【正文】 S2:Nice to meet 句式；我很高興you all,I am(),I 成為你的朋友2分鐘自我評價他人評價教師評價 yourself？Who can tell us? Pretty good！If you want to be her friend,what should you say ?Ok,let’s study some new , I want to invite two students, if you two just meet each other for the first time,what will you say ?remember to use phrases we have learned just !Sit down, is today’s class,Thank you for listening!肯定板書指導(dǎo)型組織技能強化鞏固知識點like playing basketball, I am good at math,and I would like to make friends with ：Nice to meet you。s open the name? you can see two 演示和Are you my 詢問某人是否dogs ,they are Hobo 板書技master? 是。introduce two new 新課 your name? 板書詢問某人姓friends to My name39。m 39。板書：Nice to to introduce myself 能meet you!My to you!name is Xu have a English name,it’s like sports。教師言行 技能要學(xué)生言行 教學(xué)媒體 備注素Good創(chuàng)設(shè)情Ss：Good PPT展示我的近afternoon,everyone!境，導(dǎo)入afternoon,teacher!期照片，并板書I am your new 技能 Yes,of 息及基本句式。，介紹自己以及他人的基本句式，常用短語，并掌握一般現(xiàn)在時的用法。有利于被培訓(xùn)教師主體性的發(fā)揮。6．充分發(fā)揮被培訓(xùn)教師的主體性運用微格教學(xué)法能充分地發(fā)揮被培訓(xùn)教師的主體性，以及被培訓(xùn)著在教學(xué)過程中的自覺性、自主性、創(chuàng)造性和獨立人格。5．定性與定量相結(jié)合的評價，客觀準(zhǔn)確微格教學(xué)在評價被培訓(xùn)者教學(xué)行為方面，遵循了現(xiàn)代心理與教育測量的評價理論，它把教學(xué)技能目標(biāo)分類制訂標(biāo)準(zhǔn)，被培訓(xùn)者選擇技能進行訓(xùn)練，然后對形成技能的一系列行為進行分析評價，可明確指出改進方向。有利于判斷被訓(xùn)練者是否達到了培訓(xùn)目的，同時易于控制練習(xí)教學(xué)環(huán)境。2．理論聯(lián)系實際，針對性強教育心理學(xué)與教學(xué)理論為微格教學(xué)及實踐提供了理論指導(dǎo)，微格教學(xué)中的示范、備課、寫教案、角色扮演、反饋和討論等一系列活動，使教育理論得到具體地貫徹和體現(xiàn)，提高了教學(xué)效果。因此，對于教學(xué)技能的研究還有待于在實踐中不斷深化和完善。微格教學(xué)比較好地解決了教師培訓(xùn)中教學(xué)能力只能意會，不能言傳的困難，使培訓(xùn)教師可以從反饋系統(tǒng)中像一位觀眾那樣來評價自己在教學(xué)中的行為，反復(fù)訓(xùn)練、糾正自己的行為，使之熟練地掌握教學(xué)活動中的各種技能。而把微格教學(xué)引入教研活動中，就可以克服上述缺點。把微格教學(xué)引入教研活動提高教學(xué)研究的效果。因為教學(xué)有法而無定法，任何一位教師在課堂教學(xué)中都不可能用事先準(zhǔn)備好的程式化教案或什么方式去解決可能出現(xiàn)的一切，這就需要教師不墨守成規(guī)，不斷創(chuàng)新教法，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。從而使他們感知到新學(xué)到的內(nèi)容和自己的認知結(jié)構(gòu)之間存在著距離，進一步激發(fā)了他們的求知欲并強化了學(xué)習(xí)動機，使他們積極參與教學(xué)技能培訓(xùn)活動，并期望自己的教學(xué)能力盡快地提高。學(xué)習(xí)動機乃是直接推動人進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是一種學(xué)習(xí)需要或愿望。微格教學(xué)的動機因素體現(xiàn)創(chuàng)造性。特別是微格教學(xué)的反饋控制系統(tǒng)，更能使培訓(xùn)者站在“旁觀者”的位置上，直接地、清晰地觀察自己教學(xué)活動的全過程，“瑕疵”一目了然。課堂教學(xué)中，各種教學(xué)技能是以教學(xué)能力綜合地表現(xiàn)出來的，微格教學(xué)把復(fù)雜的教學(xué)行為簡化、格化為單一的教學(xué)技能，使之形象鮮明、目標(biāo)明確，可以細致地、反復(fù)地觀察，易于操作和掌握。四．微格教學(xué)的優(yōu)點目標(biāo)明確。作為學(xué)生角色、評價人員和指導(dǎo)教師，通過有重點的重放錄像，觀察到教師角色的教學(xué)行為，再從各自的立場幫助其找出不足，指出努力的方向，最后，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)給其打分，使定性與定量評價相給合?？催^錄像后，教師角色要進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，所培訓(xùn)的教學(xué)技能是否掌握。觀看錄像須教師角色、學(xué)生角色、評價人員及指導(dǎo)教師一起觀看，以進一步觀察被培訓(xùn)教師達到培訓(xùn)目標(biāo)的程度。第五步，進行反饋評價1．重放錄像。其他培訓(xùn)教師和指導(dǎo)教師隨堂聽課，進行錄音或錄像。同時，培訓(xùn)教師根據(jù)這一教學(xué)技能的要求，以及某一教學(xué)片段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的特點，設(shè)計一段運用這一教學(xué)技能的微型課的教學(xué)過程（5—10分鐘），撰寫這一片段的教學(xué)教案。