【正文】 。此時江兩岸蘆蕩、樹林、山峰的黑色剪影若隱若現(xiàn)……在這樣的文字感染下，學生情不自禁地展開想象的翅膀，感受文章的美。通過品讀語言文字，學生頭腦中出現(xiàn)了一幅幅畫面：月亮升起，吐灑清輝，一切都沐浴在淡雅清純的月色里，此時一切都充滿著詩情畫意。教學中我還注重培養(yǎng)學生的想象能力。學生交流小結(jié)五、作業(yè)，舉行賽詩會。（學生閉目遐思、幻想。你想到了星星，想到了太陽，想到了彩虹，想到了風雨……請你展開幻想的翅膀，在廣大的天空中盡情地飛呀，飛……請你閉上眼睛展開幻想的翅膀，幻想一下。你們想不想隨著作者一起去幻想一下？現(xiàn)在，你就是作者，甲板上只留下你一個人。五、學習第四段(出示)齊讀課文。引導學生說出：小外甥愛幻想，而且善于幻想，頭腦里裝滿了奇妙有趣的東西。”“這是明亮的眼睛。討論交流。四、學習第三段過渡：他的聰明好學還體現(xiàn)在哪里？愛幻想又體現(xiàn)在哪里？讓我們來繼續(xù)學習課文。正是由于小外甥聰明好學，才積累了數(shù)不清的美妙詩句，也因為這美妙詩句的熏陶，小外甥變得更加聰明，愛幻想。學生反復朗讀，體會句意，體會意境。你還知道哪些有關月亮的詩句嗎？教師口述，引入情境：詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著我們的心田，使得我們無比暢快，沉醉在美麗而幽靜、空曠而遼遠的氣氛中。（2）學生補充后齊讀。出示課件:少時不識月，________________。教師質(zhì)疑：月亮怎么會把小外甥叫醒呢？出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情。出示句子：“是月亮把我叫醒了。二、學習第一段作者在夜深人靜之時，悄悄地來到甲板上欣賞月下江景。教學過程：一、檢查詞語掌握情況默寫詞語。教學準備:有關課件教學方法：直觀教學法小組合作交流多媒體演示課時劃分:2課時第二課時 教學目標：能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。教學重、難點:能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。情感，態(tài)度與價值觀（1）、憑借課文語言文字，感受望月的樂趣及小外甥的聰明好學想，象力豐富。聽寫課文的第2自然段。課后請同學們搜集描寫月亮的詩句、名句和傳說，下一節(jié)課我們交流，進一步感受中華“月文化”的源遠流長。四、拓展延伸，尋覓月色作者的眼中月，詩人的詩中月，小外甥的心中月給我們留下什么感受？（美。s=0）提示：用童話的眼睛，童話的心里去想象。istype=2amp。height=amp。fb=0amp。se=1amp。ic=0amp。inputT=562三、遐想抒情，留住月色過渡：在同樣聰明好學、愛幻想的你們的眼里，月亮還像什么呢？（出示圖片，***36_Ramp。wd=%C3%E8%D0%B4%D4%C2%C1%C1%B5%C4%D3%C5%C3%C0%D3%EF%BE%E4+amp。f=8amp。（配樂。細細品讀小外甥的話，就會發(fā)現(xiàn)他的想象是一首詩，一首充滿童心，童真和童趣的詩。（1）外甥眼中月默讀14—20自然段，思考：為什么小外甥的比喻使“我”驚訝？小外甥用童話的眼睛去看月亮，用童話的語言說月亮，用童話的心靈去感受月亮。月，讓詩人留下膾炙人口的名詩佳句；月，讓“我”和小外甥沉醉在清幽曠遠的氣氛中；月，讓小外甥產(chǎn)生了美妙的幻想。）寫月的古詩真的多如繁星，老師也列出了一些寫月的詩句，你能將意境與詩句鏈接起來嗎？，使得我們沉醉在清幽而曠遠的氣氛中。接不上來時其他小組補充。）本段結(jié)尾連續(xù)用了兩個省略號，你是怎么理解的呢？我國是詩的國度，寫月的詩多如繁星。（嬋娟。lf=amp。tn=baidump3amp。lm=1amp。我們一起來聽聽。蘇軾的一首《水調(diào)歌頭并選擇一句寫月的古詩，談談詩中月亮所蘊含的情感。體會月詩的意境。)，美麗的月色使作者陶醉其中。lf=amp。tn=baidump3amp。lm=1amp。s=0）欣賞著這安詳?shù)木К摰碾鼥V的月色，我們仿佛在聆聽一曲優(yōu)雅的《月光曲》。istype=2amp。height=amp。fb=0amp。se=1amp。ic=0amp。***93_Ramp。想一想：月下江景給你留下怎樣的感受？ 同學們真會讀書，閉上你們的眼睛，認真聽，想想你仿佛看到了什么？ 學生交流。二、品讀悟情，親近月色：欣賞月夜江景。帶上你的對月情感，一起把課題再讀一遍。lf=amp。tn=baidump3amp。lm=1amp。【教學過程】一、創(chuàng)設情境，走進月色播放《春江花月夜》的曲子，與學生交流聽后感受。2．感受作者及小外甥對月亮的喜愛之情；體會人們喜愛月亮，追求美好事物的情感。為豐富教材內(nèi)涵，本課設計多處運用網(wǎng)絡資源，讓學生在閱讀感悟文字之美的同時，增加視聽美感，并力求將文字之美與視聽之美有機融合。第四篇：《望月》教學設計《望月》教學設計(第二課時)【教學分析】：本文緊扣“月”拓展思路抒寫了作者在甲板上賞月夜江景，和小外甥和賽月詩以及小外甥對月的富有童趣的想象。但是，因為在處理學課文與選課文的關系時，我注重了拓展而忽略了文本的重心，這也使整堂課的教學陷入了“文本缺失”和“課外賞讀”的模糊境地，所以這教學的設計還存在一些有待改善的地方，但是至少也是一個大膽嘗試。圍繞學生感受的月亮很美，那么美在哪兒，你從哪些詞語或句子感受到的？讓學生通過朗讀表達出來，并讓其他學生學會傾聽，在自評、生生互評、師生互評的氛圍中賞讀，使學生在對課文達到充分理解的基礎上盡情地把自己的想法釋放出來，這就真正做到了重感悟、抓實效。但是煩瑣的內(nèi)容分析使學生陷入了繁重的負擔誤區(qū)中，學習的效果也不好。在和學生進行賞讀文本的過程中，運用“素讀法”以讀代講，讓語文課堂教學處處滲透美文賞析的氛圍中，接受語言美的熏陶。可見教師的范讀在語文課堂教學過程中有著舉足輕重的作用。朱自清的《荷塘月色》以及《月光曲》兩篇文章的片段，讓學生在課前就提前閱讀，也是考慮在課內(nèi)匆忙的初讀效果不佳，提前賞讀不僅時間充裕，而且也不必要讓學生因為教師的干預而忽略了自己的“初讀”的情感體驗過程，而借此前提，課堂上教師的導就起到畫龍點睛的作用。美文賞讀，自讀自悟現(xiàn)行“開放而有效”的課堂教學注重學生的自主學習能力的培養(yǎng)。一、課前準備，厚積薄發(fā)收集資料，知識儲備從古至今，月亮是人們心中的女神。作家、詩人，用筆描繪了這心中的月，攝影家也用獨特的視角抓住了月的美，而音樂家則把這美麗的月色變成了跳動的音符，我們今天在課上聽到的《月光曲》《荷塘月色》《春江花月夜》等等都廣為流傳，深受人們的喜