【正文】 五 年 級顧明。當然，孩子畢竟是孩子，在培養(yǎng)自制力的過程中，難免會出現(xiàn)反復。堅持每天跑到海邊，或爬上高山，在舌頭下含著小石頭，高聲演講，經(jīng)過刻苦練習，后來終于成為大演說家。如古希臘著名演說家德漠斯芬因口吃不能戰(zhàn)勝論敵。(1)身邊的榜樣：班級中總有一些在成績、紀律方面表現(xiàn)都比較好的同學，如果善加利用，就能起到“領頭羊”的作用；（2）有影響的歷史人物榜樣：中外歷史上這樣的事例很多，而且都非常具有典型性。如榜樣的行為受到贊揚，兒童就會學習該行為，反之，則拒絕。兒童喜歡模仿榜樣的行為。通過與學習、與生活相聯(lián)系的活動的開展，使學生在潛移默化中自制力得到培養(yǎng)和提高。因此，通過開展具體的實踐活動，使學生在活動中感受到自制力的重要，并且從心底渴望自己具有較強的自制力。開展實踐活動，進行自制力教育。孩子有點不敢相信、但又有點欣喜地答應了。如果，他能堅持改正這個小缺點的話，他一定會成為一個優(yōu)秀的孩子。于是，我找這個孩子單獨談話。期望效應就是著名的皮格馬利翁效應。我們必須抓住這一時期在教學中對學生的自制力進行有效的培養(yǎng)。[方法] 據(jù)統(tǒng)計，自制力強的孩子將來有可能成為藝術(shù)型或科學型的高級人才。自制力是什么？自制力是兒童善于控制和支配自己行動的能力，是一種重要的人格特征和心理素質(zhì)。而他的桌上，書、作業(yè)本攤了一桌子?? [分析] 據(jù)我和同學們平時對他的觀察個了解，他的學習習慣比較差，愛動，愛講話，經(jīng)常管不住自己，不僅是在語文課上，其他課上他也如此。悠揚的音樂聲突然響起，原來下課時間到了。第五篇：小學生自制力心理輔導案例小學生自制力心理輔導案例[事例]語文課上，學生們正在安靜地做著作業(yè)，我則來回巡視著。以上案例表明，如果我們家長和教師不顧及孩子的內(nèi)心感受和需求，很可能會引發(fā)孩子心理上的一系列問題，但如果能及時發(fā)現(xiàn)，及時化解，還是可以彌補修復的。她的個性已逐步得到完善，變得自信、靈活多了，而且成績也有了明顯進步。她在平等，自由的伙伴交往中，交往能力、自我理解、評價能力和集體觀念，有了進一步的提高；在和伙伴學習、游戲中，她學會和同伴相處、合作。對于她的反應遲鈍問題，在給她講作業(yè)時，盡量的啟發(fā)她，給她多做些她感興趣的腦筋急轉(zhuǎn)彎，猜謎語，還有做一些有益智力發(fā)展的游戲，讓她在游戲中快樂的學習，并在游戲中給予鼓勵，讓她在游戲中增強自我效能感，從而使她的反應敏捷起來；把班組中最熱情的小麗換成于彩的同桌，以此來感染她、帶動她；讓她參加集體活動，在集體中表現(xiàn)自己，讓她和大家一起玩，使她真正感受到大家一起玩比一個人玩快樂。這次在交往輔導的過程中，必須幫助她恢復自信，培養(yǎng)自尊。贊可夫說過：“個性的發(fā)展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內(nèi)容豐富而形成多樣的生活中才有可能。（四）、實施了交往輔導，培養(yǎng)自尊、自信長期以來，于彩處在一種心情壓抑的狀態(tài)。（三）、實施了體育療法，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)于彩從小身體虛弱，自我感覺不如其他小孩，害怕和其他小孩交往。其父借去幾期《莫愁》家教雜志，說，“要好好看一看”。因此，我們和家長誠心誠意地交談了這些問題，并要求父母平時多關(guān)心她，多與她交淡，多鼓勵她，說一說學校里的事，要認真聆聽孩子的表達，使她漸漸的敢于表現(xiàn)自己。一般父母認為，只要給予孩子吃、穿、玩，就盡到了父母的責任，但他們忽視了孩子最需要的是心靈上的幫助。由于對于彩的理解、關(guān)心，于彩對我有了好感，好幾次都主動找我說些“悄悄話”。王老師向于彩坦誠表露了自己，說是平時還不夠關(guān)心她，同時也如實分析了她這樣做帶來的危害。因為性格內(nèi)向的孩子都不愿，也不敢跟老師接近，老師就應主動接近她。六、心理輔導過程（一）、實施了個別輔導，減緩心理壓力長期以來，于彩由于得不到家人足夠的關(guān)心，心理一直處于抑郁狀態(tài)，她選擇了采用躲藏的方式，以引起別人的重視，從中得到心理滿足。找到后，母親早已哭成了淚人兒，把孩子緊緊抱在懷里，而于彩此時心理得到了最大的滿足，這是她意外的收獲。于彩非?？释玫酱蠹业年P(guān)注，但均未實現(xiàn)。于彩看見別的孩子在周末的時候，有爸媽帶著玩，而自己卻一個人形影相吊，再看看自己的父母，沒有一個能和她親熱的，從而讓她產(chǎn)生孤獨感，自卑感。她放學回家，就獨自生活在自己的世界里，性格變得非常內(nèi)向。