【正文】 事實上，大部分問題通過學生的討論時能解決。我的課已不在有完整的教案了，最多的是一些粗略的構想。我簡單的講述了佛洛伊德的潛意識理論，并向學生推薦了一本書《夢的解析》?！蔽翌A先準備了一段錄像《》，錄像放完后，給學生提出了一個問題：“凡高講藝術家總是用作品來說話,那么凡高用作品對我們講了些什么？”一名學生感慨地說：“我從畫中看到了凡高是熱愛生活的，他是用生命在作畫。我請同學把課本翻到《外國現(xiàn)代繪畫》部分，那是一個新的內容，我的要求是：學生先看幾分鐘書，再把自己不理解的問題提出來討論。案例： 變教師“獨唱”為師生“合唱”教師與學生的關系問題是每一位致力于課堂教學改革的老師首先考慮的問題，我也在這方面作了一些嘗試，“跟著學生走”就是我的一些體會。并要求同學根據自己帶來的材料，設計一個和別人不一樣的滾動玩具。今天我們大家在做會滾動的玩具時，可千萬要注意使玩具保持平衡呀！”老師告訴同學，今天我們做會滾的玩具，可以先進行組合，然后再進行裝飾?！崩蠋熾S即把兩個盤子粘在一紙筒的兩頭，進行了組合，并在斜板上試著滾動一下，這次成功了。于是，老師請一位同學來試一試，可試了幾次，都失敗了。”接著，老師又拿出一只盤子，問同學們會不會滾動。老師問同學們：“可樂瓶能滾動，而紙杯為什么滾動不起來呢？”同學們有的說：“由于紙杯一邊大一邊小，所以滾動不起來。“小朋友們，你們注意到了嗎？當可樂瓶放在平面的桌上，瓶子就不會滾動，而當可樂瓶放在斜面的板上，就會滾動起來。他先拿了一個空的可樂瓶，放在講臺前的斜板上，瓶子立刻從板上滾了下來。講臺前，老師放著一塊很大的呈斜坡狀的板。對下例案例設計進行評析。這節(jié)課，教師的角色由原來的訓導者、尊貴者、管理者轉向引導者、幫助者、激勵者、合作者、服務者，成了學生學習的促進者。新課程以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為一個大寫的人確立起來！把課改理念提到了時代發(fā)展高度，這是歷次課程改革從來沒有過的，它意味著新的基礎教育觀是“以人的發(fā)展為本”的教育，是目中有人的教育，把學生看成是有思想、有情感、有權利、有尊嚴，正在成長發(fā)展中的人。切實提高學生的動手實踐能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，這也正是本次國家課改所提倡的。最后，老師又拿出一個他自己做的玩具，讓學生們仔細觀察，去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，并要求學生們留著課后去探索、研究。對于學生中那些有獨創(chuàng)性和富有個性的作品，哪怕是只有一丁點兒的智慧火花，老師像母親呵護孩子一樣精心地保護，給他們以成功的鼓勵。由于，學生的材料是由學生自己選擇所帶來的，而不是老師統(tǒng)一發(fā)給的材料，這樣可以鼓勵學生發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，去盡情地釋放生命中的創(chuàng)造能量，拓寬學生自由創(chuàng)作的空間。因此，老師通過用可樂瓶、紙杯、盤子當場滾動演示，讓學生直觀地感受到：圓形的物體能夠滾動，但是如果失去平衡，就難以滾動起來的道理，以此來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索的欲望。在教學一開始，老師就緊緊圍繞著“滾“字來啟發(fā)學生。評析（參考）：教育的重要目的就是要發(fā)揮學生身上蘊藏著的創(chuàng)造潛能，設法激發(fā)學生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的熱情。用色：了解水彩畫要畫的干凈、明快，首先要熟悉各種顏色的性能；調配顏色要水多色少，為避免色彩灰暗，以兩色相混為宜；慎用黑白兩色。