【正文】 （四）全課總結(jié) 最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這節(jié)課上學(xué)會(huì)了什么知識(shí)？讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、鞏固 ?！? “練一練”第一題以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)提出“先整理題中的條件，再解答”的要求，有利于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)列表整理題中信息的方法，感受列表整理對(duì)理解數(shù)量關(guān)系的作用，初步形成策略意識(shí)。同時(shí)也使實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)走出教師教題型、學(xué)生記解法的困境。第一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)解決問(wèn)題時(shí)一般要經(jīng)歷哪些步驟，并通過(guò)交流，總結(jié)和歸納解決問(wèn)題的一般步驟；第二個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生反思分析數(shù)量關(guān)系的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，以進(jìn)一步提煉解決問(wèn)題過(guò)程中獲得的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)分析數(shù)量關(guān)系的一般過(guò)程與方法。接下來(lái)，提出第二個(gè)問(wèn)題：杏樹(shù)比梨樹(shù)多多少棵？放手讓學(xué)生按照解答第一題的過(guò)程，通過(guò)獨(dú)立思考完成解題。這里讓學(xué)生自主經(jīng)歷分析數(shù)量關(guān)系的過(guò)程，其意義不只在于讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考理解題中的數(shù)量關(guān)系，更在于這一過(guò)程中學(xué)生切實(shí)體會(huì)到：分析數(shù)量關(guān)系既可以從條件想起，也可以從問(wèn)題想起。】 分析數(shù)量關(guān)系 本環(huán)節(jié)中啟發(fā)學(xué)生思考：你能根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系，確定先算什么嗎？這樣在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥，激活了學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。 【設(shè)計(jì)意圖：教師充分讓學(xué)生自主活動(dòng)，經(jīng)歷列表整理的全過(guò)程，一方面在現(xiàn)實(shí)情境中收集數(shù)學(xué)信息，另一方面找到各個(gè)數(shù)量在表格中的位 置。教材提供了兩組數(shù)據(jù)，分別是小芳家栽桃樹(shù)、杏樹(shù)和梨樹(shù)的行數(shù)，以及三種果樹(shù)每行栽的棵樹(shù)，同時(shí)提出第一個(gè)問(wèn)題：桃樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵？由于題目中的條件比較多，數(shù)量關(guān)系相對(duì)比較復(fù)雜，由于之前的引導(dǎo)，學(xué)生們很快聯(lián)想到可以用列表的策略整理這些條件。】 （二）合作探索，領(lǐng)悟內(nèi)涵 初步感知列表 例 1 主要教學(xué)兩積之和的實(shí)際問(wèn)題。 【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，用學(xué)生感興趣的小比賽引入新知，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 二、說(shuō)教學(xué)程序： 鑒于本課教學(xué)內(nèi)容設(shè) 定的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況，設(shè)計(jì)如下四部分展開(kāi)教學(xué)。 教學(xué)重點(diǎn)： 使學(xué)生經(jīng)歷列表整理、分析數(shù)量信息，決策問(wèn)題解決策略，并列式解決問(wèn)題，體會(huì)列表這一策略解決實(shí)際問(wèn)題的價(jià)值，并能運(yùn)用該策略解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。（ ） 通過(guò)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷提取信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，列表整理?xiàng)l件，解決問(wèn)題的知識(shí)獲取過(guò)程，從 中培養(yǎng)學(xué)生搜集信息，整理信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并發(fā)展他們的推理能力。 （二）學(xué)情分析 對(duì)本課所研究解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在生活的實(shí)踐體悟中，有一定的整理信息分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想方法經(jīng)驗(yàn)，但一般處于無(wú)序狀態(tài)，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，將學(xué)生無(wú)序思維有序化、數(shù)學(xué)化、規(guī)范化。