田里種的都是稻子”、“我從圖上看到田里種了很多很多的禾苗，禾苗長大了就會長出谷子”等等，這是孩子的視野，孩子的生活，孩子的感悟，相信在最后進行課文朗讀時，必然有一幅幅各不相同的江南美景圖呈現(xiàn)在每一個小朋友眼前。以上案例沒有教師的包辦代替，沒有繁瑣的分析講解，有的只是學(xué)生自己對文本的體驗感悟，學(xué)生通過生本對話、師生對話、生生對話理解文本、發(fā)展文本，這一過程體現(xiàn)的“三維目標(biāo)”如下：知識和能力： 理解課文內(nèi)容，知道江南是個美麗、富饒的地方。在７個生字中，要重點指導(dǎo)讀準(zhǔn)“青、前、香”的字音?！肮弊稚厦媸恰叭铡?，注意要寫扁，里邊的橫不與兩側(cè)筆畫挨上?！稜敔敽托洹方虒W(xué)反思這是一篇通俗易懂的小短文。所以，在一次次的引導(dǎo)、激勵下，孩子們通過爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，小樹還以爺爺綠色的小傘，明白了樹與人的關(guān)系，人與自然的和諧關(guān)系，并發(fā)出了“幫助別人，快樂自己“的論斷，這個過程都是他們自主探究的，教師在這個過程中只是做好自己引的角色就夠了。但它采用的昆曲的音調(diào)，演唱時要求的戲曲的行腔韻味等，又不是我們現(xiàn)代的孩子能輕易把握好的。詩歌描寫的場景和兒童生活的經(jīng)驗，往往是相通的或是相關(guān)的。低年級學(xué)生的特點是不穩(wěn)定的，集中注意的時間短，持久性較差，注意的范圍也有局限性。在識字時設(shè)計了“摘果子”的游戲，每一個學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，提高了識字效率?！队白印方虒W(xué)反思我們現(xiàn)在的教學(xué)方式都是班級授課制，學(xué)生坐在教室里學(xué)，老師站在講臺上教。大自然真是一個大課堂啊!其實，只要我們的教學(xué)方式靈活地改變一下，就會有意想不到的教學(xué)效果!《比尾巴》教學(xué)反思《比尾巴》是新編教材第一冊中的一篇對話形式的兒歌。讓學(xué)生對照圖，給動物貼上尾巴，且分別說出這幾種動物的尾巴有什么不同的特點：“長”、“短”、“好像一把傘”、“彎”、“扁”、“最好看”。達到鞏固新知、積累語言的目的。另外，課堂上還組織學(xué)生進行了實踐活動，讓同桌兩個學(xué)生比較自己的鉛筆，哪枝長哪枝短，充分發(fā)揮了學(xué)生的動手操作能力。學(xué)生不但學(xué)會了本課的字詞，并且鍛煉了能力，同時感受到了自選商場購物方便的特點。在小組合作學(xué)習(xí)識字時，我鼓勵他們互相幫助，遇到識字困難可以向別人請教，讓他們“動”起來，在提高識字實效的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。傳統(tǒng)式復(fù)習(xí)一般齊讀,我采用自主認讀,動手操作,。刊登在２００４年增城《基礎(chǔ)教育課程改革優(yōu)秀教學(xué)案例傳輯》。另外在鞏固生字時，我創(chuàng)設(shè)了摘辣椒的情境，學(xué)生的熱情更高了，黑板上的辣椒成了學(xué)生的焦點，效果是可想而知的。在課堂快結(jié)束時，我設(shè)計了“摘辣椒”的游戲，所有會讀的和不會讀的都想來試試，對于他們來說摘辣椒是最重要的，也是很好玩的，但我們都知道，他們在摘辣椒的同時，也鞏固了所學(xué)的生字。然后讓學(xué)生試說，也許是漢字的有趣的構(gòu)字規(guī)律打動了他們，學(xué)生的回答很讓人驚奇。每天都有一大堆的事情要做。（二）iu252。iu252。（大y和小i在一起，還是讀做i）。急得大哭起來。（三）bpmf教學(xué)反思經(jīng)過bpmf的教學(xué)，讓我。帶他去玩。u，w，wu可以讓學(xué)生在我的故事基礎(chǔ)上進行改編。根據(jù)i，y，yi的特點，我把故事表達為：小i是個愛漂亮的小姑娘，她的頭上戴著蝴蝶結(jié)。教學(xué)iu252。作為班主任，一開學(xué)就對新生進行學(xué)習(xí)和生活常規(guī)的培養(yǎng)。看：用手遮在眼睛上，能看得更遠?！