【正文】
圖說(shuō)話的鋪墊,再把發(fā)音的要領(lǐng)講解清楚,學(xué)生們的發(fā)音基本都準(zhǔn)確了。讀完后繼續(xù)看圖提問(wèn):zh與圖的哪部分很像呢?有同學(xué)回答:“z”很像媽媽旁邊的小凳子。還有同學(xué)回答:“h”很像媽媽坐著的椅子。我及時(shí)進(jìn)行總結(jié):大家說(shuō)得很對(duì),凳子和椅子合在一起便成了聲母zh,這樣將抽象的字母與具體的實(shí)物聯(lián)系在一起,使同學(xué)們對(duì)字形記憶更加深刻。3、對(duì)比練讀,分清平、翹舌音:通過(guò)圖片初步感知了這三個(gè)聲母之后,為了進(jìn)一步發(fā)好它們的音,掌握它們的發(fā)音要領(lǐng),我將zh、ch、sh與z、c、s進(jìn)行了對(duì)比練讀,提問(wèn):它們之間有什么區(qū)別呢?在觀察中學(xué)生不難發(fā)現(xiàn),zh、ch、sh都比z、c、s多了一個(gè)h,接著我進(jìn)行總結(jié),由于它們都多了一個(gè)h,所以它們的讀音也發(fā)生了變化,由原來(lái)的平舌音變成了翹舌音,接著進(jìn)行多種多樣地練讀,這樣學(xué)生在練讀中體會(huì)到發(fā)音要領(lǐng),掌握發(fā)音方法。學(xué)習(xí)了zhi、chi、shi后,可以把zhi、chi、shi和zh、ch、sh也進(jìn)行 了對(duì)比練讀,通過(guò)不斷的對(duì)比讀中區(qū)分聲母與整體認(rèn)讀音節(jié)的不同。加深學(xué)生對(duì)翹舌音發(fā)音的記憶。4、游戲鞏固拼音的發(fā)音:拼音的學(xué)習(xí)是比較枯燥的,低年級(jí)學(xué)生的注意力又容易分散,簡(jiǎn)單的游戲,充滿童趣的語(yǔ)言描述,使枯燥的字母富有生命,激起學(xué)生的興趣。游戲一 聽(tīng)音取卡老師將zhi、chi、shi、zh、ch、sh、z、c、s和zi、ci、si等卡片貼在黑板上,老師念一個(gè)音學(xué)生上來(lái)取卡片,取對(duì)了小朋友一起念一遍,這樣學(xué)生的積極性很高,同時(shí)也進(jìn)一步鞏固了拼音的發(fā)音。游戲二 雙軌火車(chē)把平舌音和翹舌音(或者是聲母與其對(duì)應(yīng)的整體認(rèn)讀音節(jié))寫(xiě)在小黑板上,同桌一起站起來(lái),每人讀一個(gè),學(xué)生們興趣濃厚,都拼命把自己的那個(gè)讀好,要和同桌比一比,誰(shuí)讀得更準(zhǔn)確,而且不光同桌有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),組與組之間也展開(kāi)了比賽,都希望自己讀得好?!稘h語(yǔ)拼音9 ai ei ui》教學(xué)反思以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們:當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí),當(dāng)學(xué)生處于最佳狀態(tài)時(shí),當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí),他們學(xué)的最好?;谶@樣的認(rèn)識(shí),我對(duì)本冊(cè)教學(xué)順序進(jìn)行了調(diào)整。我把拼音教學(xué)安排在識(shí)完獨(dú)體字后進(jìn)行教學(xué)。在識(shí)字中,學(xué)生常常出現(xiàn)不會(huì)讀的現(xiàn)象,針對(duì)這種情況,我與學(xué)生分析學(xué)習(xí)中存在最大的問(wèn)題是什么?最后通過(guò)統(tǒng)計(jì)都認(rèn)為字音難記。這時(shí)我神秘的告訴學(xué)生,如果你學(xué)好了漢語(yǔ)拼音,這個(gè)問(wèn)題 就全解決了。它能幫助你讀音。此時(shí),學(xué)生渴望學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。在學(xué)生有了需要之后進(jìn)行教學(xué),他們則把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音當(dāng)作一種需求,這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也提高了學(xué)習(xí)效率。這符合兒童心理學(xué)的要求。為此,我對(duì)教學(xué)作了以上調(diào)整。在設(shè)計(jì)《ai ei ui》一棵時(shí)的指導(dǎo)思想也定在“趣”字上。為了達(dá)到這一目的,我最大限度的開(kāi)發(fā)課程資源,利用多媒體課件和各種游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)、直觀的活動(dòng)情景,使一各個(gè)學(xué)生感到枯燥的拼音字母變成一各個(gè)孩子們喜歡的“朋友”,激活了他們的興奮點(diǎn),引導(dǎo)他們集中注意力,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣和積極性。同時(shí),采用想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)中,把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的語(yǔ)音自主的學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容,從中體會(huì)復(fù)韻母 ai ei ui 的發(fā)音及四聲的讀法,最終達(dá)到能正確品讀相關(guān)音節(jié)。