學(xué)好本課知識(shí)，將為以后學(xué)習(xí)用列表等方法來(lái)解答求兩積之和（差）等的實(shí)際問(wèn) 題奠定知識(shí)、思維和思想方法的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數(shù)量關(guān)系及解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，初步了解了同一問(wèn)題可以有不同的解決方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。謝謝大家！ 第五篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的策略說(shuō)課稿 四年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的策略說(shuō)課稿 、說(shuō)教材 （一）教材分析 “解決問(wèn)題的策略”是國(guó)標(biāo)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元中的內(nèi)容。】 以上只是我對(duì)本節(jié)課的預(yù)設(shè)， 在實(shí)際教學(xué)中肯定會(huì)有很多生成的資源?！? 四、突出重點(diǎn)，設(shè)計(jì)板書(shū) 【板書(shū)是一節(jié)課的微型教案，它是課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的縮影。 同時(shí)在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法方面進(jìn)行梳理，從三維目標(biāo)達(dá)成方面對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，使本節(jié)課的三維目標(biāo)達(dá)到有效的提升?！? （四）總結(jié)反思，內(nèi)化策略。一件長(zhǎng)袖襯衫比一件短袖襯衫貴多少元？ 【“練一練”第 2 題，我先組織學(xué)生列表分析，探究發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系再解答。（先整理題中的條件，再解答） （ 1）三年級(jí)和四年級(jí)一共有多少人？（ 2）四年級(jí)比五年級(jí)少多少人？ 【“練一練”的第 1 題，我讓學(xué)生先用表格整理題中的條件，再解答，并說(shuō)出：每步求的是什么？你是怎樣分析數(shù)量關(guān)系的？幫助全班學(xué)生鞏固新知，形成技能。在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能進(jìn)一步體會(huì)用列表整理信息、解決問(wèn)題這一策略在生活實(shí)際中的作用。同時(shí)為今后學(xué)習(xí)其他解決問(wèn)題的策略 埋下了伏筆。這里安排比較兩題解答過(guò)程的異同點(diǎn)，一是引導(dǎo)學(xué)生回顧列表的內(nèi)容和形式，二是引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的基本方法步驟?！? 活動(dòng)四：比較分析，形成策略。 ③在小組里交流自己的思考過(guò)程。 出示問(wèn)題：杏樹(shù)比梨樹(shù)多多少棵嗎？ ①學(xué)生先獨(dú)立列表整理。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，分別從條件和問(wèn)題出發(fā)加以分析，最終解決問(wèn)題，提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的解決問(wèn)題的過(guò)程。 【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)教學(xué)中最有價(jià)值的行為，有思考才會(huì)有問(wèn)題，才會(huì)有反思，才會(huì)有思想，才能真正感悟到數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值。 ④根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，列式解答。①引導(dǎo)學(xué)生觀察：表格里反映了哪些數(shù)學(xué)信息？你能只看表格把原來(lái)圖中的意思再?gòu)?fù)述一遍嗎？ ②討論交流：要求桃樹(shù)和梨樹(shù)一 共多少棵，可以怎樣想？③學(xué)生匯報(bào)，說(shuō)一說(shuō)思考過(guò)程?！? 活動(dòng)二：利用表格，解決問(wèn)題 為了不讓學(xué)生對(duì)列表用處的認(rèn)識(shí)僅僅停留在簡(jiǎn)單地感覺(jué)“簡(jiǎn)潔”上，我安排第二個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生利用表格來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，找到解決問(wèn)題的方法，將學(xué)生的探究學(xué)習(xí)引向深入。這里讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖中獲得的數(shù)學(xué)信息，有助于學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力。 教師結(jié)合多媒體課件邊演示邊講解整理的過(guò)程。（板書(shū)） 預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)直接把條件與問(wèn)題摘錄下來(lái)，有的會(huì)根據(jù)問(wèn)題有選擇地整理等等，我對(duì)學(xué)生的方法給予肯定（特別是第二種方法）。 通過(guò)“你從 圖中得到哪些數(shù)學(xué)信息？你看了有什么感覺(jué)？”的交流，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)多，亂的信息整理的需求。 活動(dòng)一：指導(dǎo)整理，認(rèn)識(shí)表格。】 （二）自主探究，形成策略 第二環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。 然后，以“運(yùn)用策略幫助小芳解決果園里的數(shù)學(xué)問(wèn)題”揭示課題（板書(shū)：解決問(wèn)題的策略 ） 【布魯姆說(shuō)過(guò)：對(duì)教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的知識(shí)。 （一）故事導(dǎo)入，感知策略 課始，我以學(xué)生熟悉的烏鴉喝水的故事引入。 三、以生為本，設(shè)計(jì)流程 新課標(biāo)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。 ②學(xué)法： 本節(jié)課我融觀察、操作、合作、比較、交流等學(xué)習(xí)方法為一體，組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：以教師的有效“引導(dǎo)”為手段，學(xué)生的自主“發(fā)現(xiàn)”為目的，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、比較、交流等活動(dòng)，主動(dòng)參與“列表”策略的形成過(guò)程，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生會(huì)學(xué)。 教法與學(xué)法 ①教法： 《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。 二、分析學(xué)情，確定教、學(xué)法 學(xué)情分析： 四年級(jí)學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在生活的實(shí)踐體悟中，已經(jīng)有了一定的整理信息、分析問(wèn)題 和解決問(wèn)題的思想方法和經(jīng)驗(yàn)，但一般處于無(wú)序狀態(tài)。 教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)主動(dòng)運(yùn)用“列表”策略整理相關(guān)信息，尋找解決問(wèn)題的有效方法。 ③情感與態(tài)度：使學(xué)生進(jìn)一步積累更多 的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng) 解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和自信心。學(xué)會(huì)用“列表”的方法來(lái)整理比較復(fù)雜的信息，能根據(jù)列表分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決兩步計(jì)算問(wèn)題的有效方法。學(xué)好它將為以后學(xué)習(xí)用列 表等方法來(lái)解答歸 一、歸總的實(shí)際問(wèn)題奠定知識(shí)、思維和思想方法的基礎(chǔ)。 教材分析 教材通過(guò)“小芳家果園”的情境，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生經(jīng)歷“列表”整理信息的全過(guò)程，再通過(guò)“尋求策略 — 解決問(wèn)題 — 發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的系列活動(dòng)，使學(xué)生感受到“列表”策略的價(jià)值，并產(chǎn)生這一策略的心理需求，形成解決問(wèn)題的策略，從而提高學(xué)生應(yīng)用策略解決問(wèn)題的能力。 教學(xué)內(nèi)容 《用“列表”的策略解決問(wèn)題》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元中的內(nèi)容。我將從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面進(jìn)行闡述。 80=3 答：大杯的容量是 240 毫升，小杯的容量是 80毫升。 3+1） =240（毫升） 80 3=240（毫升） 240247。（ 6+3） =80（毫升） 720247。 第 3 頁(yè)共 4頁(yè) 五、布置課后作業(yè) 通過(guò)這節(jié)課，我和學(xué)生一起完成了書(shū)第 8990 頁(yè)的例題和“練一練”，以及“練習(xí)十一”的第一題。 替換時(shí)你還注意到什么？有什么值得提醒大家注意的地方嗎？ 拓展升華： 課件出示： A=4B， A+B=20， A=（） B=()通過(guò)這樣的替換訓(xùn)練形式，拓寬學(xué)生應(yīng)用策略的知識(shí)面。對(duì)照比較這兩題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納出策略的本質(zhì)。 課件出示：“練一練” 將“練一練”作為習(xí)題鞏固相差關(guān)系之用。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生在紙上畫(huà)一畫(huà)具體的替換過(guò)程，然后說(shuō)說(shuō)為什么可以這樣替換。在兩個(gè)相差關(guān)系的量之間進(jìn)行替換時(shí)，學(xué)生在上面例題的思維定勢(shì)下，比較難理解為什么替換以后總量變了、總量是怎樣變的。小杯的容量比大杯少 20 毫升。 對(duì)照比較例題 1 和這道題，引導(dǎo)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)、歸納出策略的本質(zhì)，教師小結(jié)：兩個(gè)量成倍數(shù)關(guān)系時(shí)，把其中的一個(gè)量替換成了另一個(gè)量，雖然個(gè)數(shù)變了，但總量沒(méi)有變。 三、鞏固運(yùn)用，拓展策略 完成“練習(xí)十一”第一題 學(xué)生獨(dú)立解決，集體評(píng)講時(shí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)體現(xiàn)兩個(gè)量之間關(guān)系的條件。 第 2 頁(yè)共 4 頁(yè)本課教學(xué)任務(wù)較重，為了讓學(xué)生堅(jiān)信今天所學(xué)的替換策略是正確可行的，并檢驗(yàn)例題 1 所求答案是否正確，因此要進(jìn)行檢驗(yàn)，這是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與科學(xué)的精神，是教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)的。 3+1）