【正文】 。幾年來，我校教學(xué)質(zhì)量連年提高，高考成績持續(xù)強(qiáng)勢攀升： 2011年一舉實(shí)現(xiàn)了上線總數(shù)、應(yīng)屆生成績、在同類學(xué)校中排名三大歷史性突破，榮獲石家莊市教育局頒發(fā)的“高中教學(xué)進(jìn)步獎”；2012年高考本科二批上線再超600人；在生源質(zhì)量下降、報考人數(shù)減少的情況下，2013年高考本二上線587人，語文組高考成績優(yōu)異，繼2002010年后，今年第三次被石家莊市教育局授予“先進(jìn)備課組”的光榮稱號?！境?效】學(xué)校涌現(xiàn)出楊雪、劉瀑、齊超坡、魏建威、馮翠蘭、王星星、劉朝鋒、王凱靜、付敬娟、陳湘、齊聚超、孫翠淼、周相林、李從綿等一大批新課改和誘思探究教學(xué)的典型代表。在組內(nèi)教研時間先第一次討論修改，然后上第一節(jié)課，到周三周四教研時集體討論第一課，接著上第二節(jié)課，再研討，每次課后教研，每位教師必提出兩條改進(jìn)意見。每年級每學(xué)科選三名以上學(xué)科帶頭人、骨干與教導(dǎo)處主管校長、主任組成年級誘思探究研究小組。全員發(fā)動，全部鋪開，全力推進(jìn)。派出優(yōu)秀教師到誘思探究教學(xué)成效顯著的包頭北重三中、石市精英中學(xué)和十五中參觀學(xué)習(xí)，改進(jìn)課堂教學(xué)。從2011年10月16日開始由張熊飛教授親自來校作理論指導(dǎo)和授課指導(dǎo)，全體老師停課聽報告；20日給全體學(xué)生和教師做報告?！咀?法】為推進(jìn)誘思探究教學(xué)，2011年秋天、2012年春季，我們兩次聘請張熊飛教授，來我校指導(dǎo)教學(xué)工作。這是對教學(xué)設(shè)計的第三次完善。接著，楊老師就同一教學(xué)內(nèi)容在另一個班進(jìn)行第二次上課（謂之對照課），著重在實(shí)現(xiàn)“滿堂學(xué)”上下功夫。這是對教學(xué)設(shè)計的第二次完善。課后，針對上課情況，及時進(jìn)行第二次討論。然后，楊老師第一次上課（謂之探索課），備課組集體聽課。楊老師《蘇幕遮》的教學(xué)設(shè)計就在同事們的共同努力下四易其稿：首先，楊老師認(rèn)真研究《蘇幕遮》一課的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)課程資源，分析課程、學(xué)情，提出設(shè)計理念，確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)以往積累，安排好教學(xué)流程等，并寫出預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計，再由語文組全體老師進(jìn)行第一次討論，主要研究如何實(shí)現(xiàn)“滿堂學(xué)”，進(jìn)而第一次完善教學(xué)設(shè)計，并將教學(xué)流程中開展的各項學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)向性信息制成課件。研究采用：“一課兩上三討論，教學(xué)設(shè)計四完善”。備課時的課程分析再也不是僅僅分析課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵等傳統(tǒng)意義上的某些內(nèi)容，而是要落實(shí)到課程開發(fā)、課程整合上來，在挖掘、研究體驗(yàn)性課程，尋找、利用課程資源上狠下功夫，并最終完成 預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計?！苯處熢谡n前要下大功夫備好課，上課時才能誘導(dǎo)若定，行為上卻表現(xiàn)出“瀟灑自如”。總之，學(xué)生不再是被動的接受者，而是興味盎然的探索者、研究者：動手做、動眼看、動情讀、動口議、動耳聽、動筆寫、動腦思，獨(dú)立地、全身心地參與各種教學(xué)活動，在情趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在愉悅中克服困難，在體驗(yàn)中感悟知識，在滿懷熱望中不斷取得成功。在這樣的課堂上，師生關(guān)系是親和融洽的，老師們甚至不必再擔(dān)心患上咽炎這種職業(yè)病了。誘思探究教學(xué)的課堂話語權(quán)，不再屬于老師，而是交給了學(xué)生。拿捏時間，掌握火候。三言兩語，走來轉(zhuǎn)去。誘思探究教學(xué)就是把教師主宰的“滿堂灌”，“滿堂教”，轉(zhuǎn)化為在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，學(xué)生“自主、合作、探究”的“滿堂學(xué)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了新課程改革提出的“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)。課后楊老師深有感觸地說：一堂課下來，讓我感到既興奮又愧疚：興奮的是學(xué)生的潛力無窮，誘思探究教學(xué)實(shí)踐起來，課堂教學(xué)竟然是這般輕松愉快；愧疚的是自己低估了學(xué)生的能力，影響了學(xué)生能力的發(fā)揮。