這一設(shè)計(jì),不僅體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,又體現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音,是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái),又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新等能力。促使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)??墒?,初設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)的情況與現(xiàn)在有許多不同。初設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我沒(méi)有利用多媒體課件,將一個(gè)個(gè)拼音字母變成可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去、活潑可愛(ài)的拼音娃娃,而是模仿書(shū)中的形式直接將復(fù)韻母 ai ei ui 及四聲調(diào)出示在黑板上,然后范讀──領(lǐng)讀──讓學(xué)生自由讀──指名讀,本以為學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)下一定能迅速、準(zhǔn)確的讀準(zhǔn)每個(gè)音,可是,事實(shí)與其相反,有一大部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確,記憶十分困難。在進(jìn)行音節(jié)拼讀時(shí),我同樣按著書(shū)中的樣子,把聲母和韻母用射線的形式直接出示在黑板上,讓學(xué)生相互試拼──指名拼──對(duì)口令拼,可是學(xué)生練習(xí)并不積極,效果也不夠理想。課后我主動(dòng)與學(xué)生交流,在談話中學(xué)生說(shuō)了這樣一句話:“黑板上的拼音不好看?!焙髞?lái)經(jīng)過(guò)苦思冥想,終于想到兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音,應(yīng)該是一個(gè)從言語(yǔ)中來(lái),又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程,是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō),雖然這些字母他們從未建國(guó),但用這些字母標(biāo)識(shí)的語(yǔ)音卻是兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)的。只要善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn),使之與學(xué)的字母接通就能化難為易,大大提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的效率。于是,我創(chuàng)設(shè)了情境、語(yǔ)境,如:藍(lán)貓個(gè)子高,淘氣個(gè)子矮(ai)。他們倆合好了,緊緊的挨在一起。這樣所學(xué)內(nèi)容寓于具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué),寓學(xué)于玩,既增加了學(xué)習(xí)的情趣,又滲透的品德教育。另外,我想如果將一個(gè)個(gè)聲母和韻母變成一個(gè)可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去的拼音娃娃,一定能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。為此,本節(jié)課我還利用了多媒體課件制作了許多學(xué)生們喜歡的卡通人物,并用拼音字母給他們?nèi)∶?,讓學(xué)生幫這些拼音娃娃們打招呼,同學(xué)們看到這些有趣的拼音娃娃,都爭(zhēng)先恐后的幫拼音娃娃打招呼,頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)了。在輕松愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,我把喜悅埋在心里,深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生,用“心”去體會(huì)他們的感受,選擇他們較容易接 受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。新課程,收益最大的是學(xué)生,而提高最快的是老師。《漢語(yǔ)拼音10 ao ou iu》第一課時(shí)教學(xué)反思不足1、課堂內(nèi)容太少,較單薄,只教學(xué)了ao ou iu的音、形及書(shū)寫(xiě),音節(jié)的拼讀沒(méi)有放到這節(jié)課里,使得兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間,前松后緊。2、在教學(xué)音時(shí),我對(duì)復(fù)韻母的發(fā)音示范口形不到位,因此對(duì)學(xué)生的口形指導(dǎo)不夠準(zhǔn)確。