要有筆觸，養(yǎng)成用大筆處理畫面；以小筆處理局部的體和面；最后用小筆畫點勾線。用色厚不透明，用色少，干后太淡，調配顏色臟、暗、灰，用色過火。容易出現(xiàn)的問題：用筆習慣來回涂、西畫用小筆描等。請你結合教學實際，列舉學生在運用水、色的相互滲化時容易出現(xiàn)的問題，并提出解決的方法。第五部分 案例分析1． 水彩畫中水、色的相互滲化，會產生豐富的色彩變化。三維目標的出發(fā)點在于關注學生發(fā)展為本的課程思想。學生只有在了解了基本的美術語言及其表達方式的基礎上，才能學會欣賞、評述和美術文化的學習，才能形成基本的美術素養(yǎng)。教師需要新的工作方式： 學生學習方式帶來的挑戰(zhàn)：① 指導學生開展研究性、探索性學習② 創(chuàng)設豐富的教學情境 ③ 注重學生的親身體驗④ 引導學生將知識轉化為能力3在美術教學中，我們強調了美術的文化學習，是不是就可以忽略美術的基本知識技能？要點：新課程我們強調了美術文化的學習，但不可以忽視美術的基本知識與技能。② 給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安慰何精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，探索熱情更加高漲。① 積極地旁觀。在采用直觀形象傳遞信息的教學方法時，必須做到范畫、范作要精選并具有典型性、代表性，教師演示的每一個過程、步驟都要讓學生看清楚。其包括演示法、觀摩法、觀察比較法等。要點：以直觀形象傳遞信息的教學方法，更能體現(xiàn)美術學科同屬于視覺藝術的特點，人們是通過眼睛的“看”來“感知”和“解讀”的。但是，在創(chuàng)作的過程中，教師應該在關鍵處作適當的引導和點撥，不能一味地放手讓學生自己去描去畫去涂色，因為義務教育階段的學生還不具備這樣的能力。美術課應該重視對學生的個性培養(yǎng)，因為個性就是創(chuàng)造力。4．美術課應該重視對學生的個性培養(yǎng)，放手讓學生動手，教師不能指導。強調美術學科內部的綜合，美術學科與其他學科之間的綜合以及美術學科與社會、與學生生活實際的綜合。參考要點：正確。教師應以“課標”精神為依據，遵循一定的教學規(guī)律，靈活地、創(chuàng)造性地、多樣性地去發(fā)揮，從而形成自己獨特的教學風格。教學方法的選擇更重要的是考慮學生如何“學”的活動設計。要點：正確。當然，不同的學科教育的不同層次有著不同的側重，這種側重體現(xiàn)了學科教育不同層次的特征。同時，美術活動也能作為道德教育、人文教育、社會學習、跨學科學系的工具。美術教育是一種學科教育，而任何一種學科教育都是有兩部分構成的，一是學科本體，也就是學科的知識與技能系統(tǒng)；二是該學科教育的功能，也就是通過對該學科的學習使學生的心理、行為產生種種良性的變化。第三部分 辨別題美術教師最重要的是教會學生掌握美術基本知識和技能。案例必須完整敘述一件事例或一個片斷，有起因、沖突、結果等。案例是教師當前教學中面臨疑難的典型事件，有一定普遍性，有一定的現(xiàn)實意義。最后，目標本身還是評價教學質量和效果的標準。教學目標也是作為實際教學過程中選擇教學內容與程序的直接依據。因此，教學目標的設計對于教學設計來說是前提性的工作、是設計的基礎。教學目標在教學設計中具有什么意義？教學目標是教學開始之前預期的學生學習的結果。⑶ 依據學習環(huán)境的條件。教師教學行為選擇的依據有哪些？⑴依據教學目標與教材的特點。什么是美術語言？答：指造型藝術的基本構成因素，如點、線、形狀、色彩、結構、明暗、空間、材質、肌理等，以及將造型元素組合成一件完整的作品的基本原理，包括多樣統(tǒng)一、比例、對稱、平衡、節(jié)奏、對比、和諧等。⑵ 請自己的同事進課堂觀察自己的教學，然后聽取教學設計的問題。美術課最容易接近自主學習。什么是自主學習？