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成了寫作，展示階段，踴躍發(fā)言。期間，楊老師只是在誘導(dǎo)、鼓勵、表揚(yáng)。學(xué)生們以楊教師精心設(shè)計的“導(dǎo)向性信息”為“橋梁”，完成了一系列的獨(dú)立思考。教材注明的知識、常識，課堂上就不再重復(fù)，通過學(xué)生自主閱讀來掌握。時間八分鐘 寫好后，向大家誦讀自己的作品。你如何理解王國維的評價？請在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，分組進(jìn)行討論，然后選代表發(fā)言。（三）請品味語言。后發(fā)言的小組不要重復(fù)前面的內(nèi)容，可以補(bǔ)充，也可以談不同的意見。請用詞中的語言回答上面問題。（三）同桌相互誦讀，嘗試背誦。誘思探究教學(xué)則不然：《蘇幕遮》教學(xué)流程設(shè)計一、反復(fù)誦讀，整體感知（一）請自由朗讀整個詩篇，初步體味情感。雖然也安排了學(xué)生活動，但因缺乏主動性和積極性，學(xué)生的收獲只停留在知識方面。為了說明問題，我們將傳統(tǒng)教學(xué)方式與誘思探究教學(xué)做個對比，傳統(tǒng)教學(xué)對這一課的教學(xué)過程設(shè)計：教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課二、作家作品三、朗讀課文四、課文賞析（一）詞的上片寫景（二）詞的下片抒情五、語言品味六、誦讀提示七、賞析總結(jié)八、課堂拓展九、課后任務(wù)以上教學(xué)過程共九個環(huán)節(jié)，基本上包含了傳統(tǒng)詩詞教學(xué)的各個方面。誘思探究教學(xué)就是“在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，學(xué)生真正地自主、合作、探究學(xué)習(xí)”——誘思探究教學(xué)旨在把“滿堂教”變成“滿堂學(xué)”?！局?題】誘思探究釋義：“誘”，是指教師循循善誘，很好發(fā)揮其主導(dǎo)作用；“思”，是指學(xué)生獨(dú)立思考，充分體現(xiàn)其主體作用。從洋思、杜郎口到鹿泉一中等，我們不斷嘗試、探索、借鑒、整合，逐步摸索出一條適合我校實(shí)際的課堂教學(xué)改革之路。造成了教師教的苦，學(xué)生學(xué)得難的難堪局面。另一方面，課堂教學(xué)方法陳舊，受應(yīng)試教育大環(huán)境的制約和影響，加之初中生源減少，高中生質(zhì)量下降，導(dǎo)致教師教學(xué)只注重知識傳授，忽略了能力的培養(yǎng)。但在不斷總結(jié)分析中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保持和提高，靠得是教師的無私奉獻(xiàn)精神——苦教，學(xué)生的勤奮刻苦——苦學(xué)，也就是時間加汗水的教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)“基因?qū)π螤畹目刂啤边@節(jié)內(nèi)容時，利用“問題探討”欄目提供的情境：“同一株水毛茛，裸露在空氣中的葉和浸在水中的葉，表現(xiàn)出了兩種不同的形態(tài)”，設(shè)置如下的情境和問題：同一株水毛茛，裸露在空氣中的葉呈倒卵形，而浸在水中的葉呈條形，討論：①這兩種形態(tài)的葉有什么區(qū)別？這說明了什么？②這兩種形態(tài)的葉，其細(xì)胞的基因組成一樣嗎？如果基因組成一樣，那么相同的基因?yàn)槭裁茨軐?dǎo)致這兩種不同的性狀？這是否與“生物體的遺傳性狀主要有基因決定”這一觀點(diǎn)相矛盾？③之前已經(jīng)學(xué)過基因控制蛋白質(zhì)的合成，而蛋白質(zhì)是生命活動的承擔(dān)者，那么基因、蛋白質(zhì)、性狀這三者之間到底有什么關(guān)系？通過這一系列具體問題的討論，學(xué)生的思維也能逐級深入發(fā)展，在探究與討論中順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。該欄目圖片精美，能吸引學(xué)生的注意力；創(chuàng)設(shè)的情境緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，來源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)史以及最新生物技術(shù)研究成果等，能開闊學(xué)生的視野；設(shè)置的討論題與本節(jié)所學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)，但往往有一定的深度，引起學(xué)生的強(qiáng)烈認(rèn)知沖突，但學(xué)生并不能討論作答。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用的原理”時，教師可以模擬科學(xué)家的探究過程創(chuàng)設(shè)一系列問題情境：普利斯特利以及英格豪斯的植物更新空氣實(shí)驗(yàn)過程中光能去了哪里？