【正文】 小組合作學習教學組織形式的建立，給學生提供了開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂?！靶枰獫M足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。這種做法可以使組內(nèi)的每一個學生都樹立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的集體中心意識，增強學生捍衛(wèi)為集體榮譽而學習的強烈動機。小組合作學習改變了傳統(tǒng)的能力分組，把全班學生劃分成若干個異質(zhì)成員組成的小組，給每個小組設(shè)置共同的學習目標，使之成為一種“利益共同體”。這種互動方式改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中教師壟斷了整個課堂的信息源，而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分地發(fā)揮。它不僅包含了教師與學生之間的雙邊互動，還涉及教師與學生小組的雙向交往、學生之間的多向互動等多種交流形式，從而構(gòu)成了動態(tài)因素互動的立體交流網(wǎng)絡(luò)。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。 合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終標準，把學生個人記分改為學習小組記分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向小組合作達標。共同學習任務(wù)的課堂交流中可以顯示各小組不同的理解和做法，不同學習任務(wù)的課堂交流則以互補學習為主。我覺得學習任務(wù)的布置，課前的準備，課堂上的交流，課后的練習，專題性學習等均可以小組為單位。教師既要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的優(yōu)點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。學生對于經(jīng)過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。他們的回答也有很多種。如在教學“making suggestions”這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結(jié)提出建議的句子及其回答方法。針對課堂合作學習的教學設(shè)計，教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。，整堂課完全運用合作學習方式的情況相對較少。 教師事先把預(yù)習的內(nèi)容及要求告訴學生，預(yù)習課文或?qū)υ?，包括查字典，找相關(guān)背景知識的資料，找出重點，難點，思考問題，提出置疑以及預(yù)做課后練習等，經(jīng)小組討論，將組內(nèi)無法解決的疑難問題做成一份組內(nèi)筆記。這樣既能培養(yǎng)學生運用英語的能力，又能激發(fā)學生學習英語的興趣。其中組長一般是學習成績較好，樂于助人，且有一定的合作創(chuàng)新意識、口頭表達、組織能力較強的學生，在活動中發(fā)揮組織和示范帶頭作用。能充分調(diào)動每個小組成員的參與意識，還有利于教師對小組展開評價，增強學生的成功體驗。分組時應(yīng)該充分考慮到成員的學習成績、性別、性格、能力、智力差異等因素，使學生有充分的機會，隨時獲得教師和同學的協(xié)助。一、如何操作小組合作學習。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會?？傊?，在初中英語課堂中采用小組合作學習，將促使學生通過自主學習成為課堂的真正主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，在真正的學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學之間的相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用。但是小組合作學習在數(shù)量上不宜過多，時間也不宜過長。小組合作學習作為一種課堂組織形式，更應(yīng)用在教學的重點難點上，用在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手能力上。小組合作學習是新課程倡導的學習方式。把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，以形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局，實現(xiàn)人人進步的目標。學生有問題時應(yīng)及時進行點撥和引導，對學生的大膽質(zhì)疑要及時地、充分地肯定和鼓勵，讓學生在質(zhì)疑中探索、在爭辯中明理、在合作中發(fā)展。而短短的40分鐘內(nèi)教師又不可能將試卷中的每個小題都加以詳細講解，可以讓成績好的學生與后進生結(jié)成對子，由成績好的學生負責糾錯解答。為了使游戲時的課堂氣氛活躍起來，教師組織游戲時可以將全班分成若干個小組進行對抗賽，比賽時要記分，以決勝負。常見的小組合作學習形式主要有：（1）合作對話：在學習完一段對話后，按照對話中的角色要求，將學生分成二人、三人或更多人為單位的學習小組，讓每個小組成員分擔一定的角色進行練習、表演。學習形式要豐富多樣小組合作學習要針對教學目標、教學內(nèi)容設(shè)計出具有層次性的合作內(nèi)容，以使合作學習的難度得以降低，任務(wù)得以循序漸進地開展。再如，可以采用將總?cè)蝿?wù)分解為子任務(wù)分配給每個成員的方法。具體活動中可通過角色、資源的分配來實現(xiàn)這一點。要注意責任意識的培養(yǎng)分組只是合作學習的第一步，分組的目的是要培養(yǎng)學生的合作精神。分組時合理搭配優(yōu)等生和后進生，如果是6人合作小組，一般以兩個優(yōu)等生、兩個后進生和兩個中等生為主要構(gòu)成原則。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即同組內(nèi)的學生間的成績可以差異很大，但組與組間的總體水平差異應(yīng)該相當，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，又可增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展學習小組間的學習競賽。要進行有效的小組合作學習，在劃分小組前，教師應(yīng)對學生的基礎(chǔ)知識、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)等各方面進行綜合評定，教師才能進行合理的分組。在日常的課堂英語教學中，最常見、最傳統(tǒng)的小組學習形式是按座位自然分成二人或四人一組，這種分組雖然便以開展活動，但人員搭配不夠合理。小組學習之后，教師要求學生對自己遠大的理想大膽地發(fā)揮想象，然后模仿3a的內(nèi)容寫成一篇作文，這樣做就把閱讀過程升華為寫作過程，有利于學生寫作水平的提高。這個測試用來檢驗他們在學習中的進步程度。與此同時，他們也會從小組學習中受益。這些活動包括研究文章重點、難點。比如，在預(yù)讀過程中，他們可以兩個人一組完成“提問—回答”的任務(wù)或者其他的活動。以上的每一步都必須以小組學習的形式進行。采用精讀的方法來掌握文章的詳細內(nèi)容并且分析文章的結(jié)構(gòu)：If I bee a/an ??, I will ???（3）閱讀之后：完成閱讀之后學生需完成一些任務(wù)。If I bee an athlete, will I be happy or unhappy? 這些線索包括題目、教師展示的圖片、每一段的第一句和最后一句。然后，把學生分成小組來完成以下的任務(wù)。學生通過用上面的這些重要句型反復地操練，這樣做既增進了學生間思想的交流，還學會了用現(xiàn)在進行時來表示打算、計劃要做的事情。小組合作學習活動中，學生們互幫互學，取長補短，使有特長的學習能充分發(fā)揮自已的興趣和特長，而有些基礎(chǔ)較差的學生存在不明白的問題立刻得到學生的幫助和指導，進而能正確而深刻地理解并掌握知識。如：在教學Go for it!七年級（下）Unit 6 It’s raining!時，課前教師先布置任務(wù)，讓學生自已上網(wǎng)、看電視，或電話查詢第二天的天氣狀況，并做好記錄。小組合作學習反映了自主學習的教學思想，教師成為教學過程中的指導者、參與者和合作者，學生則成為課堂學習的主人。就在這樣一個“真實”的場景中，學生主動參與小組合作的興趣被提高了，不愿意合作的學生也積極投入其中，通過反復地練習，把這個單元所要掌握的重要句型熟練地掌握了。如：在教學Go for it!七年級（上）Unit 7