在強(qiáng)調(diào)發(fā)音時(shí),老師的口形變化可適當(dāng)?shù)目鋸?,也可以加上輔助性的手勢(shì),給學(xué)生更真切、更實(shí)在的體會(huì)。3、課堂的讀的訓(xùn)練的太少,面不廣,只針對(duì)了部分,讀的方式太單一,簡(jiǎn)單。拼音的朗讀應(yīng)針對(duì)全班學(xué)生,應(yīng)花更多的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)讀,并在反復(fù)讀的過(guò)程中慢慢記住音與形。且訓(xùn)練的方式可更加多樣化,可小組讀、男女讀。4、寫(xiě)字時(shí),雖有課件的示范書(shū)寫(xiě),但我還應(yīng)該在黑板上的四線格里范寫(xiě),給學(xué)生更直觀的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),同時(shí),在書(shū)寫(xiě)之前,應(yīng)強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生認(rèn)真坐好,認(rèn)真觀察,發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)中應(yīng)注意的地方,較難的可讓學(xué)生先書(shū)空。5、課堂一開(kāi)始的復(fù)習(xí),內(nèi)容太少,形式單一,變化不夠。6、整堂課的趣味性不夠,沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,以后應(yīng)該多穿插小游戲,兒歌類的活動(dòng),增加趣味性。7、課堂上還應(yīng)多注意細(xì)節(jié):手的擺放,學(xué)生在書(shū)寫(xiě),老師在巡視時(shí)應(yīng)帶上紅筆,及時(shí)批改寫(xiě)得好的學(xué)生,讓學(xué)生馬上知道自己該怎樣寫(xiě) 才是好的。其次,口頭禪“恩”太多,語(yǔ)言顯得有些羅嗦。《漢語(yǔ)拼音10 ao ou iu》教學(xué)反思河北省唐山市開(kāi)平區(qū)雙橋教育總校雙橋小學(xué) 鄒雨新為了能更好地在教學(xué)中實(shí)踐“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求,在《ao ou iu》這節(jié)課中,我采用了創(chuàng)設(shè)情境,時(shí)刻關(guān)注師生互動(dòng)等自主、愉悅的教學(xué)方法,與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)交流,真正體現(xiàn)了“玩中樂(lè),樂(lè)中學(xué)”的新理念。隨著“新課改”大潮的涌來(lái),作為第一線的教學(xué)實(shí)踐者,如何按照新課程的理念要求自己,培養(yǎng)學(xué)生是我冥思苦想的問(wèn)題,而要想成為“新課改”的成功者,每次講課后的反思、體會(huì)和感悟是必不可少的。現(xiàn)將我講的《ao ou iu》這節(jié)課的思路,想法列述如下:一、注重學(xué)生語(yǔ)言拓展能力的培養(yǎng)在這節(jié)課中,認(rèn)識(shí)生字時(shí)我安排了讓學(xué)生選擇自己喜歡的字組詞或說(shuō)一句話,當(dāng)我提出:“誰(shuí)能用自己喜歡的一個(gè)字組詞、說(shuō)一句話呢?”孩子們都紛紛舉手,有的組秋天、雙手、走著,有的說(shuō):“秋天真美呀!,我走著上學(xué)??”這樣不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課生字,而且還加深了印象,培養(yǎng)了學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力,當(dāng)孩子們說(shuō)的不錯(cuò)時(shí),我及時(shí)地進(jìn)行了表?yè)P(yáng),充分培養(yǎng)了孩子們的自信心,在生字的教學(xué)過(guò)程中,收到了較好的效果。二、關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,充分體現(xiàn)了新課程理念下的“自主教學(xué)”在這節(jié)課的教學(xué)中,我時(shí)刻注重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為了讓他們充 分發(fā)表自己的意見(jiàn),爭(zhēng)取做到互補(bǔ)其短,每遇到一個(gè)較難的環(huán)節(jié)時(shí),我都讓他們和小伙伴交流,說(shuō)出自己的看法,解決自己心中的疑問(wèn),而這時(shí)的我也并不是閑若無(wú)事,而是積極加入到孩子們的討論中去,和孩子們共同探討,共同學(xué)習(xí),成為孩子們心中永遠(yuǎn)的朋友。三、鼓勵(lì)學(xué)生們說(shuō)出自己的想法,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂的教學(xué)效果當(dāng)我把 ao ou iu 三個(gè)韻母講完時(shí),我提問(wèn):“認(rèn)識(shí)了這三個(gè)朋友你們想用什么好辦法記住它們?”學(xué)生們開(kāi)始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個(gè)韻母的好方法,可以說(shuō)把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧!有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們,別提多激動(dòng)、多高興了。通過(guò)這一環(huán)節(jié),不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的自信心,而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,更好地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果,真可謂一舉多得。四、創(chuàng)設(shè)情境,師生互動(dòng),關(guān)注與學(xué)生的溝通合作為了鞏固這節(jié)課孩子們所學(xué)的知識(shí),我還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)拼讀游戲的情境,讓三個(gè)孩子通過(guò)石頭、剪子、布游戲決定勝負(fù),到前面與老師合作,一個(gè)學(xué)生出示聲母,一個(gè)學(xué)生出示韻母,第三個(gè)孩子出示音節(jié),其他學(xué)生與老師一起做拼出的音的動(dòng)作,在這種氛圍中學(xué)習(xí),孩子們是快樂(lè)的,輕松的,不僅鞏固了新知,還激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,加深了師生之間的溝通合作關(guān)系,再次體現(xiàn)“新課改”的要求。《漢語(yǔ)拼音11 ie 252。e er》教學(xué)反思漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是相當(dāng)重要的,它是學(xué)生識(shí)字、閱讀、說(shuō) 好普通話的工具。但因?yàn)槠匆糇帜副容^抽象、枯燥,對(duì)剛剛?cè)藢W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)死記硬背效果并不理想,因此,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,讓學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松,學(xué)得扎實(shí),學(xué)得靈活是必不可少的。我在《漢語(yǔ)拼音ie ue er》一課的教學(xué)中,依據(jù)兒童的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境,把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿幻想的世界。課堂上我充分利用媒體手段,編織了一個(gè)有拼音、有圖形、有聲、有色的教學(xué)場(chǎng)景。教學(xué)語(yǔ)言力求兒童化,具有親和力、感染力及鼓動(dòng)性。孩子們?cè)谡莆掌匆舻陌l(fā)音、書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用的環(huán)節(jié)時(shí),我以多種教學(xué)媒體進(jìn)行直觀教學(xué),發(fā)揮小組團(tuán)結(jié)、合作學(xué)習(xí)的功效。以形式活潑的發(fā)音練習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐及突破難關(guān)游戲展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng),這一過(guò)程激發(fā)了孩子們的主體精神。同時(shí),針對(duì)低年級(jí)拼音教學(xué)應(yīng)本著以讀為主,以人為本,以學(xué)定教這一原則,兼顧多種方式的體驗(yàn)。在教學(xué)形式上我插入了不同環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),運(yùn)用創(chuàng)新的精神、靈活的方法巧記拼音字母,使學(xué)生形成知識(shí)組塊,加快識(shí)記拼音字母的速度,提高拼音教學(xué)的效率的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)。我在教學(xué)的設(shè)計(jì)上,首先利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景──(以游戲活動(dòng)為課堂主線展開(kāi)與小動(dòng)物的學(xué)習(xí)競(jìng)賽),讓學(xué)生在明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上與小動(dòng)物展開(kāi)第一輪的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。讓孩子們?cè)谝宰约簽閷W(xué)習(xí)主導(dǎo)者的課堂上把知識(shí)落到實(shí)處,同時(shí)滲透團(tuán)結(jié)互助的精神。讓孩子在成長(zhǎng)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)!枯燥的字母符號(hào)毫無(wú)內(nèi)涵和具體意義,機(jī)械識(shí)記對(duì)于六、七歲的孩子來(lái)說(shuō),雖記得快,但忘得也快。所以我 在將字母的形狀和發(fā)音與插圖結(jié)合起來(lái)的基礎(chǔ)上,將抽象字母具體形象化,與過(guò)往學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較,變化。