第四步，組織微格實踐確定培訓(xùn)何種教學(xué)技能后，培訓(xùn)教師就要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)設(shè)計，并編寫出較為詳細的微格教案。所放錄像有時是正面的典型，有時用反面典型，二者往往對照使用。第三步，提供示范輔導(dǎo)在正式訓(xùn)練前，為了使被培訓(xùn)者明確培訓(xùn)的目標(biāo)和要求，利用錄像對所要訓(xùn)練的技能進行示范。是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式，是通過歸納總結(jié)、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動，對所學(xué)的知識和技能進行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中。教師在教學(xué)中為鼓勵學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的某種行為而作出的積極反應(yīng)，即獎勵性、鼓勵性的反應(yīng)。它要求講究藝術(shù)性，還要注意啟發(fā)性、條理性、簡潔性。8．板書板畫技能。要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置語言交際場合及情境，設(shè)計課堂活動，組織并引導(dǎo)學(xué)生參加語言交流。其方式有：教態(tài)的變化、師生相互作用的變化等。所謂變化是變化對學(xué)生的刺激，從而引起學(xué)生的興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。6．變化技能。5．提問技能。4．練習(xí)技能。3．操練技能。2．講解技能。文科教學(xué)課堂主要教學(xué)技能1．導(dǎo)入技能。練習(xí)式，通過組織練習(xí)，結(jié)束一節(jié)課教學(xué)。比較式：可以列表進行比較。結(jié)束應(yīng)與導(dǎo)入相呼應(yīng)，它是導(dǎo)入的延續(xù)和補充。在選擇影視片進行演示時要注意影視片內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系是否密切；哪些內(nèi)容是要求學(xué)生特別注意的需要教師特別強調(diào)的，是否需要教師的補充，影視片的長度是否合適等。多媒體課件演示。如：實物標(biāo)本、模型教具、掛圖的演示?；顒訌娀處熢谡n堂上有針對性地讓學(xué)生參與討論請學(xué)生幫助教師進行實驗，組織競賽等，使學(xué)生參與教學(xué)活動，而達到強化的目的。標(biāo)志強化，指教師運用一些醒目的符號、線條，彩色對比等各種標(biāo)志進行強化教學(xué)的行為方式。如用點頭或搖頭來表示對學(xué)生回答問題的肯定或否定，側(cè)耳傾聽以給學(xué)生回答問題的信心?；卮饐栴}有一種輕松感，下次回答不僅會“踴躍”而且還會動腦。那么強化大致可從以下幾個方面考慮：1．語言強化，如在學(xué)生回答問題之后，而并不完全正確的情況下，教師可說：“你剛才緊張了，有的地方?jīng)]說清楚，但可能你心里明白，只是表達上還存在問題。強化分為積極強化（如：教師給出刺激能使學(xué)生心情愉快而樂于學(xué)習(xí)）和消極強化（如：教師讓學(xué)生站著聽課，甚至逐出課堂）。師生相互作用的變化，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷變換與學(xué)生相互作用的方式，安排一定的時間，讓學(xué)生個別學(xué)習(xí)、小組講座或全班辯論，或利用游戲的形式，寓教于樂，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)手段和教學(xué)媒體的變化，經(jīng)科學(xué)測驗得知單純聽，獲得信息的效果是30%；而聽看結(jié)合，可獲得50%；若是聽、看加動手實踐可獲得90%。其它的變化技能還有諸如手勢的變化、身體位置的變化等等。（3）頭部的變化，教師在與學(xué)生交流中，學(xué)生可以從教師點頭動作中獲得回答問題或調(diào)整回答的鼓勵，這種氣氛，使得學(xué)生愿意說出自己的意見，來激勵學(xué)生主動參與教學(xué)。如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“我永遠也不會忘記那雙眼睛，她給了我無窮的力量，讓我的靈感一下子全都迸發(fā)出來了。教態(tài)變化：如：（1）聲音的變化，語速的快慢音量的高低可以調(diào)整學(xué)生的注意力和突出重點的作用。（六）變化技能在課堂教學(xué)過程中，教師往往利用表情、動作等身態(tài)語言對課堂上的突發(fā)事件進行處理或作出反應(yīng)。講解的兩個最基本的特點：一是知識在主客體傳輸?shù)倪^程中，語言是唯一的媒體；二是知識的傳輸過程具有單向性。其可以將散亂的知識系統(tǒng)化、簡約化，因此，不僅便于理解和記憶，而且便于知識遷移，在教學(xué)過程中，更多時候是使用這類板書。其優(yōu)點是能引人入勝，激發(fā)學(xué)生的思維，便于記憶和聯(lián)想。（三）板書技能：板書可以體現(xiàn)教學(xué)意圖，概括教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和控制學(xué)生思路，可彌補口頭語言的不足。這種提問需要學(xué)生對所學(xué)知識深入理解并對所提問題作出恰當(dāng)?shù)脑u價。（3）對比理解提問：要求學(xué)生對事實進行對比區(qū)別進而達到更深的理解，抓住要點。（2）深入理解提問。理解性提問（1）一般理解性提問。（3）開放型提問：此類提問是讓學(xué)生憑自己的感覺來回答。我們在教學(xué)過程中不僅要找到知識的生長點而且 要找到知識的延伸點，也就是說“這個知識”從哪里來要到哪里去的問題。其類型大致可分如下幾種：（1）選擇型提問：即回答“是”或“不是”。（二）提問技能：要求通過提出問題來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，復(fù)習(xí)、鞏固、運用所學(xué)到的科學(xué)知識。通常教師可以采取兩種方式：一是對學(xué)生的回答加以分析、論證、肯定或否定等，即評價；二是對學(xué)生不正確的回答予以分