【正文】 。如何組織課堂小組自主合作學習，用什么措施保證學習效果，用什么方法檢測學習效果、分享學習成果，如何解決課堂學習中遇到的疑難問題，怎樣引導，怎樣啟發(fā)，哪些需要講授；小結課堂，怎樣檢測學習效果，怎樣評價學生的有效學習及思想、思維發(fā)展；如何布置新的課前學習任務。九、課后作業(yè)：附：教學流程設計主要體現什么？ 《導學案》成為詳案后，流程可以簡寫。教師講解完后，學生完成課內訓練題，檢測本節(jié)課的學習情況，鞏固所學知識。教師根據學生的自學和討論情況有針對性地進行講解，主要講學生不理解、不清楚的疑點、盲點和難點(此過程要充分重視“兵教兵”)。在討論中，教師搜集學生普遍存在的問題，小組代表向教師反饋學習疑點，難點。互助合作，研討交流。學生自學,以案導學。知識結構體系放手讓學生構建。結論放手讓學生歸納總結并表述。重點疑點放手讓學生討論?！皩W案”課堂應做到“七放手”：課本放手讓學生閱讀。對教師的要求：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。課堂學習時可以在導學案空白處適當作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復習。主備老師發(fā)言后，每個教師充分發(fā)表自己的觀點，共同研究重點難點及對策，最后形成統(tǒng)一的師生共用的導學案。六、“導學案”需要新的備課模式：提前備課→輪流主備→集體研討→優(yōu)化學案→師生共用。注意“教學合一”，注重學生的學習。提供適當的學習方法和學習策略的指導。五、導學案編寫的一般要求：應該具備明確的學習目標。這部分內容可以記在《研修手冊》上，也可記在《活頁教案》上。同時，還要有方法的梳理、思想和思維的發(fā)展。課后拓展延伸：這一部分要立足于課內和課外相結合，理論和實踐相結合，拓展延伸題可以利用自習時間完成或留作家庭作業(yè)，第二天上交。訓練內容要以培養(yǎng)雙基為重點，設計要有層次，既要面向全體學生，又要關注學生學習的差異，保證每個學生的有效學習。也要預設問題，問題就來源于自學中沒有理解的知識，同時要體現“自主合作探究”的特點。要有對自學情況的檢查方法、反饋信息等，為后面精講提供問題依據。自學導學：自學導學的設計，要使教材內容問題化、具體化，具有引導性、興趣性、啟發(fā)性、可操作性。每一句話都要說到點子上。設計學習目標的幾點注意：目標要分“課前、課中、課后”三段設計，應具體、準確，由教學目標改為自主學習目標，由教學重點改為學習重點，“讓學生進一步了解…”改為“使自己進一步了解…”。包括案頭內容、學習目標、學習重難點、學習過程、課內訓練檢測、課后拓展延伸、教后記、學后記?！皩W案”其實就是把教材上復雜、抽象的問題轉化為簡單的、具體的問題，它能引領學生通過讀教材尋找方法，關鍵在“導”上，如果沒有“導”作用的“導學案”，那和復習提綱沒什么區(qū)別。三、什么是“導學案課堂教學模式”：“導學案”：“導學案”是集教案、學案、作業(yè)、測試和檢測訓練于一體的師生共用的“教學合一”的教學文本。角色不同：教學案—教師自導自演，學生是聽眾；導學案—教師組織指導，學生是主角。性質不同: 教學案—以教師為中心，具有單向性、封閉性的特點；導學案—以學生為中心，具有互動性，開放性的特點。導學案其實就是教師的“導”和學生的“學”的一個腳本，故又可稱為“導學案課堂教學模式”。第五篇：“導學案”及“導學案課堂教學模式”“導學案”及“導學案課堂教學模式”一、“教學案”與“導學案”：“教學案”與“導學案”本質上是一樣的，都是師生公用的一種文本。三、結束語“導學學案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學模式，較好地解決了學生的學習態(tài)度、學習習慣問題，使教學質量的提高和學生學習能力的發(fā)展有了可靠保證。傳統(tǒng)的終結性評價因為更多的是鑒別學生的學習結果，為后續(xù)的學習提供預測，所以不能反映出該同學在某一時期內的學習狀況，由此得出的結論也會影響學生對自己學習狀況產生的錯誤認識。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。在學案的使用中，應盡量避免這種現象，也就是要控制好學生的自由度。誤區(qū)三：重學生的“學”，輕教師的“導”有些人認為“學案”中很多內容是安排學生自學，課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不光效率低，更重要的是出現了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。如對那些應由學生自已解決的內容仍以講為主，還是注重了講深、講細、講透，認為“學案”中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時間，總不如自己講效果好，結果，忽視了學生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。注意學生學習活動方式的選擇，注意傾聽學生的想法，碰到問題要與學生商量著進行，并根據學情靈活使用學案，從而在融洽的師生關系中激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的意志。二、學案運用的誤區(qū)誤區(qū)一：重“顯性目標”，輕“隱性目標”知識目標和能力目標是寫在學案上的，屬顯性目標，主要通過學生自學和課堂教學達成，而情感目標和意志目標是隱性目標，不能寫在學案上，要靠教師適時調控。我們強調學案要由學科組集體編寫，要充分發(fā)揮集體備課的作用，在編制之前學科組所有成員集體討論，每節(jié)由一人主筆，其他人提供意見和建議，使用時，由最早使用的教師再反饋意見。誤區(qū)五：學案編寫的“個人主義” 在學案的編寫過程中，往往采用先分工后由部分教師個人編寫。誤區(qū)四：學案編寫的“舍近求遠”學案的編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設計要有梯度，由淺入深，由易到難，學習目標不能過高。所以，我們在預設學案時必須基于全體學生，既要為全體學生的發(fā)展與提高而預設，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后都有所提高。