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方法,產(chǎn)生成就感,從而激發(fā)學(xué)生的情趣。另外,多種游戲形式貫穿課堂,導(dǎo)入自然,盡量避免了節(jié)外生枝的活動(dòng),使各環(huán)節(jié)間的銜接緊湊有效。直觀、形象的銜接和引導(dǎo)能激起學(xué)習(xí)的高潮。在這三個(gè)復(fù)韻母的學(xué)習(xí)過(guò)程中,自然流暢的過(guò)渡才能緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,我利用卡通動(dòng)物小布偶作為過(guò)渡的橋梁,引線搭橋,作為完成下面學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接和過(guò)渡。巧妙的設(shè)計(jì),異于尋常,別有情趣。學(xué)會(huì)運(yùn)用貫穿于游戲中的知識(shí),作為最終勝利的終點(diǎn),必定要通過(guò)比較、發(fā)現(xiàn)、感悟三個(gè)環(huán)節(jié)。讀,寫(xiě),記是這節(jié)課的另一重點(diǎn)。由于課堂上拼讀的次數(shù)很多,如果方法與形式單一,孩子們會(huì)感到枯燥乏味,影響學(xué)習(xí)效果,由此不同形式的讀與讀出新、異,成為師生互動(dòng)的又一樂(lè)趣。根據(jù)一年級(jí)的孩子記得快、忘的快的規(guī)律和年齡小,好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn),將枯燥無(wú)味的拼讀方法換成男女賽讀,小組賽讀,開(kāi)火車(chē)讀,小老師領(lǐng)讀等游戲形式才能激起學(xué)生的興趣,將暫時(shí)記憶有效化,變成長(zhǎng)期記憶。孩子們通過(guò)動(dòng)手操作──“擺一擺”,既對(duì)不同字母的拼合加深了了解,同時(shí)也加深了記憶,整合了思維的靈活性。在新教學(xué)理念的運(yùn)用上,我認(rèn)為這節(jié)課有幾個(gè)亮點(diǎn):1、開(kāi)放學(xué)習(xí)區(qū)域,讓學(xué)生在相對(duì)自由、便于互動(dòng)的環(huán)境下接受新知。2、游戲的多種形式貫穿課堂。在學(xué)習(xí)這三個(gè)韻母時(shí)運(yùn)用了不同的方法,有如“比較拆分”,“猜謎語(yǔ),找朋友”,“送形近韻母回家”,“描一描”,“擺一擺”,“寫(xiě)一寫(xiě)”等。目標(biāo)明確、形式多樣。3、能做到師生互動(dòng),生生互動(dòng),發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)。4、多種電教媒體的使用,提高了課堂效率及質(zhì)量。5、在完成兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時(shí)安排孩子們做韻律操――健康操。舒緩學(xué)習(xí)氣氛,營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。提高孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。6、獎(jiǎng)勵(lì)辦法新穎,多樣。在這堂課的教學(xué)中如能讓孩子們自由小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容,反饋學(xué)習(xí)信息將會(huì)收到更好地效果。另外值得注意的還在于要更簡(jiǎn)化教師的語(yǔ)言,力求讓孩子們更多地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。?《漢語(yǔ)拼音12 an en in un 252。n》教學(xué)反思備課之前,我是這樣想的:不看任何人的教案設(shè)計(jì),不同任何人交流,就憑自己對(duì)教材的感悟、對(duì)課堂教學(xué)理念消化程度,更重要的是對(duì)孩子們的尊重和理解來(lái)自主地備課。當(dāng)自己和孩子真正融入一起的時(shí)候,我的感慨很多,我們的孩子太可愛(ài)了,如果一個(gè)教師不能真正伏下身子,你不可能看到孩子明亮的眼睛。第一次對(duì)孩子要求小組合作的時(shí)候,孩子們好象聽(tīng)不明白似的,仍然我行我素,當(dāng)時(shí)心里氣急了,心里想:真愁死了,這么一幫不開(kāi)竅的孩子,到底怎樣教呀。臉頓時(shí)就紅了,正想發(fā)作,突然一個(gè)小男孩好奇地問(wèn)我:“老師,小組合作是哪樣坐呀?”我突然感到羞愧,老師呀,你替孩子想過(guò)嗎?你了解孩子嗎?你尊重孩子嗎?從此,遇到類似的突發(fā)事件,我總會(huì)讓學(xué)生先問(wèn)“為什么”。通過(guò)這節(jié)課,我明確發(fā)現(xiàn)自己還有待提高的幾個(gè)問(wèn)題:1、對(duì)教材理解不夠全面和深入,出現(xiàn)兩個(gè)知識(shí)性的錯(cuò)誤:復(fù)韻母說(shuō)成雙韻母;聲母y誤寫(xiě)成英文字母。在掌握教材中存在不虛心的不良習(xí)慣,對(duì)小的知識(shí)點(diǎn)往往有“想當(dāng)然”的弊病。下節(jié)課要敢于在孩子面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,和孩子一起健康成長(zhǎng)。2、教學(xué)重點(diǎn)不清晰,沒(méi)有