【正文】 ⑷現(xiàn)場展示活動：學(xué)生才藝展示、綜合活動觀摩。⑵、課題工作報告、研究報告。（2）爭取專家學(xué)者的指導(dǎo)。研究方法設(shè)計（對應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計）學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。（2）進(jìn)行全面分析，撰寫實驗研究報告。（2）嚴(yán)格控制實驗變量，做好觀察記錄。(3)組織對師生的相關(guān)因素的問卷調(diào)查。研究過程設(shè)計㈠準(zhǔn)備階段：（2017年1月2017年2月）(1)進(jìn)行課題論證。正確使用工具書、參考書、校園網(wǎng)絡(luò)，積累學(xué)習(xí)資料。④、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生只有具備一定的學(xué)習(xí)能力和合作能力，才會有較高的學(xué)習(xí)效率，才會適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。四、課題研究設(shè)計報告課題界定與研究依據(jù)研究內(nèi)容（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計）根據(jù)研究目標(biāo)，結(jié)合我校教師和學(xué)生的實際情況，確定了以下研究內(nèi)容： ①、分析教師教法對學(xué)生學(xué)法的影響，研究在不同的年段學(xué)科課堂教學(xué)中怎樣利用小組合作學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生，并通過典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗。為新課題研究提供了良好的氛圍與資源，相信能發(fā)揮整體效應(yīng)，保質(zhì)保量地完成課題研究任務(wù)。我校是山東省電化示范學(xué)校，教師人手一機(jī)，每個教室都配有多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，學(xué)校并建有專門的多媒體教室，提供了網(wǎng)上閱讀資源平臺。本課題的研究成果將會以多種形式呈現(xiàn)，有研究報告、論文、教學(xué)案例分析等，對教育教學(xué)實踐具有指導(dǎo)性、示范性和實用性價值。在理論上，力求以時代精神，以新的教育理念對小組合作學(xué)習(xí)的事實和經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律。二、課題研究的實踐意義與理論價值本課題的研究，是在總結(jié)和吸收已有的研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課題研究的時代背景不同，時機(jī)不同，是面對信息化社會、市場經(jīng)濟(jì)全球化對人才素質(zhì)提出新要求、新挑戰(zhàn)的情況下，來審視我們的課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)。小組合作的資源共享與能力提高。學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)?？梢?，合作學(xué)習(xí)已成為《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式，因此，我們教師要不斷更新教學(xué)觀念，適應(yīng)變化，結(jié)合教學(xué)實際，努力探索出適合自己的有效的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性和高效性，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正有效，高效。及時的過程評價會讓學(xué)生更加自信，有滿足感，體驗到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。老師應(yīng)及時地給出科學(xué)的評價，及時鼓勵，給他們學(xué)習(xí)的勇氣和信心，使他們體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂，從而提高對英語學(xué)習(xí)興趣。因此，合理運(yùn)用多維評價，是提高英語小組合作學(xué)習(xí)模式有效運(yùn)用不可缺少的一環(huán)。4．運(yùn)用多維評價形式，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)如果一個老師只成功地確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，合理地劃分了合作小組，并讓學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，而沒有及時地做出評價，那很可能使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)喪失興趣，不再有積極性。這就要求同學(xué)之間學(xué)會尊重，善于接納、尊重他人的勞動和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認(rèn)真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。小組合作學(xué)習(xí)的過程，也是小組成員之間的學(xué)習(xí)活動相互調(diào)整、相互改進(jìn)、互補(bǔ)共效的過程。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換角色。每組最好都安排有較為活躍、善于關(guān)心和鼓勵他人的學(xué)生，這樣有利于調(diào)動小組的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)組員之間的合作意識。2．合理組合小組成員，明確分工并交換角色教師應(yīng)精心巧妙的編排學(xué)生座位，力求使每個小組的水平（智力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等）保持相對均衡，亦即每個小組都有一定數(shù)量的學(xué)優(yōu)生與待優(yōu)生，男女生數(shù)量相對平衡。1．明確師生定位，落實學(xué)生主體地位教師首先要明確在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設(shè)計者，教師在活動中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，當(dāng)小組成員集體合作不足以完成目標(biāo)時，給予點(diǎn)撥輔導(dǎo)，觀察傾聽以確保他們的學(xué)習(xí)互動富有成效。三、英語小組合作學(xué)習(xí)有效性的應(yīng)對策略近年來，這些問題已被多數(shù)教師所注意。在3人同時起立搶答時，教師會選定其中1人，回答正確后授予一面紅旗，其他回答的學(xué)生則無奈地坐下，內(nèi)心則是對裁判不公的抱怨。教師在進(jìn)行小組活動時，如果沒有公正合理的評價準(zhǔn)則就容易挫傷學(xué)生的信心。最常見的是按座位分成兩人或四人小組，這樣分組雖然方便開展小組活動，但人員搭配不合理，不利于讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)。這樣，學(xué)生的反饋也僅僅是一些表層膚淺的問答，小組互動浮于表面，流于形式。，互動倉促許多教師把任務(wù)型教學(xué)的理念滲透到小組互動中，如設(shè)計making a survey and fill in the chart活動。，盲目設(shè)計不少教師把小組學(xué)習(xí)看作課堂教學(xué)的“萬全之策”。（3）小組互動學(xué)習(xí)占用教師講解時間，學(xué)生成績很難提高。（2）小組學(xué)習(xí)互動是迎合《新課標(biāo)》的精神而設(shè)置的。有的學(xué)生性格內(nèi)向，很多時候沉默不語；有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心；有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機(jī)會，由此難以形成真正的合作。比如，任務(wù)一給出，有的同學(xué)沒有經(jīng)過深入思考，就匆忙地展開討論，對組內(nèi)的不同見解也無法提出贊同或反對，更無法形成自己的觀點(diǎn)。由于教學(xué)活動的復(fù)雜性，小組合作學(xué)習(xí)效率低的原因也是復(fù)雜的、多層次的。（二）學(xué)生合作參與面不廣，尤其表現(xiàn)為優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報的次數(shù) 明顯多于學(xué)困生，學(xué)困生沒有真正參與。但是，在實際的教學(xué)中，由于對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識、組織、操作不當(dāng)，往往導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，難以達(dá)到預(yù)期的效果。(6)評價觀 合作學(xué)習(xí)將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。(4)形式觀 在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。教師與學(xué)生之間變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。在小組中，每個人都有大量的機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機(jī)會形成良好的人際技能，當(dāng)學(xué)生在一起合作融洽、效果突出時，他們學(xué)到的知識和技能就會更多，學(xué)的也就更加愉快，從而達(dá)到認(rèn)知、情感與技能均衡的教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的基本理念(1)互動觀 合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行整體把握，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進(jìn)程，同時要求教師關(guān)注與學(xué)生的交流互動，注重學(xué)生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。合作學(xué)習(xí)追求 “不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的一種教學(xué)模式，指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；有指