自主學習是學習的內在品質而言，相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。這種繪畫稱為素描。（工具多采用錢幣、木炭、鋼筆、毛筆等。其目的主要是：延續(xù)和發(fā)展美術的知識與技巧，以滿足人類社會經濟、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美術素質和能力，促進人的全面發(fā)展。因此，新課標劃分了“造型?表現(xiàn)”、“設計?應用”、“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個學習領域。人言“墨分五彩”，墨色：焦、濃、重、淡、清五個濃淡色階。課堂教學是教師提高和促進每一位學生發(fā)展的主要陣地，建立“以學論教、教為了促進學”的課堂教學設計已成為美術課程改革的主流，談談美術課堂教學設計的主要標準有教學目標多元、教學內容豐厚、教材處理變式、教學問題優(yōu)化、教學活動有效、教學流程清晰、教學姿態(tài)平等、教學評價恰當、教學方法多樣、媒體運用恰當。我們應如何對待書中所安排的動手操作？根據學生實際情況，課堂需要，可以刪除這個操作活動。思考題：擺小棒計算時學生為什么先寫得數再擺小棒？我們應如何對待書中所安排的動手操作？ 試對上述教學片斷進行分析。問他們怎樣算的，多數同學回答，想出來的，在幼兒園里就會算了。⒋教師布置學生以四人小組的為單位，通過擺小棒計算9+6= 9+7= 9+4= 9+3=筆者仔細觀察各小組的活動情況，大多數小組同學先寫出得數，再擺小棒，有一個組的同學純粹在玩小棒。我們在設計學生合作學習時，能否認真的思考以下三個問題：學生在合作交流前，你讓學生經歷過獨立思考嗎？學生在合作交流時，他們有充分的時空嗎？學生在合作交流時，有否進行明確的角色分工呢？（二）、[案例描述] 《9加幾》前半節(jié)課的教學過程： ⒈創(chuàng)設9+5的情境，列出數學算式。而合作學習的深度和廣度應遠遠超過獨立學習的結果。獨立思考應是合作學習的前提基礎，合作學習應是獨立思考的補充和發(fā)揮。就是沒有處理好小組合作和獨立思考的關系。試對上述教學片斷進行分析。”列出算式：545 212 ⒉算式一出現(xiàn)，教師就立即組織四人小組交流算法。二以問題探究為基本特征的教學模式。三是學習主體的合作探究與個性發(fā)展。與新課程的要求相適應的數學教學模式，需要體現(xiàn)以下幾個基本特征：一是學習主體的主動參與和有效互動。（2）從本質上來講，教學模式應當看作是實施教學的一整套方法論體系，而作為一整套“方法論體系”，在教學模式的構成要素中，就應當包含著理念基礎，教學目標和原則，教學程序，教學策略，教學方法和技能，教學手段和教學評價等若干內容。P39答：合作學習有以下幾個優(yōu)勢：（1）有利于增進學生之間的合作精神；（2）有利于激發(fā)學生的學習動機；（3）有利于建立和諧平等的師生關系；（4）有利于形成正確的評價，培養(yǎng)良好的品質；（5）有利于課程目標的實現(xiàn)。強調數學教學回歸生活原因有哪些？（1）數學教學生活化是國際數學教育的發(fā)展趨勢；（2）生活本身是一個巨大的數學課堂；（3）生活能力可以遷移為數學能力。⑸調整——運用更換、增刪、歸并等手段對教材內容進行調整。⑶轉化——將課堂中的隨機事件轉化成教學資源。用教材教有哪些策略？P10⑴比較——比較學習材料和學生已有經驗之間的關聯(lián)。如果在這一教學過程中把學習的重心放在經歷、探究等過程性目標上，往往會浪費大量的學習時間，影響實際的學習效果。此外，有些知識、技能經歷探究過程的習得效果則更差一些。例如：“δ代表圓周率”這一知識，只能采用配對聯(lián)想記憶來學習，在這一學習過程中沒有任何過程性目標；另一方面，有些數學知識、技能經歷這一過程則沒有必要。三、簡答題舉例說明過程性目標使用的局限性。P29錯。