【正文】 總之，古詩(shī)文教學(xué)要靠教師加強(qiáng)自身文學(xué)修養(yǎng)，想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生邁入古詩(shī)文的神圣殿堂，使學(xué)生領(lǐng)悟中華五千年?duì)N爛的文化，增強(qiáng)民族的自豪感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱情。創(chuàng)設(shè)詩(shī)中意境也能夠引領(lǐng)學(xué)生入境。引領(lǐng)學(xué)生欣賞詩(shī)的意境。再進(jìn)一步追問：為什么不用吹、到、入、滿等詞呢？讓學(xué)生展開想象：從“綠”字你看到一幅怎樣的畫面？在此詩(shī)句中“綠”是“春天來(lái)到，萬(wàn)物生機(jī)勃勃。如教學(xué)“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字。運(yùn)用古詩(shī)配畫教學(xué)法，有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，又能夠加深學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)了審美的情趣，收到事半功倍的效果。我讓學(xué)生畫出詩(shī)中所描繪的景物。在教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解字詞詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)的意境，感知詩(shī)的表現(xiàn)手法，我采用了古詩(shī)配畫法進(jìn)行教學(xué)。”古詩(shī)文的教學(xué)，一定要將學(xué)生領(lǐng)入詩(shī)文的意境，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，詩(shī)情畫意地教古詩(shī)，詩(shī)情畫意地學(xué)古文。事物的情感是隨著人的情感變化而變化的。引領(lǐng)入境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。比如在《送元二使安西》教學(xué)中，抓住“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”提問學(xué)生：“是誰(shuí)西出陽(yáng)關(guān)？故人又是指誰(shuí)？”學(xué)生馬上意識(shí)到這是一首送別詩(shī)，描寫了詩(shī)人王維送別朋友元二時(shí)依依不舍的情景。再抓住重點(diǎn)句，讓學(xué)生對(duì)照文中插圖，自己提出問題：“他們?cè)谡f(shuō)些什么？什么讓他們?nèi)绱颂兆怼?學(xué)生在自己讀詩(shī)句時(shí)思考并解答，再通過對(duì)照文后注釋，學(xué)生自然而然地明確了整首詞的含義。在逐一落實(shí)字詞以后，通過對(duì)每個(gè)詩(shī)句的串連通釋，在整體上把握全詩(shī)，理解詩(shī)句的含義。明確詩(shī)意，有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。開始教學(xué)時(shí)，教師的范讀非常重要，讓學(xué)生在瑯瑯上口、優(yōu)美動(dòng)聽的朗讀中，初步領(lǐng)略古詩(shī)文的語(yǔ)言美、意境美，讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺上的愉悅感、美感，讓學(xué)生沉浸于美好的藝術(shù)享受中，從而引起學(xué)生誦讀古詩(shī)文的濃厚興趣。i）》、單（ch225?！薄！哆^華清宮》“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”中的“騎”讀“j236。n”而不讀“ji224。如《敕勒歌》“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。讀古詩(shī)文最基本是讀準(zhǔn)字音，明曉句讀。但由于時(shí)代久遠(yuǎn)，古詩(shī)文給學(xué)生的理解帶來(lái)很大的語(yǔ)言障礙?！边@充分說(shuō)明了誦讀古詩(shī)的重要性。誦讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的能力。以美的氛圍，為學(xué)習(xí)這首詩(shī)作好情感鋪墊。在教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)，配上高山流水的古琴樂曲，傳達(dá)出知音相惜的情感，這樣對(duì)理解文意能起很好的鋪墊作用，同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)收到良好的效果。