【正文】 給孩子更多的時間、空間，更多的語言實踐機會；鼓勵孩子，激活想象力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，回答問題不要追求統(tǒng)一答案，讓孩子發(fā)表自己真實的感受，有自己的想法。學生從自己讀書中學到的要遠遠比老師教的多。閱讀是教育的核心，母語寫不好，其它談不上，兒童閱讀要進課堂，給時間、給機會。）例文2：天空是棋盤，星星是棋子，太陽公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆輸了，回家睡覺了；太陽公公贏了，高高興興地上班去了。（原文：前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。選好內(nèi)容，從內(nèi)容上指導孩子按順序?qū)懢唧w，加強閱讀課上的小練筆。想象作文可聯(lián)想、可幻想。高年級：抓整篇，分段、開頭、結(jié)尾。書面表達：低年級：從寫一句話開始，一日一句，教師要善于激發(fā)孩子說話的話頭。中年級：能抓主要內(nèi)容，主動溝通，說清意思?？谡Z訓練：加大口語交際和習作教學的分量，包括口頭語言和書面語言。注重書寫的規(guī)范要求。鼓勵學生在生活中識字，用幾分鐘時間展示在生活中識字。區(qū)別對待認識的字和會寫的字。一、二年級認字量，寫字量減少了200個。C、只要求抄寫聲母、韻母、音節(jié)，不要求背寫。關(guān)于漢語拼音要注意三點：A、準確拼讀，逐漸達到熟練。四、四條建議加強識字、寫字教學。強調(diào)多讀書、多積累、多實踐。放大語文的文的文化、文字、文學因素，用文化的因素激發(fā)孩子熱愛中華文化的情感。強調(diào)核心價值觀。第三學段：用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度，用毛筆寫字，感受漢字的優(yōu)美。第一學段：掌握漢字的基本筆畫，常用偏旁部首，按筆順規(guī)則寫字。毛筆字每周一節(jié)，日常書寫中增加練字意識，講究練字效果，關(guān)注作文書寫質(zhì)量。（2）義務教育語文課程常用字表，表一：2500個常用字，表二1000個次常用字；3500個字是義務教育階段識字要求，小學階段認識3000個，會寫2500個。是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。（4）更加強調(diào)識字和寫字。（2）為培養(yǎng)良好個性打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)聽、說、讀、寫四種能力，落腳點在于正確運用祖國語言文字。（新課標要求課外閱讀量為145萬字）三、四個強調(diào)強調(diào)語言文字的運用，培養(yǎng)語言文字的運用能力。學習語文正如呂叔湘說的：“三分課內(nèi)、七分課外”，激發(fā)閱讀興趣，加強閱讀的指導、交流、展示。培養(yǎng)學生動手操作、動腦思考的習慣和能力。堅持培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。堅持三個維度的課程目標。實施好中央課程；開發(fā)好地方課程；建設(shè)好校本課程。(4)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?？朔罢n堂為中心、課本為中心、教師為中心，樹立教師“服務”意識，以學生為本，幫助學生學習。(3)積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。著重培養(yǎng)學生語文實踐的能力（從聽、說、讀、寫等方面入手，培養(yǎng)學生理解、運用語言文字的能力）。(2)正確把握語文教育的特點。全面：面向全體學生，面向全體學生的各個方面。二、四個堅持堅持課程的基本理念。三是有的地區(qū)學生寫字教學負擔過重。學生寫的字不行，很多老師的字也不行。比如，近些年來，關(guān)于識字、寫字和漢字教育，比較突出的問題有三個方面：一是錯別字情況嚴重。盡可能明確哪些要提倡，哪些要反對，以利于指導教師的教學實踐。增強課程目標的切合性和教學實施的可操作性。語文教學的目標指向是語言文字運用，使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，在此過程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。集中指向于語言文字的學習與運用。突出培養(yǎng)學生的社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新能力。