父親在外地打工，母親打理一家理發(fā)店，無暇顧及于彩的生活。五、分析與診斷于彩從小體弱，常被別的孩子欺負，父母教給她的應對策略就是“惹不起，躲得起”。找到后，問其原因，就是不吭聲。三、常見問題分類：學校心理問題、人際交往問題、子女教育問題。今就一則發(fā)生在我校的真實案例進行剖析，以引起我們廣大教師和家長對兒童心理健康教育的廣泛關(guān)注和重視。％的小學生存在較明顯的心理健康問題，如學習焦慮、沖動傾向、恐怖傾向、對人焦慮 和自責傾向等等，如果不及時開導、教育，會影響兒童適應社會的能力、人際交往能力和學習成績。我想這樣輔導的效果會更好。在班級中應多創(chuàng)造一些機會讓該生感受集體榮譽感和集體生活的快樂，感受與同學友好相處的快樂。但情況總比以前有所改善了。但偶爾還會和同學產(chǎn)生矛盾，在課堂上仍有精神分散的現(xiàn)象。課間的時候還有個別同學會投訴他的不是，但是也以前少了。我告訴他：“最近你的表現(xiàn)有了很大進步，老師還要打電話給你媽媽表揚你呢！”他高興得不得了，接下來的學習都比較認真?！钡谑?，這段時間，他沒有欠交作業(yè)，而且交上來的作業(yè)格式都正確了，只是字體還是較馬虎，同學的投訴少了。主動地跟我說：“老師，我以后會認真一點做作業(yè)的了。第十周，他基本能準時完成作業(yè)，但作業(yè)的完成效果不怎么好，例如字寫得很馬虎，錯別字較多，格式不對等?！眴査⒄Z為什么沒有完成，他就說沒有本子或者是忘記記作業(yè)。但是他的作業(yè)卻很馬虎，語文和英語作業(yè)沒有按時完成，我叫他留下來補做，他卻溜走了?！备f這些，他特別開心，也答應我以后會注意自己的行為，努力改掉那些不好的習慣。我知道他參加了科學探究這個興趣小組，跟他談這方面的內(nèi)容。但是第二天，又有同學看見他追同學來玩。有什么問題應該找老師來解決，武力是決解不了事情的，明白嗎？”他很誠懇地認了錯，也和班長互相道了歉。”我說：“你無緣無故從后面抱著別人，首先是你不對了，他打你是他的正常反應，但是他也有錯，不該想都不想就還手。我找他們兩人了解了情況。我還表揚了他，鼓勵他要努力學習。家長也答應積極配合老師教育孩子。我跟他的家長溝通，家長就說工作忙，沒空看他的作業(yè)，他說做完就不看他的作業(yè)了，而且文化水平不高，還請老師對他嚴格一點。我讓他放學補做回來再回家，他卻問我：“老師，可不可以回家做，我下午交給你呀？”我說不可以，當天的事情要當天做。”第七周，國慶節(jié)回來，該生沒有完成作業(yè)。于是我就開玩笑地對他說：“如果再聽到你叫別人的綽號，那老師也給你起一個好嗎？”他說：“老師，不要呀，同學們都會笑我的。后來觀察他的表現(xiàn)還好有所進步。問他為什么會那樣，他就說是別人追他玩的。第四周，該生看值日時顧著與值日生在包干區(qū)玩，沒有負責好值日。找他談話他就是說明白了。”星期三，我改他的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)他的字寫得很馬虎。我問他：“你為什么沒有交作業(yè)呢？”他說：“老師，我有做的，只是做不完，我現(xiàn)在就去做，等下交給你好嗎？”我說：“你是一個很積極的人，老師最欣賞就是你夠大膽，做勞動委員還算負責任，不過，老師更希望你在學習上能多下苦功，把成績提上去。”我看他承認錯誤的態(tài)度這么好，就原諒了他，叫他以后不能再犯了。我找他來談話問他：“你值日時為什么要拿掃把追同學呢？”他說：“是他先搞我的。我表揚了他，他非常開心。后來我就選他為勞動委員，每天都要留下來管好值日生清潔，他很高興。用真誠感動孩子的心靈，建立對教師的親近感,以便更好地輔導教育。密切聯(lián)系家長，爭取家庭教育與學校教育的全力配合。這說明該生的學習興趣不高、欠交作業(yè)或作業(yè)馬虎、基礎較差與家庭教育因素有較大的關(guān)系。從這看來，環(huán)境因素的影響肯定是占絕大部分的。而我校是城鎮(zhèn)小學，學校對學生的要求很嚴格，特別嚴禁學生在課間追逐打鬧。三、診斷分析一二年級都就讀于農(nóng)村小學的XXX，習慣于農(nóng)村小學生活的自由。學校情況學校是鎮(zhèn)中心小學，屬省一級學校，學校環(huán)境良好，離住宅區(qū)較遠，需由家長接送上放學。個人情況學習興趣不大、上課注意力不夠集中、不樂意做作業(yè)、作業(yè)馬虎、好動貪玩、有較多不良的行為習慣、喜歡與同學追逐打鬧、欺負同學、喜歡給同學起綽號等。健康文檔 放心下載 放心閱讀相信能就一定能第三篇：小學生心理輔導案例小學生心理輔導案例一、基本情況：輔導對象：XXX性別：男年齡：10歲年級：三年級父母文化水平：小學個性特點：活潑好動、性格外向、樂于為集體做好事，積極主動熱情。輔導效果經(jīng)一段