如在教學(xué)古詩(shī)《嫦娥》時(shí)，可以從學(xué)生喜愛的神話故事入手，通過講述嫦娥偷取靈藥，飛向月宮的傳說(shuō)，引起學(xué)生的興趣，教師再范讀詩(shī)句，使學(xué)生受到語(yǔ)言描繪的情境感染，從而進(jìn)入嫦娥飛仙的詩(shī)境，此時(shí)，無(wú)需教師再做提點(diǎn)，學(xué)生已能做到書聲朗朗了。興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)最好的催化劑。通過幾年的古詩(shī)文教學(xué)以及觀摩一些古詩(shī)文優(yōu)質(zhì)課，我認(rèn)為古詩(shī)文課堂可以從激趣入手，誦讀詩(shī)文，明確詩(shī)意，引領(lǐng)入境這幾方面進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是古詩(shī)文教學(xué)，傳統(tǒng)的教師一般多停留在字面講讀上，沒有達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化?！皾M堂灌”的教學(xué)方法仍充斥在古詩(shī)文教學(xué)的課堂中。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的思想感情，認(rèn)識(shí)和欣賞我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的詩(shī)歌文化，繼承我國(guó)優(yōu)良的人文傳統(tǒng)，毫無(wú)疑問是我們語(yǔ)文教學(xué)的不可推卸的使命。為學(xué)生們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將“牌”分發(fā)到每個(gè)參與者手中后，一方先出一張“牌”，口里還要念“我出??（如我出‘b’）”，然后該對(duì)方出牌，所出的“牌”要能與對(duì)方的“牌”相拼，（如出“ɑ”，出牌者還要念“我出ɑ,b—ɑ——bɑ，尾巴的巴”），拼對(duì)了對(duì)方的牌就被你贏過來(lái)了，最后看誰(shuí)贏的牌多。（4）、打“拼音牌”。剛才的沮喪轉(zhuǎn)變?yōu)榭旎?，個(gè)個(gè)臉上洋溢著笑。蘋果有限，摘到的學(xué)生開心，沒有摘到的學(xué)生嘆氣。（3）、摘蘋果：一棵蘋果樹上結(jié)滿了紅紅的大蘋果，蘋果上面寫著音節(jié)，誰(shuí)拼出音節(jié)，這個(gè)蘋果就送給他了。（2）、猜字母：教師說(shuō)出謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜。以同樣的方式闖第二、第三關(guān)。(1)、闖關(guān)：用三個(gè)紙盒分別裝上學(xué)過的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)卡片，放在講臺(tái)上。(4)、扇形圖或雙扇形圖練習(xí)拼音。(3)、拼讀寓有情趣的句子。(2)、看圖拼音?！薄柏i八戒的身邊有一張‘8’字的卡片。第一冊(cè)第三課有幅豬八戒圖，教師問學(xué)生：此圖與音節(jié)bɑ有什么關(guān)系?！彼?、多樣練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣利用外部的影響，以經(jīng)常變換練習(xí)形式的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)完聲母后可編出：bpmf真淘氣，去找dtnl做游戲； gkh和jqx，吵著鬧著也要去。標(biāo)調(diào)歌： ɑ、o、e、i、u、252。這樣學(xué)生在玩中不知不覺記住了字母，而且親自體驗(yàn)過不容易忘記。學(xué)完新字母后，讓學(xué)生自己用繩子玩變魔術(shù)的游戲，變出今天學(xué)過的字母?！庇猛瑯拥姆椒梢越蘱和p?！比缓髢扇艘黄鹫f(shuō)：“大家說(shuō)我們像，我可從沒見過他。演一演：如教b和d的分辨，可讓兩個(gè)學(xué)生各戴b、d的頭飾背靠背地坐在一起，扮演d的學(xué)生說(shuō)：“我是d。站在一起就組成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu yu yu。他連忙把眼淚擦掉，露出了笑臉。小252。小i的媽媽大Y看見小252。你看，小252。如：“小i的媽媽是大y，它們生活在一起，整體認(rèn)讀音節(jié)yi yi yi”，“小u的爸爸是大w，他們住在屋子里，整體認(rèn)讀音節(jié)wu wu wu”，“小252。同學(xué)們?cè)诼犐鲜龉适碌耐瑫r(shí)也學(xué)會(huì)了“ɑ”的四個(gè)聲調(diào)的讀法及四種聲調(diào)符號(hào)。224。小熊高興得不得了，大聲叫著“224。唉