梅耶根據(jù)能量守恒定律，提出的光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲存在什么物質(zhì)中？植物在吸收水分和co釋放o2的過程中，還產(chǎn)生了什么物質(zhì)？光合作用過程中所產(chǎn)生的o2，到底是來自h2o還是co2？經(jīng)過這一系列探索，學(xué)生在不知不覺中經(jīng)歷了一次長達(dá)近300年的科學(xué)探究歷程，終于基本上搞清楚了光合作用的原料、場所、產(chǎn)物、條件等，學(xué)生不知不覺理解了知識，矯正錯誤認(rèn)識。生物學(xué)史教育能為探究教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)提供范例，既有利于學(xué)生對生物學(xué)知識的探索，又有利于學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)思想的形成。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的癌變”時可以給學(xué)生呈現(xiàn)一份醫(yī)院的肝癌化驗(yàn)單以及肝癌組織、細(xì)胞的圖片，便會引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，接著引導(dǎo)學(xué)生積極思考：癌細(xì)胞有什么特征？引起細(xì)胞癌變的致癌因子有哪些？怎樣預(yù)防癌癥？這種來源于實(shí)際生活的問題會拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間和學(xué)生與教師之間的距離，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在生活中，學(xué)生已經(jīng)接觸到了許多與科學(xué)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，對生活中的許多問題比較感興趣，新課程也倡導(dǎo)教學(xué)要與學(xué)生的社會生活相聯(lián)系，從生活經(jīng)歷中提出鮮活的問題。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)菌與抗生素”時，可以先安排實(shí)驗(yàn)“探究抗生素、防腐劑對細(xì)菌的抑制效果”，還可以用重金屬以及大蒜汁、黃連素、姜汁等對以上實(shí)驗(yàn)加以拓展，學(xué)生在動手之后，問題意識產(chǎn)生了，主動積極地展開探究，然后收集有關(guān)抗生素以及細(xì)菌性疾病的致病菌類型的資料，對某種常見的細(xì)菌性疾病設(shè)計一個初步的治療方案。學(xué)習(xí)理論之前進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生獲得感性知識；學(xué)習(xí)理論之后進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，是為了驗(yàn)證理論，加深對理論的理解。引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析與思考，有利于學(xué)生積極思維、主動建構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集大量的視頻、音頻、圖片、flash等多媒體資料并進(jìn)行篩選和加工，將整理好的資料用投影儀向?qū)W生展示，學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的場景之中，能極大地提高學(xué)生的探究欲望，提高探究式教學(xué)的有效性。在沒有真實(shí)情景的情況下，直接和學(xué)生討論這些問題，同樣是枯燥的、低效率的。然而，由于各種教學(xué)條件的限制，在實(shí)際的課堂教學(xué)中不可能將全部的情境真實(shí)地展示給學(xué)生，這時，便可借助信息技術(shù)模擬真實(shí)場景，給學(xué)生提供生動逼真的形象情境。在具體的生物學(xué)情境下學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠清晰地感知所學(xué)知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣學(xué)生能夠牢固地掌握知識應(yīng)用的條件及其范圍，從而靈活地遷移和應(yīng)用所學(xué)的知識。在去情境化的教學(xué)中，學(xué)生所面對的是現(xiàn)成的知識結(jié)論，并不知道是如何得來的，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。性質(zhì)：首先，探究情境要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)。影響學(xué)習(xí)最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。