誤區(qū)三：學案編寫的共性化學案編寫應體現教師對學生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。教師如果按這樣的“學案”進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現“學案導學”教學的優(yōu)勢。但事實上，我們很多老師在編寫學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“學案”，試想，這樣的學案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現“以學生為中心”的教學思想？誤區(qū)二：學案編寫的作業(yè)化 從性質上來看，學案是幫助學生完成學習目標的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習水平與能力的手段。編寫“學案”的過程本身就是一個探究性的活動，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認識規(guī)律，有層次安排學習內容。但在學案編寫及運用于課堂實踐的過程中，發(fā)現了許多值得注意的地方，現把主要的偏差加以羅列如下，以引起各位同行的重視。正是從這一點出發(fā)，結合我校生源的實際情況，我校從2004年9月開始進行《以“學案導學”推進分層教學的實踐與研究》課題研究與實踐?？傊皩W學案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學模式，較好地解決了學生的學習態(tài)度、學習習慣問題，使教學質量的提高和學生學習能力的發(fā)展有了可靠保證。2．有的教師課堂上運用“導學學案”方法比較單一，甚至還存在誤區(qū)，為 “學案”束搏住手腳，過分依賴學案，不能體現課堂教學的生成性。二、“學案導學”模式下課堂結構流程圖（以《氯氣的性質》教學為例）三、幾點思考與感悟1．“學案導學”教學模式能有效的轉變學生的學習策略，對學生的學習有很大的幫助是無疑的。提出相關研究性學習課題，并設計初步研究方案。發(fā)現教材、輔導資料、試卷甚至教師教學中存在的問題并提出質疑。探究知識的綜合聯(lián)系，設計問題并解答。一方面，學生可對本堂課知識點的掌握程度做一個自我的評價，或對自學過程中遇到的許多新問題，提出各種不同的思考。先讓學生解答“學案”中的思考訓練題，教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程，再讓一些學生加以補充或評價。如氯水的成份的探究是本節(jié)的重難點，教師要在學生探究的基礎上指導學生歸納，從而形成氯氣化學性質的知識網絡。對于一些基礎知識點，教師可讓學生直接回答歸納的結果，如氯氣的物理性質及其運用；對于具有普遍意義的疑點，教師可以采取兩種方式處理：一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。3．歸納整理，形成網絡高中化學（蘇教版）新教材完全打破了原有的知識體系，但“形散而神不散”，《氯氣的性質》這節(jié)內容就是按照探究氯水的成份這條主線來編排的。這樣的設計，使得不同層次的學生，圍繞不同層次的問題有目的的開展探究，教師可參與其中加以調控，適時點撥，并要求完成學案上的實驗報告。B：根據所提供的試劑及氯水中存在的微粒，用實驗方法驗證新制氯水的成分。導思：教師在討論中提出點撥、誘導性問題，這些問題要利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合不同學生知識水平和智力發(fā)展的實際，有層次性和梯度性，使學生經過努力可以獨立或合作解決問題。對于一些重點難點知識，可在教師的指導下展開小組討論。整個實驗過程操作簡單，現象明顯，學生情緒高漲，課堂上活躍的氣氛久久不能平息，產生了強烈的解決問題的欲望。教師要利用各種方法，如復習導入、實驗導入、媒體導入等，把學生引入問題中來。這是什么藥品？根據什么化學原理？④假如你當時在現場，你將采取什么方法自救？……2．信息反饋，課堂探究在學生課前自主學習的基礎上，教師根據學案“疑問區(qū)”、博客等各方面學生反饋的問題，組織學生討論，教師一定要在“導”字上下功夫。2． 上網查詢有關氯氣中毒、氯氣泄漏的事件，整理發(fā)布在博客上。課前自學是“學案導學”模式教學極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現學案的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環(huán)節(jié)。同時教師要對學習方法進行適當的指導，如要控制自己的預習時間，以提高效率；劃出書中的重點、難點內容；帶著學案上的問題看書，并在學案的“疑問區(qū)”記下尚存的疑問，或在教師博客上發(fā)布日志；等等?，F以《氯氣的性質》為例，闡述化學課堂教學中如何運用學案，優(yōu)化課堂教學模式，從而實現上述教學策略的改變。經過一年的努力，取得較大進展。教育部《基礎教育改革綱要》指出，新課程標準的核心理念是“以學生為本”轉變學生的學習方式，強調“課程功能從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現引導學生學會學習、學會生存、學會做人”。“有效預習——精講互動——及時訓練”是一個有機的整體，整個過程體現的是以自主學習為主體，以具體指導為主導的雙線式運行機制。評價盡量以學習小組為單位進行。訓練的密度一般由學習內容決定，不一定每節(jié)課都要進行訓練，但學習完某一部分內容（或某個專題）一定要訓練，這也是評價小組學習的重要方面。理科可能是具體題目的演練和測試。及時訓練是在前面二個步驟上進行的，是根據“先快后慢”的遺忘規(guī)律提出的，及時訓練就是及時鞏固所學的知識，盡可能讓學生在較短的時間內掌握知識。建立好良好的師生關系，堅持正面表揚和激勵。所有的互動都應是任務明確，方法具體，分工合理的。教師在這個過程中把握好以下幾個方面的問題：注意學生獨立意識、合作能力的培養(yǎng)。教師要把握好學情，把“導”的工夫用在刀刃上，力求解決學生學習的困惑，突破難點。也就是說：在這個過程中要最大限度的發(fā)揮學生的主體作用。在這個