【正文】 學會用兩步計算解決實際問題，并能列出綜合算式。對本課所研究解決的數(shù)學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐體悟中，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經(jīng)驗。學好本課知識，必將為學生以后的解決數(shù)學問題提高一個階層。本節(jié)課就是用連乘來解決問題。學生獨立完成后，集體評講。接著用課件幫助演示替換的過程：邊演示邊說替換的方法，注意檢驗。討論交流：兩種替換的方法有什么不同？我們要注意什么？帶領(lǐng)學生歸納認識出：當兩個量成倍數(shù)關(guān)系，替換時總量不變，數(shù)量會變；當兩個量成相差關(guān)系，替換時總量變了，數(shù)量不變。教學時，先讓學生在紙上畫一畫具體的替換過程，然后說說為什么可以這樣替換。在兩個相差關(guān)系的量之間進行替換時，學生在上面例題的思維定勢下，比較難理解為什么替換以后總量變了、總量是怎樣變的。小杯的容量比大杯少20毫升。三、拓展應用，鞏固策略。本課教學任務較重，為了讓學生堅信今天所學的替換策略是正確可行的，并檢驗例題1所求答案是否正確，因此要進行檢驗，這是嚴謹?shù)膽B(tài)度與科學的精神，是教學中應該倡導的。3+1）中“6247。（6+3）中 “3”的含義以及720247。然后讓學生選擇自己喜歡的替換方法，進行計算。根據(jù)這句話你能想到什么呢？讓學生充分發(fā)揮想象。教學例1：解決這個問題的關(guān)鍵，一是能夠由題意想到可以把“大杯”替換成“小杯”，或把“小杯”替換成“大杯”；二是正確把握替換后的數(shù)量關(guān)系，從而實現(xiàn)將復雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的意圖。最后，我來具體談一談這一節(jié)課的教學過程：一、創(chuàng)設情境，初步感知在課的引入部分，從替換的意義入手，出示《曹沖稱象》圖片，再現(xiàn)典型的小故事，喚醒學生潛在的與替換有關(guān)的經(jīng)驗，一下子就扣住學生心弦，喚醒了他們頭腦里已有的生活經(jīng)驗，為下面的探究過程做好了心理準備和認知鋪墊。力求突出重點、突破難點，使學生運用知識、解決問題的能力得到進一步的提高。引導學生合作學習，逐步啟發(fā)學生探究用替換的方法來解決問題，增強學生探索的信心，體驗成功。充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。下面，為講清重點難點，使學生能達到本節(jié)設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。因此本課的教學重點是：讓學生掌握用“替換”的策略解決一些簡單問題的方法。讓學生在解決實際問題過程的不斷反思中，感受“替換”策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和簡單的推理的能力。通過本課的學習，讓學生學會運用替換的策略解決問題，增強策略意識，體會不同策略在解決問題過程中的不同價值。在學習本課之前，學生已經(jīng)學習了用畫圖、列表、一一列舉和倒推等策略解決簡單的實際問題，并在學習和運用這些策略的過程中，感受了策略對于解決問題的價值，同時也逐步形成了一定的策略意識。于是在本課中，我借鑒了老教材的一些做法，把傳統(tǒng)的方法引進了新課程課堂，在學生把想的過程說出來以后，我把它板書在黑板上，一來想給后進的學生一個引領(lǐng)，當然最大的目的還是想把學生混亂的思維整理出來，有意識地培養(yǎng)學生有條理地說，進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高學生解決問題的能力，在這里只是想嘗試一下。在兩年的新課程數(shù)學教學發(fā)現(xiàn)，新課程背景下的學生解決問題的能力普遍有所下降，很多的學生拿到題目后，總是很茫然，或是有些學生知道該怎么解決，但讓他把想的過程說出來卻很困難，那么他還不是真正地懂應該怎么做。