因此，創(chuàng)設(shè)情境實(shí)質(zhì)類似于構(gòu)建“腳手架”（或稱“認(rèn)知平臺”），這種平臺的建立，應(yīng)遵循維果斯基提出的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)最合適的情境，以引導(dǎo)學(xué)生從這里開始進(jìn)行探究活動。那么，必須研究探究情境的內(nèi)涵、性質(zhì)、種類、源泉、特別是本學(xué)科應(yīng)突出創(chuàng)設(shè)那些探究情境，并結(jié)合典型案例加以詳細(xì)論述。（北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所研究生 周序/文）第四篇：誘思探究期末考核為了實(shí)施好探究學(xué)習(xí)方式，必須發(fā)揮情意子過程的功能，充分激發(fā)學(xué)生的情意因素，包括學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、求知欲、主動性、積極性，以及對本學(xué)科學(xué)習(xí)的熱愛等。盡管它在實(shí)踐中取得了很大的成績，但是，要充分發(fā)揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。誘思探究教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“思”，還注重學(xué)生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問題，尋找答案。誘思探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”?！罢T思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能?；谶@種認(rèn)識，誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標(biāo)上是發(fā)展式。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問題，同時掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和探索科學(xué)的精神，以求達(dá)到發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導(dǎo)、思辨調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵學(xué)生創(chuàng)新的目的。這就是誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三維教學(xué)目標(biāo)論?；A(chǔ)教育要促進(jìn)學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。張熊飛分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過程所內(nèi)涵的過程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——探究性學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端。簡言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，這就是教學(xué)辯證法的真諦。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認(rèn)識了四條教學(xué)規(guī)律：引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，這就是為師之道的根本。教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。深化研究從實(shí)驗(yàn)探索和理論升華兩方面展開，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供了有一定實(shí)驗(yàn)根據(jù)的系統(tǒng)理論。第四階段（1996年9月至2001年1月），驗(yàn)證升華階段。其中，在闡述“三維教學(xué)目標(biāo)論”時，明確提出了“學(xué)科教學(xué)要為提高全民族素質(zhì)服務(wù)”，并對“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”給予了理論界定：“大面積”指全體學(xué)生，“提高”不是絕對的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，而是培優(yōu)促差、在原有基礎(chǔ)上的相對提高；“教學(xué)質(zhì)量”是指學(xué)生在知識、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展，而不是單純指考試成績。在此階段，原國家教委將誘思探究教學(xué)向其他學(xué)科推廣作為一項任務(wù)來抓，開闊了改革的思路。第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。同時，明確了實(shí)驗(yàn)研究的具體任務(wù)是