【正文】 在本課例中，教師以第三種主線實施教學，既抓住了課文“細節(jié)描寫逼真、細膩、感人”的基本特點，又比較符合“課程標準”對第三學段閱讀教學的目標要求，它的最大優(yōu)勢是既能使學生“得意”(把握主旨，體會情感)，又。二是基于課文情感性較強，便以體驗情感為主線，教學實施時可以引導學生有側(cè)重地朗讀，感受主人公的情感變化。圍繞主線，品味細節(jié)，體會思想感情一般來說課文的特點不同，教學設(shè)計的主線(思路)就不相同，一篇課文可以設(shè)計多條教學主線。比如，《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯感人、發(fā)人深省的動物小說，作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰(zhàn)場”“莊嚴歸去”四個感人的片斷，用生動優(yōu)美的語言記敘了嘎羧生命歷程當中最后的輝煌與莊嚴，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。4．自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作。2．生提出自己不懂的字詞或句子。根據(jù)學生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳?zāi)埂?．學生閱讀后解決簡單的問題。是他在1969年到云南插隊時親身經(jīng)歷的事情。第一課時一、復習導入，交流對大象的了解1．同學們還記得上學期我們學過的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）2．是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今天咱們一起認識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。教學難點：從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。4．學習作者具體、細致的表達方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。能用自己的話講講這個故事。今后還須在此方面多探討、鉆研，才能讓課堂綻放更多光彩！《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思3教學目標：1．會寫本課的14個生字，正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。考慮到課堂容量偏大，給學生思考的時間有限，這又是一堂公開課，為了完成教學任務(wù)，我只好順著教案走，結(jié)果學生的思維沒有充分展開，情感也沒被充分激發(fā)，教學過程略嫌倉促。當然。接著抓住嘎羧尋找回宿讓學生談體會，有感情地朗讀，讓嘎羧的內(nèi)涵在學生心里有所提升，層層推進；使學生感受到嘎羧的忠誠與英勇。在合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”那動人的一幕，重點抓關(guān)鍵詞語讓學生質(zhì)疑、思考、去想象，形象地感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛。在教學重披象鞍時指導學生抓住重點語句——談感悟——有感情地朗讀。我在教學中能先從整體入手，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。我想這也是我今后努力的方向。比如：學生的思維還沒有被老師積極、有效的調(diào)動起來。也許是第一課時的學習，學生對于戰(zhàn)象的情感品讀不深，只能局限在老師的點撥感悟出品格。在交流讀書感悟完成練習：我心中的“戰(zhàn)象”，這是一頭的戰(zhàn)象，因為它（）。我順水推舟導出“講故事”的環(huán)節(jié)，目的是要求學生復述故事。方法，也能夠給于學生一個自我發(fā)揮和展示的空間。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。當我把閱讀要求“課文寫了關(guān)于戰(zhàn)象嘎羧的哪些事情？請分別用四字短語概括出來。這樣可以充分發(fā)揮學生學習的自主性。激發(fā)了學生的求知欲望。課堂上，通過理解什么叫戰(zhàn)象導入課題，引導讀題展開質(zhì)疑，這一設(shè)計意圖是想摸索學生內(nèi)心對課題的理解，對課文會產(chǎn)生怎樣的懸念。由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學習時，我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“重皮戰(zhàn)甲”、“重回戰(zhàn)場”、“自掘墳?zāi)埂彼膫€感人的片段，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。我想這也是我今后努力的方向。學生的思維還沒有被老師積極、有效的調(diào)動起來。當然在這一課的教學中還是存在著一些不足。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。五、如何訓練學生的口語表達能力。在品讀“重返戰(zhàn)場”和“莊嚴歸去”段落時，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學習方法的基礎(chǔ)上，我想讓學生自己通過合作交流的方式自學這些部分，這樣既能夠檢查學生是否學到了這種讀書的方法，也能夠給于學生一個自我發(fā)揮和展示的空間。四、如何實現(xiàn)小組合作交流學習。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。如何讓學生走進嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本的對話。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。三、如何走進嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本對話。也可以采取“抓主舍次”法，即在設(shè)計時候我們應(yīng)該找出文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu)，通過仔細研讀后抓住主要的教學目標組織教學，做到突出重點而不面面俱到。由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。所以在本課的教學過程中有了作者的那句經(jīng)典的話語，在理解“重返戰(zhàn)場”時有了原文內(nèi)容的補充。為了更好的解讀文本，我開始翻閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料，哪怕只言片語：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對這篇文章的評價等等。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。說的不對的地方，還請專家、領(lǐng)導以及同行門批評指正。我在備課時候的幾點思考。終于，今天，我將自己對這篇課文的教學思考，展現(xiàn)在了大家面前。我想這也是我今后努力的方向。學生的思維還沒有被老師積極、有效的調(diào)動起來。當然在這一課的教學中還是存在著一些不足。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。五、如何訓練學生的口語表達能力。在品讀“重返戰(zhàn)場”和“莊嚴歸去”段落時，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學習方法的基礎(chǔ)上，我想讓學生自己通過合作交流的方式自學這些部分，這樣既能夠檢查學生是否學到了這種讀書的方法，也能夠給于學生一個自我發(fā)揮和展示的空間。四、如何實現(xiàn)小組合作交流學習。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。如何讓學生走進嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本的對話。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。三、如何走進嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本對話。也可以采取“抓主舍次”法，即在設(shè)計時候我們應(yīng)該找出文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu)，通過仔細研讀后抓住主要的教學目標組織教學，做到突出重點而不面面俱到。