聯(lián)系生活 學以致用這里我安排了三個練習，第一題是在教師的指導下完成，第二題放手讓學生自己來探索，在反饋時重點讓學生來說說是怎樣想的，第三題安排了一題讓學生自己來提問，并解決問題。當然，此時的教師不是以旁觀者的身份在看，而是以合作者的身份積極參與。注重發(fā)現(xiàn) 收集信息 提出問題解決問題從一個小方陣，很自然地呈現(xiàn)出書本的例題：三個大方陣，讓學生通過觀察，去發(fā)現(xiàn)題中所呈現(xiàn)的數(shù)學信息，再出示問題，形成一道完整的解決問題。不斷的引導和鼓勵，使學生逐步形成從多角度去觀察問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。體現(xiàn)解決問題策略的多樣化在教學時，我立足于讓學生自主收集、理解數(shù)學信息，尋找解決問題的方法。在這一理念的指導下，我以學生熟悉的廣播操、跑步、相冊等為教學資源，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學生學習的自主性。難點是會用不同方法解決同一問題。3．通過解決具體問題，感受數(shù)學在日常生活中的廣泛應用。（三）目標定位根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和知識背景及本課的知識特點，我預定如下幾個教學目標：1．讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，學會用乘法兩步計算解決問題。（二）學情分析學生在二年級學習時，已經(jīng)會用表內(nèi)乘法、除法以及加減法解決兩步計算的實際問題。這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)積累了一定的數(shù)量關(guān)系及解決問題的經(jīng)驗，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。解決問題說課稿14一、說教材（一）教材分析“解決問題”是人教版小學數(shù)學教材三年級下冊第8單元中的內(nèi)容。解決這些問題時，要靈活運用數(shù)的組成知識，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。，學會傾聽他人的意見；通過合理解決實際問題，體驗成功的喜悅。四、合作探究，體驗發(fā)現(xiàn)。同學們，你們有什么收獲？學生自由談收獲和感受。指名匯報。這道題也告訴我們大家：遇到不同的問題，我們要根據(jù)實際情況來選擇恰當?shù)姆椒▉斫鉀Q。全班匯報交流。學生獨立完成，解決問題。（三）鞏固練習、課堂檢測課件出示46頁做一做。教師引導學生體會：這次我們只能用畫一畫圈一圈的方法，因為不是10個穿一串，所以不能用數(shù)的組成來解決這道題了。下面我們想一想：如果5個穿一串，這些珠子能穿幾串？學生獨立完成，教師巡視。我們利用了畫一畫、圈一圈和數(shù)的組成來解決實際的問題。全班匯報交流。學生獨立完成，教師巡視。自主探究、解決問題。課件出示例7主題圖，你從圖中得到了什么信息？學生找信息，圈數(shù)字，讀問題，劃橫線。板書課題：解決問題。設計理念和思路： 本節(jié)課的教學設計力圖體現(xiàn)＂尊重學生，注重發(fā)展＂的教學理念．它注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，創(chuàng)設符合其水平的思維情景和條金，使學生思維活躍，興趣盎然．學法：本節(jié)的＂用數(shù)學＂是讓學生能尋找出解決問題的方法并結(jié)算出結(jié)果．在教學中還應讓學生尋找問號的數(shù)量時側(cè)重通過計算的出，而不是去數(shù)未知數(shù)的數(shù)量，所以本節(jié)的設計意圖是在指導學生找出求＂一共有多少個珠子＂用10個穿一串，能穿幾串讓學生利用數(shù)的組成練習，再讓學生運用所學方法，看圖提數(shù)學問題，層層遞進，讓學生逐步理解接受．三、教學過程：（一）處理前置性作業(yè)課前老師給大家留了一個作業(yè)，10個小朋友站隊，兩個人站一排，可以站幾排？現(xiàn)在咱們匯報一下，你是怎么想的，用的什么方法，結(jié)果是什么？