【正文】 當然在具體運用過程中會出現(xiàn)一些問題和排異現(xiàn)象，這就需要教育者提前做好準備，多開展公開課、研討課，交流教學效果和感悟，借助外圍教育圈子的新理念及時調(diào)整小組合作學習策略，以便更好地運用到初中英語教學中來。同樣，在組間也可以采取競爭評比制，鼓勵各小組追求更好的學習成果，無論在課堂上還是在校園外都要互相觀察并且彼此激勵。青春期的學生本就表現(xiàn)力極強，教師在這種小組開放式教學當中要適時地把控方向，以免產(chǎn)生矛盾和沖突。初中生整體還處在青春期，情緒極易產(chǎn)生波動，面對挫折的能力也相對較弱，這就需要教師更敏銳的發(fā)現(xiàn)學生的心態(tài)問題，利用組內(nèi)其他成員的關注和同學間的關心，調(diào)整個別學生的情緒。然后回信內(nèi)容在課堂上進行公布，讓其他小組提出意見，最終讓英語運用到生活中，加深學生記憶。請你用英文回復郵件，介紹揚州的吃、住、游、購等情況。例如：“假設你叫劉剛，昨天收到了筆友的David的郵件，得知他不久要來揚州旅游。每天作業(yè)的布置同等重要，英語的學習很大一部分是重復性學習，很多語法、會話要求學生反復練習，所以布置作業(yè)也需要技巧，既能夠涵蓋枯燥的學習內(nèi)容又能調(diào)動其主動學習的積極性，促進加深記憶。利用小組合作學習方式對課堂練習部分進行改進，可以幫助學生更加直觀地對所學知識進行回顧、運用和比較，對于課堂學習內(nèi)容的吸收將會起到很好的促進作用。二、小組合作學習在初中英語教學中的實際應用教學中需要學生在短時間內(nèi)進行相應知識點進行課堂練習。隨著中學教育方式的逐步改革，很多學校的英語課程采用了小組合作學習模式。教育部提倡教學改革，初中英語的教學質(zhì)量有所提升，中學校園也在逐步建立素質(zhì)化教育理念。一、小組合作學習的概念和初中英語教學現(xiàn)狀小組合作學習源于國外的教學模式，讓每一位學生都能夠參與到學習的氛圍中來，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，以小組的形式促進學生相互鼓勵、共同進步。小組合作學習的概念由此應運而生，遵照我國基礎教育“英語新課程標準”要求，以小組為單位，讓學生參與體驗和交流相結合的方式完成教學過程。小組合作學習具有科學性、嚴謹性、現(xiàn)實性和可操作性，值得我們推而廣之，成為主流教學模式。由于在分配小組時，考慮到了學生的個性差異，小組合作學習使多數(shù)學生都有機會發(fā)揮自己的個性差異，小組合作學習使多數(shù)學生都有機會發(fā)揮自己的潛能，使他們的語言運用能力得到最大限度的提高。溝通交流，培養(yǎng)開放型人才。 ；；、有趣的或的語言交流場所；，差的趕好的，一幫一，一對紅，互幫互學，共同提高；，鍛煉能力。五、小組合作學習的優(yōu)越性合作學習激勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識能較好地得到強化?，F(xiàn)在，實施了新的課程體系，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，學習方式的變化，促使著教師角色的重新定位?！爸匾曈颜x”這是中學生比較關注的問題，因此，他們的積極性很高，都能在課堂上積極發(fā)表他們的看法。利用網(wǎng)絡及多媒體，創(chuàng)造合作學習的情境我們教師在教學中應根據(jù)教學內(nèi)容，利用多種語言知識和內(nèi)容，并積極探索和運用知識。為了防止小組合作學習過程當中，學生進行無目的、無針對性、無必要性的討論，而浪費了課堂寶貴的時間，不能按要求達到合作的目的，教師一定要在小組合作前提出細化的教學要求和明確的教學任務。在每個組中選一個比較有主導能力的學生來做組長，既可以組織好小組每次的討論，也有助于學生間的交流。以四人小組為單位進行的合作學習，一般是以田字座位的四位同學組建而成，這便于老師在課堂上隨時要通過這種方式來完成教學任務。在此階段，老師要從更高的層面來欣賞或批改學生的文章，以增強文章的可讀性和優(yōu)美性，并給出恰當?shù)呐Z如：Well done!Wonderful!Excellent!You’d better say…或You need to improve…等。（三）老師評價、反饋經(jīng)過以上幾個階段，學生的作文幾近“完美”。此過程表明合作學習與個體學習是相互轉(zhuǎn)化，相互依存的。（二）修正、定稿此階段是學生對作文進行自我修正、定稿階段。若遇有爭論的地方，老師或小組其他優(yōu)秀成員的幫助就顯得十分重要。在此階段，兩人小組進行文章的互換互讀，除了注重自查表中的五個維度以外，還應注重選詞用字（diction）和書寫（handwriting）兩個方面（見表2）。通過自我檢查，要求學生基本解決簡單的語法和拼寫錯誤。（一）自評、互評初稿完成之后，開始自評階段。學生在小組討論中各負其責，相互監(jiān)督，相互信任，充分發(fā)揮集體的力量和智慧，豐富并糾正各自的想法，使寫作內(nèi)容更為詳實。教師根據(jù)教學內(nèi)容給出寫作主題或選擇教材上的寫作任務，并明確寫作要求，學生以小組（通常為4人）為單位，合作審題、構思，形成初步的寫作框架，解決寫什么、從哪幾個方面去寫的問題。教師鼓勵合作小組多提一些開放性問題，供全班學生一起討論，最后再組織學生認真閱讀。然后教師設計一些語言點問題、整體理解性問題、趣味思考性問題等，合作小組展開討論，每個成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄下答案。這時讓每一小組選派代表做綜合描述或?qū)懺诤诎迳?，老師當場點評、補充，對于培養(yǎng)學生的書面表達能力有一定的成效。如小組合作進行“看圖說話”。小組合作訂正錯誤。、聽寫和背誦教學中的運用小組合作學習單詞。教師要提前把預習的內(nèi)容及要求告訴學生，讓小組成員根據(jù)要求查閱生詞和預習對話、課文、語法要點。同時激發(fā)小組的團隊意識，培養(yǎng)學生的合作精神以及責任感和榮譽感。一、小組合作的具體形式：（1）小組成員之間的相互配合，積極的相互信賴和面對面的激勵互動（2）小組成員在共同任務中的分工的個人責任；（3）.小組成員之間的信任；（4）.人際交往和合作技巧；（5）.對成員完成任務的加工和評估。這種方式給了學生自主，合作的機會，目的在于培養(yǎng)學生的團體合作和競爭意識，發(fā)展交往和審美能力，強調(diào)合作動機和個人責任。所以，在今后的教學中我們應不斷探索研究小組合作學習的做法，使學生開展的小組合作學習更完善、更有效、更合理。學生的心理素質(zhì), 知識運用等各種能力也得以鍛煉和發(fā)展?？傊?，在英語課堂中運用小組活動進行教學,有利于在學生中間創(chuàng)設良好的語言交際環(huán)境, 在有限的教學時間內(nèi)大量增加學生參與語言實踐的機會,調(diào)動學生的積極性,培養(yǎng)學生競爭向上的精神。人人認真準備，出謀劃策，從而大大增強了個人的責任感和榮譽感。小組活動中學生之間相互幫助，學習主動靈活，基礎好的學生主動帶動基礎稍差的學生一同前進，使基礎稍差的學生有更多的理解教材的機會