【正文】 反思本課的教學，形式過于單調：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。但由于課文內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。課文篇幅較長，但對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養(yǎng)成。最后一頭戰(zhàn)象教學反思6《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。才能真正的“站”在三尺講臺，從容、自信。學生的發(fā)展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發(fā)展。總之，通過本節(jié)課的教學，讓我更深切地體會到：要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。整堂課下來，感覺教學任務基本完成。也可采用讀寫結合的方法，讓學生寫一寫。我深深惋惜的同時，也在不停地反思。此外老師也有代學生發(fā)言之錯，沒能讓學生充分發(fā)表其體會，情感的升華顯得非常牽強。反思本課的教學，形式過于單調：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。但由于課問內容與生活差距太遠，主要是本人過于緊張，經驗不足，缺乏相應的課堂處理藝術，使悲壯與感人之情大打折扣。先教給學生方法，然后放手讓學生自學。本節(jié)課教學環(huán)節(jié)設計總體意圖是：以抓住主要事件，體會嘎羧內心情感。然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。課文篇幅較長，但對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養(yǎng)成。）最后一頭戰(zhàn)象教學反思5《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。因為“他死了……躺在了一起?！保┥鹤跃驂災沟膱雒??！保┥夯赝娴膱雒??！保┥汉袜l(xiāng)親們深情告別的場面?！保┥汉袜l(xiāng)親們和諧相處的場面。此時此刻，看到它一點一點沉下去的背影，你的眼前會出現哪些場面？生：在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的場面。生：激動的吼叫！，我馬上就能和你們在一起了，等著我吧！……帶著依戀，帶著憧憬，嘎羧走向了遠方，但它重情重義的形象又一次躍然紙上?！睅煟赫驹诟卖鹊慕嵌?，想一想為什么久久凝望江面？生：這江面是我曾經拋灑熱血的地方，留下了太多的回憶，如今要離開了，真舍不得！生：這是我曾經拼殺的戰(zhàn)場??！可惜以后再也沒有機會了！師：為什么親了又親龜形礁石？生：這是曾經救過我的礁石啊，多么親切，可惜以后我再也回不來了。和學生探討的過程中，我不斷地引導學生走進嘎羧，走進文中的每一個人比如作者、波農丁，透過這些深情的文字感受文字背后的東西，收獲著幸福和感動。最后一頭戰(zhàn)象教學反思4下課了，但我還深深的沉醉在嘎羧那重情重義的影子里，心情久久不能平靜。比如：“嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點水？”學生活了，課堂自然也就活了?！卑l(fā)出震耳欲聾的吼叫，這吼聲中尼認為它也許在干什么？學生的回答也很精彩，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰(zhàn)友；也許它在告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了；也許是對曾經的敵人發(fā)出仇恨的聲音。于是我馬上順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。然后，它踩著嘩嘩流淌的`江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽，發(fā)出震耳欲聾的吼叫。我主要抓住這段文字進行研讀。接著再進行交流。這些問題一經拋出，便引發(fā)了學生的積極討論。讀完后，我先不急著交流，先了解一下他們通過朗讀，有沒有遇到一些不懂的問題，然后鼓勵學生根據自己的閱讀理解提出自己不懂的問題。課文最后一頭戰(zhàn)象教學反思3教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內容深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了?！缎抡n標》明確指出：閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)。學生從嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫中感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。接下來重點學習了“披掛象鞍”和“重回戰(zhàn)場”兩部分。用沈石溪的名言貫穿全文的學習。先讓學生自由讀文，說說課文寫了嘎唆臨死前的哪些事情？再讓學生學著用四字詞概括各件事情。以事件為抓手。精選切入口。前幾天，我們聽了談老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》一課，我認為：談老師的課扎實、充實、豐實、真實。重點是讓學生把握故事內容，體會嘎唆善良、忠誠的高尚情懷。最后一頭戰(zhàn)象教學反思2課文最后一頭戰(zhàn)象教學反思2《最后一頭戰(zhàn)象》是第七單元的第三課，這一單元講述的都是人與動物、動物與動物之間的感人故事。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。實現與文本的對話。第一第二方面，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細膩。這樣充分鍛煉了學生的思維能力想象力以及口語表達能力。于是在本課的教學過程中，我從采用“讓學生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導，點撥，拓展—總結點題。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。學生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。2在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用獨特的語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。不足之處是學生朗讀的還是少應該讓他們多讀學生讀的沒有感情。而今天，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。在課上讓學生提出不懂的問題，大家一起討論。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，才能走進嘎羧的內心世界。和學生探討的過程中，我不斷地引導學生走進嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。我讓學生默讀課文，邊讀邊畫把自己的疑問記在書中空白處。讓學生在感悟嘎羧情懷的同時培養(yǎng)了學生的語感。作者以時間為序，扣住“披掛象鞍”、“告別鄉(xiāng)親”“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。而教師要重在引導學生進入想象的境界四、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)語感教學中應充分利用它們作為語感材料，指導學生調動多種感官，有表情、有節(jié)奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語音的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內涵，達到悟其神的境界。