【正文】 總之，小組合作學習是建構(gòu)主義學習理論指導下的一種學習策略，是時代賦予英語教學活動的要求，通過合作學習，使學生成為學習的主人，更重要的是在小組合作學習中發(fā)展了學生的個性，學生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，增加了動手實踐和發(fā)表見解的機會，他們的創(chuàng)新意識和實踐能力得到了進一步的升華，而且通過合作互助，每個成員獲得的機會均等，相互之間可達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的，尤其是對中差等學生，更有助于消除心理障礙，增強自信和自我實踐的機會，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，同時對提高學生的英語成績，形成學生的批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生對待學習內(nèi)容和學校的樂觀態(tài)度等都有明顯的積極作用，所以，英語教學中實現(xiàn)小組合作學習有利于生與生、師與生在和諧、平等的合作交流中去喚醒學生們沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開啟他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情愫。（8）每次小組活動之后教師要根據(jù)學生在學習過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度及時進行以鼓勵為主的總結(jié)評價，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結(jié)友好，尤其要特別關(guān)注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與，是否有閃光點，師生可共同評出“最佳搭檔獎”、“最佳小組獎”、“最佳創(chuàng)新獎”、“共同進步獎”等對表現(xiàn)好的小組和個人經(jīng)常進行獎勵，譬如建立“小組成員學習加分表”加分、“小組競賽欄”貼小紅花、小紅旗、或發(fā)給小的學習用品等來培養(yǎng)學生的團隊精神，這樣，小組合作學習更加積極向上，學生更樂于參與。（6）教師靈活參與，為學生的思維指明方向，教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學生，進行調(diào)控，給予巧妙地點撥與導向，從而提高學生的自尊心、自信心，提高學生學習的主動性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。（4）應根據(jù)課文的重點、難點、學生的疑點，有選擇性、有針對性地設計小組合作學習內(nèi)容，要運用直觀、形象的，貼近學生生活學習實際的教學手段來再現(xiàn)教材提供的情境。（3）合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。為使小組合作學習更加行之有效，英語教師必須做到下列幾點：（1）要制定出一個具體的、有序的、可操作的合作學習的規(guī)則，讓學生有章可尋，活而有序，堅決杜絕表面上的“假熱鬧”，從而保證課堂的教學效果。教育學家第斯多惠與說：“不好的教師傳授真理，好的教師叫學生發(fā)現(xiàn)真理”。（4）讓學生以小組合作形式根據(jù)老師設置的情景，通過感官猜測（Guessing）或動作的實施來完成目標和教學內(nèi)容；也可讓學生以小組合作形式學習單詞、詞語接龍、詞匯PK；編chant、參與游戲(Games)與競賽(Competition)；看圖說話、編制對話訓練口語；制作英語手抄報、作品展示；互動聽力；共同預習復習課文、朗讀背誦課文；設計每日新聞播報；每日一題的作業(yè)；分組編制英語復習專題（形容詞專練、反身代詞專練等）；外國電影配音或憑借多媒體網(wǎng)絡資源制作一節(jié)精美的英語課件；組際之間練習寫作；收集整理歸納與英語有關(guān)的廣告詞、標識語、成語、歇后語、諺語和格言等等。（3）讓小組學生借助于一定材料和道具，以角色（Roleplay）扮演的形式來完成課本劇等教學任務。（2）讓學生根據(jù)老師給出的“話題（Topic）”以小組合作形式進行積極認真的討論（Discussing）得出結(jié)果，或根據(jù) “話題”展開黑白雙方的辯論（Debating）活動來實現(xiàn)教學目的，完成教學內(nèi)容，如：正方Money is the most important。（一）選擇有效實現(xiàn)小組合作學習的內(nèi)容途徑。心理學家希爾曾經(jīng)說過：“人與人之間只有很小的差異，正是這種差異卻往往造成巨大的差異，這種很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，而巨大的差異就是成功與失敗。小組合作學習教學組織形式的建立，給學生提供了開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂?！靶枰獫M足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。這種做法可以使組內(nèi)的每一個學生都樹立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的集體中心意識，增強學生捍衛(wèi)為集體榮譽而學習的強烈動機。小組合作學習改變了傳統(tǒng)的能力分組，把全班學生劃分成若干個異質(zhì)成員組成的小組，給每個小組設置共同的學習目標，使之成為一種“利益共同體”。這種互動方式改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中教師壟斷了整個課堂的信息源，而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分地發(fā)揮。它不僅包含了教師與學生之間的雙邊互動，還涉及教師與學生小組的雙向交往、學生之間的多向互動等多種交流形式，從而構(gòu)成了動態(tài)因素互動的立體交流網(wǎng)絡。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。 合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終標準，把學生個人記分改為學習小組記分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向小組合作達標。共同學習任務的課堂交流中可以顯示各小組不同的理解和做法，不同學習任務的課堂交流則以互補學習為主。我覺得學習任務的布置，課前的準備，課堂上的交流，課后的練習，專題性學習等均可以小組為單位。教師既要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的優(yōu)點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。學生對于經(jīng)過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。他們的回答也有很多種。如在教學“making suggestions”這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結(jié)提出建議的句子及其回答方法。針對課堂合作學習的教學設計，教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。，整堂課完全運用合作學習方式的情況相對較少。 教師事先把預習的內(nèi)容及要求告訴學生，預習課文或?qū)υ挘ú樽值?，找相關(guān)背景知識的資料，找出重點，難點，思考問題，提出置疑以及預做課后練習等，經(jīng)小組討論，將組內(nèi)無法解決的疑難問題做成一份組內(nèi)筆記。這樣既能培養(yǎng)學生運用英語的能力，又能激發(fā)學生學習英語的興趣。其中組長一般是學習成績較好，樂于助人，且有一定的合作創(chuàng)新意識、口頭表達、組織能力較強的學生，在活動中發(fā)揮組織和示范帶頭作用。能充分調(diào)動每個小組成員的參與意識，還有利于教師對小組展開評價，增強