因為每一堂課上都有師生之間的互動，而師生之間的每次互動，都是對學生進行情感與態(tài)度教育的時機。對于情感與態(tài)度目標，應該區(qū)分預設性目標和非預設性目標。“情感與態(tài)度目標”是可以預設的。P43錯。P24合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據的教學理論與策略體系?！白罱l(fā)展區(qū)” 兒童的智力有兩個水平——兒童獨立解決問題時的水平（第一發(fā)展水平）和教師指導下的潛在發(fā)展水平（第二發(fā)展水平），第二發(fā)展水平就叫做“最近發(fā)展區(qū)”。在解決數學問題時，教師應遵循認知規(guī)律，引領學生展開“具體→半具體半抽象→抽象”的概括式學習過程，經歷“經驗→模型→符號”的數學化的過程。教師的正確引領是保證學生學習方向性和有效性的重要前提。當讓學生自主創(chuàng)生新的表示方法時，學生都能有意義地進行個性化的符號表示，水到渠成地進行抽象思維，再在教師的引領下有意義地建構起抽象的分數二分之一。對于一種全新的知識，由于教師沒有給予適當的引導或講授，所以學生碰到困難是很自然的。（四）反思：案例A中學生的自主活動和小組討論都是缺乏引導的。（學生創(chuàng)生出不同的數學符號）（2）師小結：同學們創(chuàng)造了這么多的表示方法，大家的創(chuàng)造都有道理。（用半直觀半抽象的圖形語言表述）教師引導學生從感性經驗中創(chuàng)生數學符號。（三）認識分數的教學案例創(chuàng)設情境后，提出問題：怎樣表示一半？學生折、剪。并交流結果結合直觀操作的過程及學生已有知識讓學生口算。（二）案例B：呈現(xiàn)例題：計算48247。（幾分鐘后，還沒有學生找到基本方法）教師并沒有介入，而是組織學生小組討論。（三年級上冊）（一）案例A：呈現(xiàn)例題：計算48247。因此教師要精心設計探究性問題，激發(fā)學生思維動力，并提供充足時間和空間，拓寬學生思維廣度。這樣使課堂陷入無數學問題中，雖然課堂上學生積極發(fā)言，看起來很熱鬧，但卻達不到教學目標。不僅為教學做了很好的鋪墊，還激發(fā)了學生探究圓的特征的積極性。生2：小熊的推車的輪子是方的，人坐上去會覺得很顛簸，不舒服。陳祥文在《關于創(chuàng)設問題情境的思考》中認為：問題情境的創(chuàng)設，一般要遵循以下幾方面的原則：一定的新穎性，靈活的技巧性，明確的目的性，適度的障礙性。然而，一些教師僅僅為了追求“時髦”，不顧學生的感受，課前花費不少精力，絞盡腦汁設計出“引人入勝”的問題情境，但結果卻事與愿違。因為問題可使學生產生困惑，進而產生不滿足感。雖然在這樣的問題情境中學生積極發(fā)言，看起來很熱鬧，但卻達不到教學目標。整個問題情境的創(chuàng)設中，教師只注重了一些形式上的東西，并沒有認真考慮。案例二教師利用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設問題情境很新穎，但其所提的問題不明確且過于寬泛，使學生摸不到頭腦，正是因為這樣寬泛的一問，使得她把學生思維引入到了廣闊的背景之中。生2：我發(fā)現(xiàn)了有一位女同學在往賣氣球的阿姨那跑，我想她可能是要買些漂亮的氣球吧。）（二）案例二《9加幾》問題情境的創(chuàng)設：師：春節(jié)就快到了，張老師決定帶同學們去游樂場玩。師：你的方法很獨到。師：你是怎樣知道它們誰輕誰重的？生：用眼睛看出來的。第三篇：新課程小學數學教學案例分析新課程小學數學教學案例分析一、創(chuàng)設問題情境的案例：（一）案例一：《千克的認識》問題情境的創(chuàng)設：師：同學們請認真看圖（教師動畫播放大象和螞蟻拉手腕比賽，比賽剛開始，螞蟻就敗下陣來，全班學生哈哈大笑）師：笑過之后應該有思考，這樣的比賽公平嗎？生：不公平。然后教師根據實際需要。當學生在回