在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。葉圣陶先生曾說過：“作者胸有境，入境始與親。的語感，使其有所感悟?！苯虒W中可以運用增加、刪除、調換、替代等方法，讓學生比較、揣摩、品味課文語言使用的準確性，鮮明性、生動性。二、品評揣摩，培養(yǎng)語感在閱讀教學中，我們往往發(fā)現課文中的有些詞雖然并不深奧，表層意思也并不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。一、多讀多想，培養(yǎng)語感“讀書百遍，其義自見?！笨梢姡谛W語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生語感是非常重要的。第四篇：最后一頭戰(zhàn)象教學反思《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思《語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感……”語感指的是對語言文字敏銳的領悟和品味能力，是人們接受和輸出語言能力的客觀反映，是學生認識逐步走向作者心靈的橋梁。綜觀全堂課，本人在文本的解讀，教學環(huán)節(jié)的設計都存在著明顯的不足之處。但是這節(jié)課，本人沒有給學生機會，沒有關注到學生的學習興趣點和學習難點，沒有給學生設置廣開言路的提問或板塊，而是緊緊圍繞著老師的小問題，這也使得學生變成課堂的被動者，使課堂變成一問一答式。三、閱讀失去學生主動在課堂中，教師應該是起主導作用，而學生處于主動作用。這些戰(zhàn)象給你的感覺怎么樣？由此循充漸進，慢慢進入課堂。課始，我立刻用深情的朗讀把自己與學生拉開了距離，課堂變成了一個朗誦者與一群聽眾之間的對話。二、課堂失去輕松氛圍一堂好課，首先應該是學生精神興奮、不覺得疲勞的課，是課堂氛圍輕松的課。這樣，情感落點腳一清二楚，體會方法就是找句子、詞語，猜心理。因為沒有“重情重義”這個中心思想的支持，此時的句子、詞語解讀完全是空中樓閣，水中鏡月。重情重義，便是這頭戰(zhàn)象最讓人感動的地方，也應該是課堂中的精神主線，是一堂課的靈魂。然而，我卻忽略了這些去解讀教材，在教學這篇課文時，出現學生學習積極性不高，學習收獲不大。這是《最后一頭戰(zhàn)象》留給我最深刻的印象?？偠灾?，希望以后自己對課堂資源生成后的利用能更到位一點吧。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。很多時候，這種討論都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？總覺得應該留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。所以我在教學中，投放了不少的圖片。學生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。2在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用獨特的語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。感覺和去年相比，自己對課文的把握更加深入了。這節(jié)課也是如此，老師的表現沒有完成能激發(fā)學生的表現欲，想象中最精彩的情境沒能呈現。畢竟課堂是有生命的，它并不完全由老師來掌控，其中的生成才是真正填充課堂的精華。但教師的預設滯后于真實的課堂。本節(jié)課以“重披象鞍”“再回戰(zhàn)場”這兩個話題進行想象說話。二、想象說話重塑感人時刻交流自己讀書所得，解決之前所提出的疑問之時就是學生們移情體驗之時，學生們把自己當作戰(zhàn)象，設身處地地想象戰(zhàn)象要回象鞍的急切心情，想象它見到老朋友之時的激動及所引起的對戰(zhàn)爭歲月的回憶。因此，在理清文章層次之后，讓學生以質疑的形式再次回到戰(zhàn)象臨死前所做的三件事上：為什么它要重披象鞍？為什么要再回打洛江邊？為什么要長眠在戰(zhàn)友們身邊？……這一個個縈繞于心的問題帶著學生再次走進課文，走進戰(zhàn)象的內心世界。即使如此，我仍不怕課堂寂寞，因為它背后的是學生的思考。在這節(jié)課上，讓學生以默讀、批注的方式進行分析課文，感受戰(zhàn)象的內心情感。作為第一課時，學生有了初讀課文，認識字詞的基礎，接著讓六年級學生快速默讀課文，以“嘎羧臨死之前做了哪些事？”作為主線來以引導學生以“小標題”的形式理清文章的條理。如：它是小說，是以時間為序，是以故事的形式出現。要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生活了，課堂自然也就活了。這些問題一經拋出，便引發(fā)了學生的積極討論。而今天，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。課后習題中有一道題，讓學生提出不懂的問題，大家一起討論。如何進行長文短教的教學?是否應重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。但遺憾的是，因為授課形式過于單調，學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下體會了文中的幾句話而已。因為課文內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，悲壯與感人之情會大打折扣。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領會人與動物的關系。因此，根據我班學生的具體情況，我是這樣定下自己的教學目標的：指導學生用較快的速度閱讀課文?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》教學反思12《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關于動物的小說，情感比較深沉，內涵比較豐富、篇幅較長。從實際教學來看還有很多不理想的地方。學生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。尤其是這篇課文不少同學兩年前就已經讀過，因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。因為作者沈石溪先生來過我校，沈石溪先生在我校做過報告，不少同學都有作者親筆簽名的書籍，有的還和作者有過交流，在學習本課的時候，這些都成了有利因素。這是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字?！保猩?、女生、齊讀三次讀結尾處?！瓗煟菏前?，這樣一頭重情重義的戰(zhàn)象，讓我們又一次接受了關于真情、關于愛的洗禮，他會永遠陪伴在我們的身邊，它的故事會成為千古流傳的佳話。（師生一起有感情朗讀“他站在將變得卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲。（師生一起有感情朗讀“許多人泣不成聲……走了三圈。（師生一起有感情朗讀“鄉(xiāng)親們幫他治好傷……西家喝桶泉水。（師生一起有感情朗讀“它們用象鼻劈敵，用象蹄踩敵……勢不可當。和學生一起感受了嘎羧自掘墳墓，悄然去世的無限悲傷后，我設計了這樣一個問題：師：這么重情重義的嘎羧永遠離開了深愛著它的我們，但它會永遠活在我們的心里。師：為什么向著朝陽吼叫？生：有著這么多的不舍，可我又能怎么辦呢？無奈的吼叫！生：憤怒的吼叫！為什么要讓我離開這個世界?！八驹诮叺穆咽稀l(fā)出了震耳欲聾的吼聲。學生初步學習課文后毫不含糊的體會出了嘎羧重情重義的品質，圍繞這個重點，我先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關的句子，談談自己的感受。有待在以后的課堂實踐中，探索。還可以嘗試，在進行長文短教的教學時?引導學生重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