需要注意的是，此兩者必須與語文目標融合、滲透，而不是離開語言文字，專談思想政治。學科的課程標準是國家意志的體現(xiàn)。工具性與人文性的高度統(tǒng)一是語文課程應該爭取的目標，也是完全可以實現(xiàn)的目標。這里的“工具”是一種比喻的說法。進行綜合性學習必須強調(diào)合作精神，突出學生的自主性，重視學生主動積極地參與，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習，與其它課程相結(jié)合第五篇：小學語文新課標解讀小學語文新課標解讀XX小學 XX 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。第一學段是綜合性學習的起步階段，要在培養(yǎng)學生對事物的好奇心、興趣、觀察以及參加活動上下功夫，為以后的綜合性學習打下良好的基礎(chǔ)。第一學段對綜合性學習的要求是：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論；結(jié)合學習語文，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得；熱心參加校園、社區(qū)活動；結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。增設(shè)綜合性學習要求?？傊?，在課堂上要營造一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習，師生合作，生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交際，讓學生始終在富有個性和積極思維中進行口語交際。口語交際的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生想說的興趣和欲望。說話的發(fā)展，與聽說訓練不同，它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要在口語交流中，規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意等綜合能力和基本素養(yǎng)。說話”改為“口語交際”這不僅僅是提法上的改變，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變，體現(xiàn)了時代的要求，因為語言交際能力是21世紀人才必備的，是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。說話”的發(fā)展，更具有時代要求。有利于克服寫作畏難情緒，從興趣入手，首先讓學生喜歡寫，樂于寫，為第二學段的自由表達奠定了基礎(chǔ)。大語文教育觀要我們樹立這樣的觀點：走出課堂，以課內(nèi)促課外，去閱覽室、去圖書館、去書店，去上網(wǎng)、去參加比賽……進行多種形式的課外閱讀，閱讀淺近的童話、寓言、故事；誦讀兒歌、童謠和古詩；向往美好的生活，關(guān)心自然和生命；感受語言的優(yōu)美；體驗閱讀的樂趣……這樣，課堂上，放手讓學生自己讀書，教在點子上，；課外，延伸、擴展、深化，讓學生在大量的閱讀實踐中達到課標提出的閱讀目標，在積累語言材料的同時，積累文化，積累精神，打好文學底蘊。另外，可以調(diào)動學生的想象力。當學生涉及到生活實際的時候，表現(xiàn)的不光是語氣了，甚至表情都能表現(xiàn)得很好。”喲，這一聲，表達的是一種驚喜的感情，但是學生在開始讀的時候不一定能讀好，這時候我們老師可以提供幫助。比如我舉個例子。這樣的讀，可以提高學生對語言感知的能力。拿來對比的句子是：金黃的梨，紅紅的蘋果，金色的稻海，火紅的高粱。這個用我們課文分析的辦法是很難向?qū)W生解釋清楚的?！边@里的動詞：掛、露、翻、舉表現(xiàn)了秋天的生機勃勃。這時可以通過讓學生感受語言的形象來達到感情朗讀的目的。其次，可用揣摩文本的方法。對于低年級學生而言，讀書還處在一個起初階段，他們面對的陌生的課文，對一些生字新詞以及長句子，要很流利地讀出來不是人人都能做到的，更談不上有感情地朗讀了。我們現(xiàn)在很多看到的一個現(xiàn)象是讓學生自己愛怎樣讀就怎樣讀，在學生自己讀了以后指名讓學生讀，點了幾個學生讀后都沒能讀好。怎樣去指導學生朗讀呢？老師們的方法一定也很多。根據(jù)第一階段的學習目標和學生年齡、身心、思維的特點，教學中應以讀為主，以讀代講。這樣的要求是建國以來歷次頒布的教學“大綱”都沒有明確提出過的，這樣的要求概括了我國從古至今乃至當代提高語文教學質(zhì)量的共同規(guī)律，它既匯集、繼承了我國傳統(tǒng)語文教學的精華，又針對了近年來語文教學“做題多，讀書少”的種種弊端，并考慮到了信息社會對學生的要求，新世紀對人才的需要。