學生匯報。運用恰當?shù)姆椒ê筒呗越鉀Q實際問題。在合作交流中勇于表達自己的想法，學會傾聽他人的意見，通過合理解決實際問題，體驗成功的喜悅。教學目標：初步培養(yǎng)學生在具體的生活情境中收集信息，提出問題并解決問題的能力。對于學生可能會出錯的問題，教學不要急于先提出來，而應該讓學生在獨立完成的基礎上再發(fā)現(xiàn)問題。在個人思考的基礎上，進行小組交流。我相信，這節(jié)課會讓孩子們擁有一份沉甸甸的收獲！解決問題說課稿13一、說教材教材分析：本課是一節(jié)解決問題的應用課，課堂上引導學生關(guān)注身邊的生活現(xiàn)象，感知生活中蘊含的數(shù)學信息，并且能夠從生動具體的情境中感受到運用所學知識可以解決生活中的實際問題，體驗到用數(shù)學知識解決實際問題的樂趣。八、說板書設計這樣設計板書比較直觀形象，能較好地體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，重難點突出，有利于學生鞏固新知識。（四）總結(jié)結(jié)論，拓展延伸讓學生自己總結(jié)今天所學的知識，若學生總結(jié)的不夠完善，教師再加以補充，強化對知識的認知。（三）鞏固練習，學以致用在解決實際問題的知識運用中，我嘗試從引導學生做題到逐步放手讓學生獨立解決問題，給學生充分的時間做題，并讓學生當小老師說解題過程。怎樣解答？要求一共有幾只就要把兩邊的只數(shù)合起來，所以用加法計算。接著在大括號的下面出示“?只”，讓學生說一說“?只”表示的又是什么意思，同桌討論“?只”在大括號中間表示什么意思，小結(jié)的時候我邊講解邊用類似于大括號的手勢把兩部分合起來，從而引導學生說出：“?只”在大括號中間表示求一共有幾只。圖中有什么？先出示小白兔采蘑菇的畫面：讓學生觀察后說一說圖里有什么，也就是解決問題的兩個數(shù)學信息。創(chuàng)設小兔子采蘑菇的情境，帶領(lǐng)學生跟隨小兔子一起來解決問題，揭示主題。六、說學法學生是學習的的主體，根據(jù)課堂的主要內(nèi)容給學生創(chuàng)設一定的情境，如小兔子采蘑菇的故事情境，用手指游戲表達圖意的情境，激發(fā)學生的學習主動性，讓學生自主探索，動手實踐，使學生真正成為學習的主人，切實提高課堂教學效率的目的，改變過去“教師教、學生聽”的傳統(tǒng)模式。針對重難點，我打算采取同桌合作和直觀演示相結(jié)合的方式加以突破。難點是理解大括號、問號的意義，能正確分析情境圖的題意。情感目標：將所學數(shù)學知識同生活實際緊密聯(lián)系起來，在生活中發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學問題，感受數(shù)學的重要性。知識目標：認識并理解大括號和問號的意義，能借助情境圖正確分析題意。三、說教學目標《課標（20xx年版）》中對本節(jié)課的要求是：“能運用數(shù)及數(shù)的運算解決生活中的簡單問題，并能對結(jié)果的實際意義作出解釋。二、說學情學生前面剛剛學習了7的加減法，有了一定的運算基礎，但一年級的學生認知水平仍舊處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。情境圖配以大括號和問號，呈現(xiàn)了一個簡單求和的數(shù)學問題，使學生初步明確：知道兩個相關(guān)的信息和一個相關(guān)的問題，就構(gòu)成一個簡單的數(shù)學問題。下面我就教材、教法、學法和教學過程等幾個方面進行如下說明：一、說教材本節(jié)課是小學數(shù)學人教版一年級上冊第五單元《7的認識和加減法》中的一節(jié)解決問題課。板書解決問題說課稿12我說課的內(nèi)容是小學數(shù)學人教版一年級上冊第五單元《7的認識和加減法》中的一節(jié)解決問題課，主題圖為課本46頁插圖。老師總結(jié)處理這類問題的一般思路確定研究對象；對研究對象進行運動分析和受力分析；列出方程或方程組；求解方程，并對結(jié)果做必要說明。（2）當物體有向下的加速度且a＝g時，產(chǎn)生完全失重現(xiàn)象，此時F壓＝0或F拉＝0；（3）產(chǎn)生失重和完全失重時，物體的重力并沒有改變，只是對水平支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦π∮谖矬w的重力。