蹲R字二?日月明》教學(xué)反思浙江省杭州市長壽橋小學(xué)竹竿校區(qū) 趙 娓作為一名語文教師，必須對祖國的語言文字滿腔熱情滿腔愛?！彪m然漢字的形體千變?nèi)f化，字字都有差異，但是漢字作為音形意的結(jié)合體，又是有一定的規(guī)律可循的。我認為以下幾個方面做的比較好。大大調(diào)動了學(xué)生的自主性，提高了他們的求知欲，讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得輕松。極大激發(fā)了學(xué)生的識字興趣和創(chuàng)造欲望。但往往學(xué)生忘得也很快，這就有必要讓學(xué)生到生活中去“鞏固”字，在大量閱讀中去“熟悉”字。由于一年級小朋友剛剛進入小學(xué)，課堂上的行為習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，所以課堂紀(jì)律不是太好，加上本人第一次教一年級，缺乏經(jīng)驗，殊不知一年級和中年級不同，要手把手教，要帶領(lǐng)學(xué)生說規(guī)范語，教師要起很好的師范作用以便學(xué)生模仿。要求學(xué)生有意欣賞動物尾巴的特點，議論動物尾巴的不同特點，從中發(fā)現(xiàn)動物們的尾巴有各種不同的形狀，有各種不同的特點。三、練讀課文，體會語氣通過朗讀課文，做填空練習(xí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：要引導(dǎo)學(xué)生喜歡漢字，主動識字，學(xué)會用普通話朗讀課文。但也有缺點——學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們只能通過語言文字、錄像、圖片等來了解，缺乏自主參與的積極性。在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶動作、帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識、合作意識。如上教例“你問我答”的游戲中，當(dāng)“小老師”提出問題，必須憑借自己的生活經(jīng)驗和對詩歌內(nèi)容的理解，讀好問句。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。音樂在渲染著氣氛，我的語言柔和，表情雖然親切但不帶微笑，學(xué)生們很安靜，他們在想象身邊的親人和朋友都離開很遠時，到底會是什么樣的心情。另一個就是，朗讀的時候，很多孩子很快就將文本背會，以至于齊讀的時候也不愿意將課文打開。第一段介紹了我家門口有一棵小樹，哦、三兩段講述了爺爺和小樹之間的關(guān)系。教師一定要強調(diào)上面不是“田”字。“兩”字可以用筆畫記憶。情感態(tài)度和價值觀：感受江南水鄉(xiāng)的美麗、富饒，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在這樣的氛圍中，學(xué)生的心態(tài)才能保持開放，才能激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話過程中生成新的認識。當(dāng)然，師者要努力，促使三維目標(biāo)的整合。同時對課文的結(jié)構(gòu)美的認識和體味更無從談起。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。羅森塔爾解釋說，產(chǎn)生這樣的結(jié)果有四個社會教育心理機制：（摘錄其二）氣氛：因班主任的期望而產(chǎn)生對學(xué)生情感上的支持，形成良好的氛圍；鼓勵：對學(xué)生的行為和反應(yīng)，及時評價和鼓勵。又如識字課《操場上》，教學(xué)中，我們針對教材的特點，開發(fā)了這樣的多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了識字環(huán)境：課件演示同學(xué)們在操場上活動的場景，讓學(xué)生分別說出同學(xué)們都在做哪些活動，每說出一項活動，就出示活動的名稱，然后請同學(xué)們認讀。【反思】一