由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。所以在本課的教學過程中有了作者的那句經(jīng)典的話語，在理解“重返戰(zhàn)場”時有了原文內(nèi)容的`補充。為了更好的解讀文本，我開始翻閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料，哪怕只言片語：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對這篇文章的評價等等。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。說的不對的地方，還請專家、領(lǐng)導以及同行門批評指正。我在備課時候的幾點思考。終于，今天，我將自己對這篇課文的教學思考，展現(xiàn)在了大家面前。在30分鐘，想體現(xiàn)的很多，雖然不能胡子，眉毛一起抓，但有兩點體現(xiàn)的不夠，語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，本文我更重于文本的人文感悟，有效的評價機制還不夠。我的理解是在不同的文章中有所側(cè)質(zhì)。如何讓有限的時間變的更加有效，學法指導前功一件，在教學過程中我引導或運用不同的讀書方法和讀邊思的方法都是高段學生有效的學習方法。整個教學過程，我設(shè)計了瀏覽讀，默讀，理解讀，品味讀和選擇讀，層層深入?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》教學反思 1430分鐘的時間過的很快在和學生和諧互動的參 中，我在一次感到作為一名語文教師的快樂和幸福，我是課堂中的指引者，讓我在自主學習的空間中發(fā)揮主動性，感悟動人的語言，品味真摯的情懷。一節(jié)課的精彩之處不在于老師講得多好，而在于學生的表現(xiàn)。就像是一出大戲沒了戲眼一樣，匆匆落幕。在課程設(shè)計上，分為解讀題目、作者簡介、初讀課文、會讀會寫、概括事件、自讀課文思考問題、具體分析語句等方面，對于一節(jié)40分鐘的課來說，內(nèi)容還是很多的。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了學生的自主性，學生把握主線從而深入研究和探討，體現(xiàn)了高年級教學的深度。在教學中重點抓住三個場面，即重披象鞍、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴歸去來，重點研究嘎羧的內(nèi)心世界，感受嘎羧的情感歷程。在整節(jié)課中，我看到的好像是一位有一定經(jīng)驗的教師，而不是初登講臺的支教生。在聽課過程中，讓我印象最深刻的是江老師在教學中表現(xiàn)出來的從容和溫柔的語調(diào)，這讓人感到很親切。江老師的課總體而言是成功的，很多地方都值得我學習?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》教學反思 13《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學生。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時，我的設(shè)計有些牽強、生硬；在學習最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。能夠讓學生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。下課之后，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了。整堂課下來，感覺教學任務(wù)基本完成。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，重點理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語讓學生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學生談體會，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠?，讓嘎羧的?nèi)涵在學生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠與善良。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓練得以有效的落實……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也在不停地反思。反思本課的教學，形式過于單調(diào)：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。但由于課文內(nèi)容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。在整體感知課文后，讓學生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠螅缓笞プ≈攸c語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。課文篇幅較長，但對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養(yǎng)成。《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思 12《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。這樣，不致使課堂氣氛沉悶，形式單調(diào)。也許是課文內(nèi)容距離生活實際太遠，學生朗讀下來了，但是平平淡淡，并沒有被戰(zhàn)象悲壯的行為感動，盡管老師范讀，領(lǐng)讀，效果都不太好，簡直在無病呻吟?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》教學反思 11這篇課文較長，因此我設(shè)計了從整體入手，讓學生在感知課文內(nèi)容之后，讓學生談一談對嘎羧的印象，然后再抓住重點句子進行品讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。比如：“嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點水？”學生活了，課堂自然也就活了?！卑l(fā)出震耳欲聾的吼叫，這吼聲中尼認為它也許在干什么？學生的回答也很精彩，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰(zhàn)友；也許它在告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了；也許是對曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音。于是我馬上順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽，發(fā)出震耳欲聾的吼叫。我主要抓住這段文字進行研讀。接著再進行交流。這些問題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學生的積極討論。讀完后，我先不急著交流，先了解一下他們通過朗讀，有沒有遇到一些不懂的問題。學生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計，一定要符合學生的發(fā)展?？傊?，通過本節(jié)課的教學，讓我更深切地體會到：要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學生生活在思考的世界里。”我想，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。）第二句中“親了又親”龜型礁石，想象在這塊礁石上留下了嘎羧怎樣珍貴的記憶?從震耳欲聾的“吼聲”中，想象你聽出了什么？學習第三句時，我將原文中和文中前面描寫垂暮的嘎羧和此時充滿戰(zhàn)斗激情的嘎羧進行對比教學，對比朗讀，層層推進，一下子讓課堂氣氛達到了高潮!教學第三個情節(jié)時，我采用讀寫結(jié)合的方法，思考此時嘎羧的內(nèi)心活動，他會怎么想？會怎么說?充分發(fā)揮學生的想象，走進嘎羧的內(nèi)心，體會嘎羧的忠誠和善良。血第一句時我緊緊抓住嘎羧“久久凝望”，想象嘎羧凝望著清波蕩漾的江面到底望到了什么？（浴血搏殺的場景，并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友在學習第一個情節(jié)“重披象鞍”時，我先讓孩子找到最感動的語句試讀，然后啟發(fā)學生思考，文中哪一個詞最能讓你感受到他們感情深厚？繼而感受26年未見得朋友，嘎羧還記得象鞍的樣子嗎？當他26年后“重逢老朋友”時他看到了什么，聞到了什