用類比法推導失重，最后總結(jié)（1）當物體有向下的加速度時，產(chǎn)生失重現(xiàn)象（包括勻減速上升，勻加速下降）。讓學生討論什么時候物體處于超重狀態(tài)，超重時重力怎么改變。比較前邊兩種情況下人對地板的壓力大小，得到人對地板的壓力跟物體的運動狀態(tài)有關(guān)。通過這些引起學生興趣。超重和失重實驗導入：把礦泉水瓶的下部挖一個小孔，裝入水后，讓瓶子做豎直上拋運動，發(fā)現(xiàn)上升過程中水不能流出。，其中任意（n1）個力的合力必與第n個力等大反向。求懸繩對球的拉力和墻壁對球的支持力。（此處教師提示從牛頓第二定律的角度思考），然后讓學生動手畫出該物體的受力圖，這是正確解題的關(guān)鍵．養(yǎng)成良好的分析和處理問題的習慣，對以后的學習會很有幫助的．由受力圖引出什么是共點力（幾個力都作用在同一點上或者幾個力的作用線交與一點），緊接著讓學生動手做這個練習，用平衡條件求解某一個力。再就是超重失重，對這兩個概念學生能記住，但具體到一個實例中，學生經(jīng)常忽視首先找出加速度的方向這一方面，而是憑想當然的去做去選，所以在講這個專題時一定要強調(diào)出物體處于超重還是失重狀態(tài)是由加速度的方向決定而不是物體的運動方向決定的。第二：以思維訓練為中心，讓學生動手畫受力分析圖，通過板演，提問、討論，達到使學生多種器官協(xié)調(diào)合作的作用，充分發(fā)揮學生的主體地位（四） 重難點處理共點力的平衡時受力分析要全面，不多力，不少力。二是智能培養(yǎng)方面：培養(yǎng)學生運用牛頓第二定律分析和解決問題的能力三是思想教育方面：滲透“學以致用”的思想，鼓勵學生多觀察生活中遇到的物理現(xiàn)象和用所學知識去分析解決這些物理問題。我在處理這節(jié)教材時本著兩個指導思想，一是從實際生活中抽象出物理問題引起學生興趣，二是注意總結(jié)歸納，講練結(jié)合，方便學生理解記憶。思考：學生已經(jīng)會了，還需要不需要畫扣子？解決問題說課稿11各位老師：大家好，很榮幸能向各位同行匯報我對人教版高中物理必修1《用牛頓運動定律解決問題（二）》的教學設計，下面我將從以下六個方面展開我的說課。我們已經(jīng)會乘法了，用加法算式對不起，你不對。對于錯誤資源的利用。問題，去了情境，抓核心關(guān)系。如果用書上的例題，學生學習的興趣不高。要注意按教材的編排意圖進行。老師也應該注意傾聽呀。上課老師要注意傾聽。滑雪的有3組，每組有5人，滑冰車的3人。比如，糾正了學生們錯用的單位名稱。比如，第一組練習做（1）有5串糖葫蘆，每串糖葫蘆上有6個山楂，一共有多少個山楂？（2）草莓有6串，山楂有5串，這兩種糖葫蘆一共有多少串？4。該講的地方講，比如，（1）是求4個5是多少？（2）是求5和4的和一共是多少？先讀題，還可以用畫圖的方法來分析題意，并且解答。”3?！耙粋€用認真的思考幫助了同學，一個通過同學的幫助，改正了錯誤。2。（二）教師的教學特點鮮明1。這樣的設計，很好的避免了空洞的說教，無效的分析和無賴的強化。都是求2個人，一共需要多少個紐扣，但是，（1）兩個雪人需要的紐扣是1樣多的，而（2）是一大，一小的兩個人，雖然也是兩個人，但需要的紐扣總數(shù)卻不一樣多。3。比較下面兩道題，選擇合適的方法解答。讓學生在反復的讀題中比較兩個題目的區(qū)別。堆4個雪人，每個雪人需要5個紐扣，2。課前交流，也是為本課解決問題服務的。四、說板書設計為了突出本節(jié)課“用書信解決問題”這一主題，我設計了如下板書：用書 投稿信 道歉 文明用語解 反映問題決 求助 態(tài)度真誠問 點歌題以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，有不足之處希望大家多多指正。因為是用書信解決問題，所以就讓學生發(fā)現(xiàn)問題并以書信形式解決。當有兩三個人寫完時，就展示一兩個人的作品，通過讓他們寄信，教師就引入信封的知識。然后自然水到渠成地能獨立完成書信。為了使學生能將書信寫的具體明白，我以課件形式出示3個問題，學生明確了這些問題的答案，也就確定好了自己想要