閱讀強調(diào)積累，寫話強調(diào)興趣。課內(nèi)應安排書面練習，每節(jié)課書面練習時間一般不少于5分鐘。④寫字指導時教師一定要學生先看范寫，再自己書寫。這一關(guān)必須把好，因為這一關(guān)對今后提高識字寫字質(zhì)量、養(yǎng)成良好的寫字習慣都十分重要。多識少寫，并非降低寫的要求。③扎實寫字教學的過程：觀察字形——指導書寫——學生模寫——展示評價。②寫字隨機結(jié)合識字或理解課文，如《識字6》中學習海邊片段后教師出示圖片，你來到海邊以后想干什么，學生說玩沙子。二年級教師主要講的還是識字，但是著重在于培養(yǎng)學生主動識字的愿望，鼓勵學生自主識字（課內(nèi)和課外結(jié)合）。日月等象形字。比如學完《自選商場》后，讓學生跟隨家長去自選 商場購物，請教家長，認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的字等。當然這也需要家長的支持。教師引導學生自己制作識字本，把自己喜歡的自剪下來，調(diào)動了他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生的識字能力。如制作“識字剪報”。比如認同學的姓名，上不路上認認路牌、店名；進校園后認認標語、科室的牌匾；到商店購物時認認商標、包裝盒上的字；外出游玩時認認名勝介紹；家族休閑時認認電視、報刊雜志上的字等，這樣不經(jīng)意中就擴大了識字量。開門見山、不著痕跡地進行識字教學，吸引了學生的無意注意，抓住了教學的有效時間，提高了教學效率。師：(出示句子“平平搭積木”指住搭字)你們看圖中的平平搭了些什么？生：平平搭了很多房子。生：(先個別讀，再集體讀)。師：稱呼別人的名字要正確，這樣表示新生。比如第13課《平平搭積木》的教學：師：今天老師給同學們介紹一個新朋友，他的名字叫平平(出示平平在搭積木的圖片和文字“平平”)我們打個招呼吧。引導學生在閱讀中隨文識字，是識字教學的主要途徑之一。關(guān)于識字，建議指出：①一至二年級識字課共有24課，一定要體現(xiàn)以識字為主的教學。教學時，可結(jié)合課文的原詞讀一讀，可列舉含有這個字的常用詞語幫助認識，還可以用卡片或做游戲等方法幫助學生認讀。通過這些字的教學，達到掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，書寫規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。課標又考慮到識字量提高不致增加學生過重負擔，在要求上作了區(qū)分，即提出“會認”和“學會”兩種不同要求，且會認的多，學會的少，本學段要求學會的是800～1000字，比1993年實施的“大綱”要求的1250字還少450～250字。因此課標規(guī)定第一學段的識字量由原來的1250個增加到1600～1800個，恢復到建國以來低年級最高的識字量，以這樣的量滿足學齡初期兒童閱讀的需求。識字提出了“會認”和“學會”兩種不同要求。借助拼音幫助識字，在識字中鞏固拼音，充分利用漢語拼音、識字甚至閱讀之間的相互作用，讓學生在不斷的語言實踐中練習、鞏固，從“準確拼讀”達到熟練，幫助識字，學習普通話?？赡苡欣蠋煏?，短短的4周，學生掌握不了拼音，掌握不了拼音怎么能幫助識字呢？這就要求我們改變教學觀念，首先要把握好教學的“度”——能準確拼讀音節(jié)，不要拔高到熟練拼讀上，至于從學會到熟練還得有一個不斷學習、復習、鞏固的過程。這對減輕學生不必要的負擔，豐富啟蒙教育的內(nèi)容，是十分有意義的。二是準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；三是認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。功能的調(diào)整，決定漢語拼音必須適當降低要求。它的特點是：漢語拼音降低了要求，減少了內(nèi)容。第一學段（1—2年級）目標解說。這樣的課堂成了“資料展示廳”，內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂?！弊詈螅蠋熡滞扑]學生去看《三國演義》。然而在結(jié)課時，這位老師出示《前出師表》節(jié)選給學生看，然后老師朗誦“臣本布衣……”問學生：“你好像聽懂了什么？”學生聽懂了什么呢？這樣拗口的文言文對小學生來說，無疑像天書一樣。我曾經(jīng)寫過的一篇論文里提到過這種現(xiàn)象。但是要避免一種現(xiàn)象。在我們的語文課文后面，也附有資料袋，為學生拓展語文學習的材料。② 用好拓展資料。在課堂